孫思佳，孟海蓉

一、問題提出

近年來，英語教學(xué)研究越來越多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的非智力影響因素，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等。這些因素都對英語學(xué)習(xí)成績具有一定的預(yù)測力，同時，各個因素之間也相互影響。小學(xué)階段激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是英語教學(xué)的核心任務(wù)之一。隨著認(rèn)知水平的發(fā)展，小學(xué)生也開始逐漸形成一些促進(jìn)英語學(xué)習(xí)有效性的學(xué)習(xí)策略?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的二級目標(biāo)明確說明小學(xué)生應(yīng)有效地掌握基本的學(xué)習(xí)策略[1]，同時《課標(biāo)》也指出學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的重要前提。而詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)策略也是整體學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。小學(xué)高年級階段學(xué)生往往因?yàn)樵~匯量的增加，又沒有掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，而逐漸提不起英語學(xué)習(xí)的興趣。

已有研究指出學(xué)習(xí)動機(jī)和詞匯學(xué)習(xí)策略具有某種程度的相關(guān)性，教師可以通過加強(qiáng)動機(jī)來促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用。張文鵬通過學(xué)習(xí)動力問卷以及Oxford的語言學(xué)習(xí)策略問卷，調(diào)查了四川省7所中學(xué)14個教學(xué)班，發(fā)現(xiàn)策略運(yùn)用頻率與學(xué)習(xí)動力強(qiáng)度之間呈正向聯(lián)系[2]。文秋芳對影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素進(jìn)行評述，在學(xué)習(xí)者因素中指出學(xué)習(xí)動機(jī)是重要影響因素之一，動力源和策略之間有一定的互補(bǔ)作用[3]。付英使用高一虹等的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷并參照O′Malley＆Chamot自編的詞匯策略問卷調(diào)查了469名本科生，發(fā)現(xiàn)所有的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與詞匯學(xué)習(xí)策略種類都呈正相關(guān)[4]。孫智昌等人利用自編問卷調(diào)查了我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)有效提高二者水平的重要性[5]。但研究對象大部分是大學(xué)生和中學(xué)生。本文的研究對象定位在高年級小學(xué)生，這個時期的學(xué)生處于小升初的銜接階段，一部分學(xué)生對于逐漸增加的詞匯量力不從心，英語學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象也因此變得明顯。本研究通過對高年級小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查，探究二者及其各個維度的相關(guān)性，從而為一線教師提出建議，積極調(diào)節(jié)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力，最終提高學(xué)生的綜合英語水平。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要通過兩份自陳式量表進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前高年級小學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況和學(xué)習(xí)動機(jī)狀況，并分析二者的相關(guān)性。

（一）研究問題

（1）高年級小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略整體及各個維度的運(yùn)用情況如何？

（2）高年級小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)整體及各個維度的情況如何？

（3）高年級小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機(jī)整體及各個維度的相關(guān)性如何？

（二）研究對象

本研究在北京市某小學(xué)六年級隨機(jī)抽取三個班，共110名學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放110份問卷，收回有效問卷102份。

（三）研究工具

基于Oxford[6]和《課標(biāo)》對學(xué)習(xí)策略的分類，即認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源策略和交際策略，本研究參照周珊珊等人的小學(xué)詞匯策略研究[7]，編寫了小學(xué)高年級詞匯學(xué)習(xí)策略問卷，共27個問題，采用五級量表計(jì)分。認(rèn)知策略維度涉及學(xué)生在完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)中采取的技術(shù)與方法，如建立聯(lián)想、根據(jù)語境猜測詞義等，有8個問題。調(diào)控策略指學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督與評估的步驟，如預(yù)先計(jì)劃、自主反思等，有7個問題。資源策略指學(xué)生合理且有效地運(yùn)用多媒體或其他工具來學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的方式，如查詞典、利用詞匯練習(xí)題鞏固等，有5個問題。交際策略指學(xué)生通過與他人交流合作，進(jìn)而學(xué)習(xí)和鞏固詞匯的行動，如通過小組練習(xí)單詞、遇到不會的單詞向他人請教等，有7個問題。本研究對問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，信度很高，克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）為0.912；效度也較高，KMO值為0.786。

