金瑩， 張娟榮， 李鎖牢

(咸陽職業(yè)技術學院 機電學院， 陜西 咸陽 712046)

0 引言

近幾年來，我國的教育事業(yè)在不斷發(fā)展，在這個過程中，教育更加需要與市場和社會銜接，培養(yǎng)社會需要的全面型人才。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經成為社會發(fā)展的大趨勢，國家也不斷出臺相關政策激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。在機電一體化技術專業(yè)的人才教育中，相關人員也應當積極采取策略，融入雙創(chuàng)教育，不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)課程與實踐教學的現狀

1.1 課程設置存在問題

高職院校進行機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)工作的核心就是課程設置工作，無論是對哪種類型的人才進行能力培養(yǎng)，其課程設置始終占有基礎地位，在高職院校的課程設置上存在很多方面的問題。其中課程內容存在不合理性，即內容過于單薄，無法提升學生的知識素養(yǎng)，另外，傳統(tǒng)的課程設置依然在高職院校中占有主導地位，在新時期成為限制學生能力提升的一個重要因素，并且課程設置上實踐教學課程明顯存在不足現象，這樣就會導致學生的實踐能力難以提升等諸多問題。

1.2 實踐教學管理不夠規(guī)范

由于社會對于應用型人才的需求在不斷增長，很多高職院校都開始注重實踐教學工作，大體上從實踐教學的課程設置上入手，但是很多人員都忽視了實踐教學管理體系和規(guī)范的重要性，開展實踐教學并不是想當然的，而是相關專業(yè)人員根據人才培養(yǎng)方案和課程內容等多方面內容制定的。在實踐教學的管理工作中，相關人員由于缺乏相應管理規(guī)范，在實際工作中出現了實踐教學設置不合理、不科學的現象，同時也導致教師在實踐教學中缺乏明確的目標和方向，難以提升教學效果。為此，相關人員需要從根本規(guī)范和目標上入手，根據這些進行實踐教學目標的制定，只有這樣才可以更快更好地完成教學任務[1]。

1.3 實訓基地建設存在不足

很多高校由于缺乏對實踐教學的重視，就更加忽視了校內實訓基地的建設和管理。對于機電一體化技術專業(yè)來說，缺乏校內實訓基地是阻礙學生能力提升的一個重要問題，不完善的實訓基地無法為學生提供有效地訓練，這樣就會使得學生自身的發(fā)展受到限制。并且很多高校即便具備實訓基地，在內部的設備建設上也存在不足，在技術水平上也較低下，不利于教學效果的提升，這些都是學生實訓工作難以深入開展的主要原因，需要相關人員不斷重視。

1.4 教學評價存在問題

教學評價工作對于教學工作有著十分重要的作用，在整個教學環(huán)節(jié)中也是不可或缺的一個內容，教學評價工作的開展可以很好地觀察到學生自我是否完善、能力是否提升，同時也可以及時發(fā)現教師在教學和課程設置等方面存在的不足。然而，很多高職院校沒有真正重視教學評價工作的重要性，開展的評價工作往往流于形式，難以發(fā)揮真正的作用，也存在過于片面和功利性的缺點，并且在具體的評價標準上不夠合理，在評價方式上也不夠全面，沒有辦法從根本上提升教學質量[2]。

1.5 缺乏相應的實習崗位教育

在高職院校內部的教育過程中，實踐能力即便是作為人才培養(yǎng)的重點，也沒有在實際的教育工作中得到重視，其中部分學校和合作的單位存在問題，學生的專業(yè)能力難以得到發(fā)揮，在這個過程中甚至有學校沒有足夠的實習崗位。另外，一些高職院校由于缺乏資金的支持，甚至沒有一個完整專業(yè)的實訓基地，這給學生實踐能力的提升帶來嚴重問題。

