李彥，邊國棟

(西安翻譯學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院， 陜西 西安 710105)

0 引言

在我校2017版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見中指出非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程體系：計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)與專業(yè)需求相結(jié)合，采用“必修+選修+自主學(xué)習(xí)”模式，即實(shí)行三層次教學(xué)，第一層次為必修課程，是為了加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公軟件的學(xué)習(xí)能力以及程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)；第二層次為選修課，為通用性技術(shù)基礎(chǔ)教育；第三層次為了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取“專業(yè)指導(dǎo)+專門訓(xùn)練”模式，主要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專題模塊。我校的外語類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是“外語+專業(yè)+現(xiàn)代技能”，非外語類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”，無論哪個(gè)專業(yè)，其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是現(xiàn)代化技能重要組成。

1 該課程學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 “網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程定位

該課程是所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通識(shí)必修公共基礎(chǔ)課，是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在完成了先修課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“高級辦公自動(dòng)化”的學(xué)習(xí)后，掌握了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和原理以及一些辦公應(yīng)用軟件的使用，本課程旨在以實(shí)用為原則，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)造性思維、探究式學(xué)習(xí)等應(yīng)用能力，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)對人才的需求[1]。其主要內(nèi)容包括創(chuàng)建與管理站點(diǎn)；設(shè)計(jì)基本圖文網(wǎng)頁；使用圖像、多媒體和超鏈接等技術(shù)制作網(wǎng)頁；利用表格、層和Spry菜單、框架排列網(wǎng)頁中的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)使用CSS +Div樣式美化布局網(wǎng)頁、給網(wǎng)頁對象添加行為特效、創(chuàng)建表單網(wǎng)頁、使用模板和庫制作小型網(wǎng)站等。

1.2 “網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)

以學(xué)生能獨(dú)立完成靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)和維護(hù)的實(shí)際工作能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握HTML語言的文檔結(jié)構(gòu)和基本標(biāo)簽使用，能綜合應(yīng)用Dreamweaver CS6軟件、HTML和CSS技術(shù)制作網(wǎng)頁，掌握規(guī)劃、開發(fā)、發(fā)布和管理靜態(tài)網(wǎng)站的專業(yè)知識(shí)和技能。通過這種有代表性的網(wǎng)頁制作軟件的使用，掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)的全過程，并能熟練地制作出有專業(yè)水準(zhǔn)的網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神、理論應(yīng)用于實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索方面的知識(shí)；在網(wǎng)站制作的過程中要對站點(diǎn)進(jìn)行建立并實(shí)時(shí)管理，具備文件及文件夾的整理及管理能力；不僅鞏固了一年級學(xué)習(xí)的文檔處理能力等一系列的過程，而且還綜合利用本階段所學(xué)知識(shí)在課堂上自主完成網(wǎng)站的需求分析、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和網(wǎng)站測試，體現(xiàn)了對學(xué)生信息素養(yǎng)能力、計(jì)算思維能力和探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效發(fā)揮了考核的激勵(lì)作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。也使非計(jì)算機(jī)專業(yè)類本科學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)在在校期間學(xué)習(xí)最后一門計(jì)算機(jī)課程“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”中都能夠融會(huì)貫通。

1.3 針對學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析

依據(jù)課前在課程中心的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，以本屆2017級學(xué)生為例，“來大學(xué)讀書的目的”92.5%為學(xué)知識(shí)，82.2%為找工作，占比很高；而擁有筆記本電腦學(xué)生人數(shù)74.4%，智能手機(jī)學(xué)生人數(shù)60.7%，沒有學(xué)習(xí)用電子設(shè)備11.7%；已獲得計(jì)算機(jī)等級一級63%，計(jì)算機(jī)等級二級36.2%，什么證書都沒有的15.6%；認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程非常重要或重要占比約99.4%；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)能力比較低，有64.3%的學(xué)生認(rèn)為自己能熟練上網(wǎng)聊天但對其他的軟件不熟悉，53.5%的學(xué)生能熟練操作公辦軟件，39.6%的學(xué)生會(huì)安裝各類軟件，但在實(shí)際操作中顯示出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不清晰、基本操作技能掌握不扎實(shí)、綜合應(yīng)用能力很弱、總體信息素養(yǎng)能力水平低下；有88.3%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過本課程介紹的知識(shí)和技能，在老師的鼓勵(lì)支持下有94.4%的學(xué)生愿意在有人約束下和在老師好好教學(xué)的時(shí)候好好學(xué)習(xí)本課程，絕大多數(shù)學(xué)生在教師介紹完整個(gè)課程后，對課程表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的熱情。