學(xué)習(xí)動機(jī)問卷結(jié)合Dornyei的動機(jī)理論[8]，參考Gardner編制的動機(jī)量表改編而成[9]，共20個問題，采用五級量表從內(nèi)在興趣、外在要求、自我效能、學(xué)習(xí)情境、努力程度五個方面進(jìn)行測量。在信效度的檢驗(yàn)中，克隆巴赫系數(shù)為0.745，信度良好；KMO值為0.702，效度也較高。

（四）數(shù)據(jù)整理與分析

兩份問卷在北京市某小學(xué)六年級三個班發(fā)放，每一個學(xué)生先后完成兩份問卷。收集到的數(shù)據(jù)通過SPSS軟件處理，首先對高年級小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動機(jī)的整體情況及各個維度的情況進(jìn)行描述性分析，然后對二者進(jìn)行皮爾遜（Pearson）相關(guān)分析和多元逐步回歸分析，以探究兩個變量及其各維度之間具體的相關(guān)關(guān)系。

三、研究結(jié)果與討論

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略總體及各維度情況分析

高年級小學(xué)生運(yùn)用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的各個維度及其整體情況的調(diào)查結(jié)果，見表1。

表1.小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略整體情況分析表

表1所示，詞匯學(xué)習(xí)策略均值為4.0476，說明該校學(xué)生整體運(yùn)用水平較高。四個維度的策略運(yùn)用情況由高到低依次為：資源策略、認(rèn)知策略、調(diào)控策略和交際策略。具體分析如下：

1.資源策略運(yùn)用情況分析

資源策略的得分在四個維度中最高，平均值為4.2804，大多數(shù)學(xué)生能將身邊的字典、電影等資源應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中。更多便捷而有效的電子資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固英語詞匯的途徑。

2.認(rèn)知策略運(yùn)用情況分析

在認(rèn)知策略的使用上，大多數(shù)學(xué)生能夠采用不同的方法進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。他們根據(jù)上下文和圖片等提示猜測詞匯的能力較強(qiáng)，同時也能夠利用適當(dāng)?shù)陌l(fā)音規(guī)律等記憶單詞。其中，將同類單詞放在一起學(xué)習(xí)的策略分?jǐn)?shù)較低。

3.調(diào)控策略運(yùn)用情況分析

高年級小學(xué)生自主制定單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持實(shí)施的能力相對較弱，平均值為4.0756。學(xué)生總體不能很好地反思詞匯學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，這與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相關(guān)，需要提高自身對于詞匯學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

4.交際策略運(yùn)用情況分析

學(xué)生使用交際策略的能力有待提高，平均分值為3.6443，遠(yuǎn)低于其他三個學(xué)習(xí)策略。其中，當(dāng)遇到不會的單詞時，學(xué)生們大多數(shù)都能及時向老師或同學(xué)請教。但是對于單詞的主動運(yùn)用、與他人合作學(xué)習(xí)的情況較少。學(xué)生不善于積極與他人溝通交流詞匯學(xué)習(xí)，傾向于自己學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)總體及各維度情況分析

高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的整體以及五個維度的情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果，見表2。

由表2可知，高年級小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)整體平均得分是3.9043，動機(jī)水平中等偏上。五個維度由高到低依次為：內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境、自我效能、努力程度和外在要求，其中內(nèi)在興趣最高，且分布較均衡，外在要求方面明顯偏低，且分布不均衡。

表2.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)整體情況分析表

1.內(nèi)在興趣情況分析

通過調(diào)查，這一維度的所有題目得分均高于4分，均值為4.2647，在五個維度中最高，說明該校學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)保持著較高的興趣。小學(xué)生自身內(nèi)部興趣對于英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的激勵作用，需要積極的維護(hù)和保持。

2.學(xué)習(xí)情境情況分析

此維度主要呈現(xiàn)的是教材、教師、學(xué)習(xí)氛圍等因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果顯示，學(xué)生對于學(xué)習(xí)情境這一維度的得分較高，所有題目得分均超過4分。學(xué)生們傾向于生動、互動性強(qiáng)的英語課，喜歡啟發(fā)式的英語教師和圖文并茂、貼近生活的英語教材，這也是影響學(xué)生對課堂是否感興趣的重要因素。