2 雙創(chuàng)教育機制在機電一體化技術專業(yè)中的應用

2.1 運行機制

高職院校在引入雙創(chuàng)教育機制的過程中，需要完善相應的運行機制，其中通過優(yōu)秀教師的引入來為學生的學業(yè)規(guī)劃工作負責，這樣學生就可以在大學初期能夠明確自身專業(yè)學習的位置和主要內容。同時對于大二和大三年級這類已經接觸到專業(yè)課程的學生，相關人員需要通過雙向選擇，來確定合適的導師，這樣就可以更加有針對性地對學生進行輔導和教育。具體來看，導師可以帶領學生參加一些創(chuàng)新活動和訓練，這樣有利于提升該類學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。另外，針對大三的學生，相關人員需要對其專業(yè)技能和素質進行完善和進一步提升，為此就需要校內實訓基地和校外實踐互相配合，不斷培養(yǎng)大三學生的實踐和應用能力。除此之外，相關人員還需要及時根據學生在不同階段的知識結構特點進行實踐環(huán)節(jié)的豐富和創(chuàng)新，提升針對性和應用性[3]。

2.2 驅動機制

在高職院校的機電一體化技術專業(yè)教學中，相關人員只有建立合理的驅動機制才可以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進行，建立合理的驅動機制能夠在很大程度上提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。從教師的層面看，需要將相關制度作為標準和要求，同時在日常的教學工作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，這樣就可以使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為機電一體化技術專業(yè)教學的一部分。從學生的層面看，相關人員需要完善相應的考核體系，要在對學生進行評估的時候融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標準和元素，同時也需要不斷展示學生的創(chuàng)新成果，通過一些交流會、座談會等活動不斷為學生營造一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

2.3 評價機制

通常情況下，雙創(chuàng)教育的評價機制包括兩個方面的內容，一方面是效果的評價機制，相關人員需要通過一個合理、科學評價機制的制定來對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果進行評價；另一方面是反饋修正機制，相關人員通過上個層次的效果評價機制得出的效果，及時發(fā)現其中存在的問題，然后針對問題進行修正，從而不斷完善整個評價機制。在評價機制的制定過程中，相關人員需要將教師和學生都作為參考的兩個重要指標，根據日常分析出的信息進行機制的建立和完善[4]。

3 機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)的階段性方式

3.1 專業(yè)技能教育

在學生的專業(yè)技能教育階段，相關人員需要通過專業(yè)技能的實習來提升學生的專業(yè)能力，其中主要通過校外實習點實習的方式，通過校企合作，可以為學生提供豐富的實習機會。并且學生還可以在實習單位擁有單獨的實習師傅，這些師傅可以向學生傳授一些實際工作中所需的技能和經驗，例如設備的測試、維護保養(yǎng)等方面，學生可以通過實習積攢豐富的工作經驗，不斷提升自身的專業(yè)能力。

3.2 專業(yè)技能訓練

專業(yè)綜合技能的訓練實踐一般呈現出較長的特點，并且要求學生在學校的綜合實訓基地進行，相關人員需要結合課程知識和體系內部規(guī)定的教學任務，為學生進行合理的訓練安排。學生可以在教師的指導下開展一些項目的具體選型、設計、安裝等工作。這些訓練能夠使得學生可以熟練使用專業(yè)工具，在面對大項目的時候可以具備優(yōu)秀的實施能力，同時在操作的安全性和規(guī)范性上也具有突出優(yōu)勢，不斷提升學生的綜合應用能力。

3.3 專業(yè)頂崗實習

通過之前的實訓經歷，學生大多都對自身的工作有了清晰的定位和認知，在頂崗實習的過程中也可以變得更加熟練。在這一系列訓練中，學生從一個新生轉變成了能夠熟練掌握機電一體化技術專業(yè)技術的優(yōu)秀人才，逐漸符合了社會上用人單位的基本需求。同時相關人員也逐漸縮小了高職教育和社會上的差距，實習和真正就業(yè)實現了零距離對接，不斷為社會提供高素質勞動者和技術技能人才。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的探索