2 混合式的教學(xué)模式的實(shí)施過程

2.1 初期嘗試混合式的教學(xué)模式

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容是主要圍繞著利用Dreamweaver CS6軟件制作網(wǎng)頁來展開，目前采用線上線下相互補(bǔ)充的混合式教學(xué)模式，以案例教學(xué)、講練結(jié)合、精講多練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)操演示等教學(xué)方法，提倡開展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合該課程在知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用和素質(zhì)提升上的目標(biāo)，理論教學(xué)和實(shí)踐操作課時(shí)比例在1:1以上，每一節(jié)課都設(shè)計(jì)有一個(gè)與其內(nèi)容相對應(yīng)的上機(jī)操作練習(xí)、作業(yè)，并要求學(xué)生努力完成并上交結(jié)果。目前課程的考核方式已經(jīng)是經(jīng)過了五輪次不斷設(shè)計(jì)、修改的更加符合學(xué)生實(shí)際的過程考核，較大的過程考核改革有三次，主要是全面去除閉卷理論考試、改變走過程的三次大設(shè)計(jì)實(shí)踐為二次大精心設(shè)計(jì)實(shí)踐，更加突出了學(xué)生實(shí)踐、操作能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，突出了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的鍛煉與提高，突出了學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程，向每一個(gè)過程要質(zhì)量，從而較全面的考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量[4]。

2.2 在線課程的建立及完善

目前，“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程已經(jīng)自主完成建立了完善各項(xiàng)內(nèi)容的在線課程，正在實(shí)施使用線上線下混合教學(xué)模式的第二輪教學(xué)實(shí)踐?；谖倚Ｕn程中心教學(xué)平臺(tái)的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)體系完善，所有框架、結(jié)構(gòu)、流程、進(jìn)展、演示、習(xí)題、作業(yè)、測試、討論、視頻制作、字幕添加、片頭片尾、標(biāo)志均為自主設(shè)計(jì)制作，擁有全部版權(quán)，自主版權(quán)率達(dá)100%。課程的展示方式、設(shè)計(jì)模板全網(wǎng)獨(dú)創(chuàng)，混合模式教學(xué)效果明顯?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程線上內(nèi)容完整、展示充分、功能應(yīng)用較為齊全，其中集合了教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、豐富的教學(xué)案例、練習(xí)與作業(yè)、習(xí)題庫、教學(xué)擴(kuò)展、教學(xué)討論、教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)資源集成鏈接等。“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)，既滿足了課堂教學(xué)改革的需要，又為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便捷的學(xué)習(xí)途徑。

故在課堂教學(xué)注重知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，提供豐富的典型案例，進(jìn)行案例教學(xué)，在精講多練講課原則指導(dǎo)下，加大實(shí)際操作練習(xí)與訓(xùn)練，為鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)評判功能，讓學(xué)生完成相關(guān)網(wǎng)上理論作業(yè)，同時(shí)布置實(shí)際操作作業(yè)，完成后上交給教師，要求教師平均每節(jié)課要完成一個(gè)實(shí)際操作題目的作業(yè)[5]。而所有的作業(yè)，在完成章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，還層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系，相互支撐，相互融合，每一個(gè)練習(xí)與實(shí)踐作業(yè)的案例，組成了一個(gè)完整的工程，這些均圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)好的兩個(gè)階段的過程考核(大作業(yè))，而這兩個(gè)過程考核雖然有一定的挑戰(zhàn)性，但絕大多數(shù)學(xué)生可以在付出一些努力后“水到渠成”完成所有任務(wù)。

2.3 采用的多元的評價(jià)體系

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程突破傳統(tǒng)的評價(jià)制度，建立多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系，采用線上和線下融合，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化考核評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。課程成績由過程性考核和終結(jié)性考核綜合評定。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[6]。將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