3.自我效能情況分析

調(diào)查顯示，學(xué)生對于自身的英語水平有著比較自信的認(rèn)識，均值為4.1221。小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否自信是衡量學(xué)生動機(jī)的重要組成部分?？陀^地判斷自己的水平是必要的，但在語言學(xué)習(xí)的初級階段，鼓勵學(xué)生建立自信才能更好地激勵他們提升自己的學(xué)習(xí)能力。

4.努力程度情況分析

關(guān)于英語學(xué)習(xí)的努力程度，學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)的題目得分較低，原因可能是教師沒有相應(yīng)的嚴(yán)格要求。但大部分的學(xué)生能認(rèn)真完成教師布置的英語作業(yè)，并主動創(chuàng)造和尋找學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。這與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部驅(qū)動有關(guān)，興趣驅(qū)使他們愿意付出努力。

5.外在要求情況分析

外在要求與內(nèi)在興趣的得分差異，更加驗(yàn)證了學(xué)生英語學(xué)習(xí)有較高的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生更看重學(xué)習(xí)英語為自己帶來的愉悅感，而不是為了出國或考試而學(xué)習(xí)英語。外在的要求會在目標(biāo)達(dá)成后削弱學(xué)習(xí)動機(jī)，不能夠起到持續(xù)、有效的影響。從這點(diǎn)來講，調(diào)查結(jié)果是有著積極的意義的。

（三）詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性分析

1.英語詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機(jī)的皮爾遜相關(guān)性分析

通過SPSS對詞匯學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)兩個變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果如表3所示。

表3.英語詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性分析表

表3中詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況和學(xué)習(xí)動機(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.514，說明二者之間呈現(xiàn)正相關(guān)，且較為顯著。即，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生會更加頻繁地使用詞匯學(xué)習(xí)策略；另一方面，詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率高的學(xué)生動機(jī)也相對較強(qiáng)，因?yàn)榫哂忻鞔_的目標(biāo)，能夠根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的策略。

2.英語詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機(jī)的回歸分析

為了更清楚地了解策略與動機(jī)之間具體的相關(guān)關(guān)系，本研究采用回歸分析的方法來檢測學(xué)習(xí)動機(jī)對詞匯學(xué)習(xí)策略的預(yù)測和影響程度，整體檢測結(jié)果見表4。

表4.英語詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)的回歸分析表

a.預(yù)測變量：（常量），學(xué)習(xí)動機(jī)情況。

b.因變量：詞匯學(xué)習(xí)策略情況。

表4中，回歸方程的擬合系數(shù)R=0.533,表明樣本回歸直線對樣本觀測數(shù)據(jù)的擬合優(yōu)度較好。R方為0.284，代表動機(jī)的五個維度能夠共同解釋詞匯學(xué)習(xí)策略總變異量的28.4%，具有一定的預(yù)測力。F統(tǒng)計(jì)量為35.495，相伴概率小于顯著性水平0.05，因此二者之間有顯著的相關(guān)性。其回歸方程為：詞匯學(xué)習(xí)策略=37.889+0.862×學(xué)習(xí)動機(jī)。

以上公式表明，詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機(jī)水平之間為顯著的正相關(guān)關(guān)系，其回歸系數(shù)為0.862，即學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)水平的提升而增強(qiáng)。

本研究進(jìn)一步將學(xué)習(xí)動機(jī)的五個維度作為自變量，以詞匯學(xué)習(xí)策略的四個維度作為因變量，運(yùn)用多元逐步回歸分析的方法進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果見表5。其中，B代表回歸模型的系數(shù)，R2表示模型的擬合優(yōu)度。

表5.英語詞匯學(xué)習(xí)策略各維度與學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的回歸分析表