4.1 充分認識雙創(chuàng)教育融入的重要性

在任何類型的學校進行教學的時候，都需要按照人才培養(yǎng)方案開展具體的教學計劃制定等工作，所以作為教學綱領文件和人才培養(yǎng)總體設計藍圖的人才培養(yǎng)方案，對于高校教育工作的順利和高效開展十分重要。相關人員需要將人才培養(yǎng)方案作為標準，不斷進行組織教學、教學任務的安排以及專業(yè)教學活動的總體規(guī)劃等工作。近幾年來，正是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，同時我國的教育事業(yè)處于不斷發(fā)展的過程中，相關人員需要在制定機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的過程中，積極融入雙創(chuàng)教育的思想，不斷加深對雙創(chuàng)教育的理解和認知，同時還需要對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的確定，只有這樣才可以不斷明確機電一體化教育和雙創(chuàng)教育融合的總體目標[5]。

為了做好兩者的融合工作，也為了機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學性，相關人員需要開展全面且充分的校內外調研活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和機電一體化教育有機結合起來，還需要充分發(fā)揚雙創(chuàng)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不斷改進綜合素質方面的要求。根據學生所處年級，分別制定相應的培養(yǎng)任務，其中針對大一新生，相關人員需要不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維；針對大二學生，相關人員需要不斷提升其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作，還需要不斷提升大三學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，不斷豐富和發(fā)展人才培養(yǎng)的途徑[6]。

4.2 構建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機電一體化技術專業(yè)課程體系

在具體的機電一體化技術專業(yè)課程體系的構建方面，相關人員需要不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，例如進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要學生具備足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、技術和能力，這些都是必不可少的內容。相關人員可以在構建課程體系的時候，將學生的專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行結合，在恰當的階段做好相關的教育工作，如此一來，就可以形成一個同時具備專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的科學課程體系，成為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個保障[7]。

4.3 建立基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能只是紙上談兵，還需要一個真實平臺的鍛煉和實踐，很多高校也通過一些實踐課程提升學生的專業(yè)能力和素質，為此我們可以發(fā)現實踐課程對于培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要性。在很多高校的專業(yè)實踐課程中，大多采用實踐課程的方式，但是這些課程的實踐工作大多只是流于形式，無法真正達到相應目的，為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，相關人員需要加強校企合作，通過校企合作為學生能力的培養(yǎng)提供一個充足的平臺[8]。

4.4 打造多元化的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中，相關人員還需要注重該方面教師隊伍的建設，很多高校受傳統(tǒng)觀念的制約，在師資隊伍的建設等方面存在嚴重不足，這也是高職院校教育工作難以推進和學生能力難以提升的重要因素之一。為此，高職院校的工作人員需要加強校內教師隊伍的建設，尤其是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師隊伍的建設。例如，加大對優(yōu)秀教師的投入，積極開展招聘活動，引入優(yōu)秀的教育人才，同時也可以通過校企合作，引入企業(yè)內部的優(yōu)秀人才，參與到正常地教學活動過程中，與此同時，還應當圍繞教師開展一系列培訓活動，不斷提升教師的能力[9]。

4.5 深化考核評價機制改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質量評價體系

近幾年來，隨著我國現代化進程的不斷推進，為了提升現代化水平和工作效率。無論是在企業(yè)內部還是在高校內部，都逐漸關注到評價機制建立的重要性，在對高校機電一體化技術專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，為了不斷提升教學的效果，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，相關人員需要建立一個全面、嚴密、科學、合理的評價和考核機制。同時還需要不斷推動評價體系的科學化、合理化、多元化和可行性，另外也需要深化考核評價改革，對考核機制評價方式和評價標準的科學性等方面進行改革，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的完善[10]。

5 總結

文章將雙創(chuàng)教育融入機電一體化技術專業(yè)人才的培養(yǎng)工作中，相關人員可以通過對雙創(chuàng)教育的詳細分析，不斷推動機電一體化教育的總體水平，也希望能夠推動機電一體化技術專業(yè)的發(fā)展進程，不斷為社會培養(yǎng)全面、高水平以及優(yōu)秀的人才。