該課程的過程考核(大作業(yè))，分兩個(gè)階段實(shí)施，按照每一個(gè)階段的要求，完成網(wǎng)站建設(shè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫。兩個(gè)階段的過程考核都由學(xué)生自己根據(jù)興趣愛好來設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)一個(gè)網(wǎng)站，并編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而考核學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，還注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能和信息素養(yǎng)能力的訓(xùn)練與提高，故在驗(yàn)收成果時(shí)要求完成并提交網(wǎng)站一個(gè)(電子數(shù)據(jù))、實(shí)驗(yàn)報(bào)告一份(紙質(zhì)報(bào)告)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告文檔1個(gè)(電子數(shù)據(jù))、實(shí)驗(yàn)報(bào)告測評表一份(紙質(zhì)報(bào)告)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告自查標(biāo)準(zhǔn)一份(紙質(zhì)報(bào)告)等電子數(shù)據(jù)和紙質(zhì)報(bào)告兩種類型資料，并對每一項(xiàng)目均做出了十分具體的要求，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力得以訓(xùn)練和強(qiáng)化。在考核方式方面，加大對學(xué)生信息能力、實(shí)踐操作水平和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，采用過程考核的方式進(jìn)行，全課程設(shè)置若干個(gè)小目標(biāo)，對每一個(gè)目標(biāo)均提出具體要求，最終分別進(jìn)行考核，形成一個(gè)個(gè)的成績，最后組合成課程成績，如表1所示。

3 使用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢及顯著效果

經(jīng)過幾輪次的教學(xué)實(shí)踐和不斷更新改進(jìn)，課程的各項(xiàng)考核更加突出了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)、加大了動(dòng)手設(shè)計(jì)、規(guī)劃等創(chuàng)新能力的訓(xùn)練、加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。課程引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，以豐富的案例來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)用性，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和完成任務(wù)后的充實(shí)感、幸福感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種綜合性的考核方式效果明顯，具體表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。

(1) 提高學(xué)生自主綜合應(yīng)用能力。本課程的平時(shí)考核內(nèi)容涉及整個(gè)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用以及跨課程的應(yīng)用分析，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)搜集大量相關(guān)資料，進(jìn)行綜合分析研究，提高綜合應(yīng)用能力[7]。

(2) 提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問題的興趣。有了考核標(biāo)準(zhǔn)，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生在這個(gè)誘因下產(chǎn)生運(yùn)用書本知識(shí)研究實(shí)際問題的興趣，這樣才能使學(xué)生真正的掌握這門課程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

表1 考核成績設(shè)置總表

(3) 提高學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的積極性。通過每人完成網(wǎng)站的不同，就有了公開評比，形成競爭機(jī)制，提高學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的積極性。

(4) 擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生在完成網(wǎng)站的過程中，能夠在網(wǎng)絡(luò)上盡最大可能的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

(5) 改變“填鴨式”上課的弊端。通過這種方式的平時(shí)考核和安排，改變了學(xué)生只用耳朵聽，懶得動(dòng)腦筋想、動(dòng)手做的習(xí)慣，也使得老師為主角的課堂中解放出來，更多的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情，實(shí)現(xiàn)更高效的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)也使得課程學(xué)習(xí)與學(xué)生將來的工作環(huán)境更好的銜接起來[8]。

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程已經(jīng)連續(xù)開課5年以上，開課班級每年到達(dá)100余個(gè)，為打造“金課”、取消“水課”，課程要求較高，考核評定按要求執(zhí)行嚴(yán)格，學(xué)生課終成績呈現(xiàn)正態(tài)分布，分布合理。

同一教師使用混合式教學(xué)的2017級班級和傳統(tǒng)教學(xué)模式2016級班級的學(xué)生成績對比分析，從中可以看出學(xué)生成績呈顯著提高狀態(tài)，如表2和圖1所示。

表2 成績對比分析表

圖1 成績對比分析圖

4 總結(jié)

總之，這5年來，通過我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)對“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程不斷的教學(xué)研究、改革與創(chuàng)新，本課程已經(jīng)基本形成了一套針對性強(qiáng)、實(shí)用性高、示范性好、教學(xué)效果明顯的精品課程，之后也會(huì)在混合式教學(xué)模式的探索上更進(jìn)一步，更好的提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。