根據(jù)表5的結(jié)果，得出學(xué)習(xí)動機(jī)預(yù)測詞匯學(xué)習(xí)策略使用的回歸方程式：認(rèn)知策略=2.814+0.230×內(nèi)在興趣+0.214×自我效能。學(xué)習(xí)動機(jī)兩個變量聯(lián)合解釋認(rèn)知策略總變異量的26.5%，其中內(nèi)在興趣對認(rèn)知策略的預(yù)測力較高，為23.9%。調(diào)控策略=0.491+0.444×內(nèi)在興趣+0.405×努力程度。學(xué)習(xí)動機(jī)兩個變量聯(lián)合解釋調(diào)控策略總變異量的35.3%，其中內(nèi)在興趣對調(diào)控策略的預(yù)測力較高，為29.0%。資源策略=1.452+0.396×內(nèi)在興趣+0.281×努力程度。學(xué)習(xí)動機(jī)兩個變量聯(lián)合解釋資源策略總變異量的30.9%，其中內(nèi)在興趣對資源策略的預(yù)測力較高，為26.1%。交際策略=1.497+0.514×內(nèi)在興趣+0.407×自我效能+0.307×學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)動機(jī)三個變量聯(lián)合解釋交際策略總變異量的14.8%，其中內(nèi)在興趣對交際策略的預(yù)測力較高，為9.6%。

四、研究結(jié)論與建議

針對三個研究問題，本研究得出以下結(jié)論，并據(jù)此給一線英語教師提出參考建議，以提升高年級小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)及詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的綜合英語水平。

（一）詞匯策略運(yùn)用較好，調(diào)控和交際策略有待提升

調(diào)查顯示，高年級小學(xué)生基本能夠綜合地使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略，其中使用水平最高的是資源策略，使用較薄弱的是調(diào)控策略與交際策略。這就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)控和交際策略的運(yùn)用起到示范的作用[10]。對于調(diào)控策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，養(yǎng)成自主背單詞的習(xí)慣[11]。對于交際策略，教師可以鼓勵學(xué)生遇到生詞積極向同學(xué)請教，互相交流。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)較高，內(nèi)在興趣需要維持

動機(jī)調(diào)查結(jié)果表明高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)總體處于中等偏上水平，內(nèi)在興趣的動機(jī)水平最高，外在要求動機(jī)水平最低。這種動機(jī)的分布是有積極意義的。通常，動機(jī)是呈動態(tài)變化的，而內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)相比更加穩(wěn)定[12]。因此，教師需要通過各種手段，維持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。例如，利用豐富的多媒體資源讓學(xué)生體驗(yàn)英語語言的美感，課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合繪本拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性和知識性并存的活動等，都會增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)與詞匯學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)

相關(guān)性結(jié)果顯示學(xué)習(xí)動機(jī)與詞匯學(xué)習(xí)策略存在著較顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生會使用更加多元的學(xué)習(xí)策略，同時會運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略的學(xué)生動機(jī)也相對較強(qiáng)，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。教師要意識到二者的相互關(guān)聯(lián)，并利用這種關(guān)聯(lián)達(dá)成兩者的相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語整體水平的提升。

（四）內(nèi)在興趣對詞匯學(xué)習(xí)策略影響最強(qiáng)

首先，內(nèi)在興趣對詞匯學(xué)習(xí)策略預(yù)測力全方位、程度最強(qiáng)。回歸分析結(jié)果顯示，內(nèi)在興趣這一動機(jī)維度對四種詞匯學(xué)習(xí)策略都具有預(yù)測力，說明對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生在各種詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上水平也更高。因此，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣是促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)而提高綜合英語水平的關(guān)鍵因素。

其次，自我效能對認(rèn)知和交際兩種策略具有預(yù)測力。這說明對英語學(xué)習(xí)自信心越高的學(xué)生，越會有意識地探究單詞記憶的規(guī)律，可以有效地自主學(xué)習(xí)，同時，更擅長與老師和同學(xué)交流，輔助詞匯的學(xué)習(xí)。

再次，努力程度對調(diào)控和資源兩種策略具有預(yù)測作用。這說明學(xué)習(xí)更努力的同學(xué)能在自主制定并完成詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時，積極地借助其他工具完善自己的詞匯學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)習(xí)情境與自我效能相結(jié)合影響交際策略的使用。這表明在合適的學(xué)習(xí)氛圍和教材支持下，對自己更加自信的學(xué)生能夠更積極地與老師、同伴進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方面的互動。

綜上，教師要最大程度地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，通過組織豐富的小組活動，在課堂上給予學(xué)生充分展示的機(jī)會，促進(jìn)各種形式的師生互動和生生互動，以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，提高自我效能感，從而提升學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。