郭洪丹

(安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院， 陜西 安康 725000)

0 引言

慕課，英文為MOOC，是 Massive Open Online Course 的縮寫，即大規(guī)模開放在線課程?！白钤缬?008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander提出”[1]?！?012年，MOOC在斯坦福大學(xué)等多所高校的推動下迅猛發(fā)展，一躍成為教育行業(yè)的新寵，該年也被《紐約時報》稱為‘慕課元年’，MOOC進入快速發(fā)展階段”[1]。慕課起源于加拿大，盛行于美國，直至2014年5月，教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)合推出擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的慕課平臺——中國大學(xué)MOOC。

1 古代漢語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提到“利用先進網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)整合資源，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，提升高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進高等教育質(zhì)量全面提高?！盵2]慕課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的新興產(chǎn)物，它為傳統(tǒng)高等教育注入了新鮮血液。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)愈來愈不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，具體表現(xiàn)如下。

教學(xué)方式單一。古代漢語一直以來作為各大高校漢語言文學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，由于受教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和授課學(xué)時所限，再加上其本身知識容量大，以往在講授這門課程時，都是以教師講授為主，尤其是通論內(nèi)容。為了確保古代漢語知識的系統(tǒng)性，教師在整個學(xué)期的教學(xué)過程中進度安排較為緊湊，因此和學(xué)生的課堂互動就變得很有限，致使學(xué)生對課堂缺乏足夠的熱情。

教學(xué)資源有限。傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)資源有限，通常是在本校范圍內(nèi)獲取，教師無法打破校際之間的壁壘，充分利用外校的優(yōu)質(zhì)資源，博采眾長。隨著互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識的途徑變得便捷多樣，傳統(tǒng)的教學(xué)資源已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。

師生互動不足。古代漢語傳統(tǒng)的授課方式，主要以教師講授為主，受授課學(xué)時所限，加上授課內(nèi)容量較大，致使在整個教學(xué)活動中師生互動不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，易產(chǎn)生疲勞感和倦怠感。

教學(xué)環(huán)境固定。傳統(tǒng)的古代漢語課堂，教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動，都是在固定的時間和地點下進行的，是按照事先安排的教學(xué)計劃展開的教學(xué)活動。教學(xué)環(huán)境的固化會給教學(xué)活動的開展帶來一定的不便利因素。比如老師因客觀原因無法按時上課，那么整個教學(xué)活動就得暫時中斷；如果學(xué)生因客觀原因無法到課堂上課，那么他也沒法再補上落下的課程。傳統(tǒng)教學(xué)活動的固定化和程式化，需要得到進一步的優(yōu)化。

實操訓(xùn)練有限。傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)，由于教學(xué)知識量大，且學(xué)時安排有限，所以大多數(shù)的課堂時間，教師都用在了通論和文選內(nèi)容的講授上，課上沒有安排太多的實操訓(xùn)練。比如：古代漢語通論內(nèi)容，教師是在每一專題內(nèi)容講授完后，通過課后習(xí)題檢測學(xué)生理論知識的掌握情況，但是這樣的實操訓(xùn)練還是太有限。重要的是，教師不能通過一學(xué)期僅有的幾次作業(yè)就能夠清楚地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實況。

評價過程靜態(tài)。傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)的考核評價分為兩部分：平時成績和期末卷面成績。平時成績這一部分考慮到要對每位學(xué)生形成綜合性評價，通常由考勤、課堂紀(jì)律、課堂問答與討論和作業(yè)等構(gòu)成。雖然已經(jīng)注意盡量形成過程性考核評價，但是無法做到針對每位學(xué)生形成動態(tài)的個性化的綜合評價，因為課上各項活動進行時間有限，并非每個人都能獲得均等作答和討論發(fā)言的機會。在檢測學(xué)生一學(xué)期所學(xué)時，更是在期末考試時通過對學(xué)生進行綜合性檢測才能獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這無疑具有一定的滯后性。

2 慕課背景下古代漢語混合教學(xué)模式的探索

基于傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學(xué)存在的問題，我們在教育信息技術(shù)的背景下，試圖開展古代漢語的混合模式教學(xué)。“所謂混合模式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！盵3]混合式教學(xué)，是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成的，是將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮線上和線下各自的優(yōu)勢，以信息技術(shù)推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

由此，我們依托慕課平臺開辟第二網(wǎng)絡(luò)課堂，將其與第一實體課堂密切結(jié)合，線上課堂和線下課堂緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢互補的作用，以此提高教學(xué)質(zhì)量，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，基于慕課平臺，積極探索開展古代漢語混合教學(xué)模式的方法和具體實施策略。

轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。基于慕課平臺開展古代漢語混合模式教學(xué)，既保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，同時也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使二者優(yōu)勢互補。在授課過程中，以問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生帶著問題完成章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以古代漢語通論“漢字的形體演變”這一節(jié)內(nèi)容為例，課前，老師在慕課堂“發(fā)布公告”：“你知道漢字形體從古到今發(fā)生了怎樣一系列的演變嗎？你能試著總結(jié)漢字發(fā)展過程中各階段漢字形體的顯著特征嗎？”讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)觀看老師事先錄制好的慕課視頻，完成課前測試。接之，老師能夠即時根據(jù)慕課平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的作答情況，分析學(xué)生沒有消化理解的知識點。課上，根據(jù)學(xué)生測試后存在的問題，確立這一節(jié)內(nèi)容講授的重難點，展開針對性的講解。課后，再次讓學(xué)生到慕課堂接受測試鞏固所學(xué)，同時完成“漢字的形體演變”這一節(jié)相關(guān)的主題討論和富文本的拓展閱讀。這種混合式教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的參與度，從而實現(xiàn)教師本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變。

豐富教學(xué)資源?；谀秸n平臺開展古代漢語混合模式教學(xué)，能夠有效打破校際之間的壁壘，實現(xiàn)校際之間的優(yōu)質(zhì)資源共享。除了慕課平臺上優(yōu)質(zhì)的古代漢語教學(xué)資源可以利用外，和古代漢語密切相關(guān)的古典文獻(xiàn)、古代文化、古代歷史和古文字等各大高校優(yōu)秀的慕課資源，都能夠成為學(xué)生充分利用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)提供了有利條件。另外，根據(jù)我校學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，古代漢語教學(xué)團隊已完成了本門課程的慕課錄制，這些豐富的教學(xué)資源，為我們開展線上和線下混合教學(xué)提供了有力的保障。比如：在講授完“漢字的形體演變”這一節(jié)內(nèi)容后，可以把慕課平臺上古文字學(xué)的相關(guān)知識作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以加強對古文字形體、特征的學(xué)習(xí)和深度理解，同時也能夠進一步拓展學(xué)生的思維。在教師的引導(dǎo)下，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是各大高校的慕課資源，在實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)方面無疑是必要的。

增強師生互動?；旌鲜浇虒W(xué)，主要采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，調(diào)整了教學(xué)活動中教師和學(xué)生之間的主體地位，變教師為主體到教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，變學(xué)生被動接受知識到學(xué)生積極主動探索知識。慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效融合，能夠很好地加強師生之間的交互性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲。以“漢字的形體演變”一節(jié)為例，從課前讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)觀看老師錄制好的慕課視頻并接受測試，這是依托慕課平臺完成了師生之間的初次交流互動；到課堂上老師帶著學(xué)生的問題，確立本節(jié)內(nèi)容講授的重難點，這是依托實體課堂完成師生之間的第二次交流互動；再到課后學(xué)生到慕課堂完成“漢字的形體演變”的章節(jié)測試和問題討論，老師會在慕課平臺查看學(xué)生的討論結(jié)果，評出優(yōu)秀發(fā)言，并對討論過程中存在的問題予以解答，這是依托慕課平臺完成的師生之間的第三次交流互動。可見混合式教學(xué)法，明顯將課堂上有限的互動，延伸到了課堂之外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)師生間持續(xù)有效的交流互動。

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)的開展，能夠大大增加教學(xué)環(huán)境的彈性，一改以往固定化的教學(xué)環(huán)境，延展上課的時空性，增強其上課時間和地點的靈活性，這給教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了更為便利的條件。比如：在講“漢字的形體演變”這一節(jié)內(nèi)容時，授課班級的個別同學(xué)因事無法到班級上課，那么他依然能夠借助慕課平臺完成課前導(dǎo)學(xué)和課后測試與討論的內(nèi)容，慕課平臺上的學(xué)習(xí)活動是不受時間和地點限制的，只要有移動電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，就能夠保證其學(xué)習(xí)活動的順利進行。之后老師可以根據(jù)慕課平臺上記錄的測試和討論的完成數(shù)據(jù)，針對該生存在的問題進行答疑解惑和個性化指導(dǎo)?？梢?，混合式教學(xué)的開展，能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，并且給教學(xué)活動的開展提供一定的靈活性和便利的空間。

強化實操訓(xùn)練。古代漢語混合式教學(xué)的開展，可以依托慕課堂來完成理論教學(xué)后的實操訓(xùn)練，這就大大彌補了實體課堂實操訓(xùn)練不足的問題。只是授課教師首先要建立起完備的習(xí)題庫，以供在教學(xué)活動中抽取習(xí)題庫中的試題，來隨時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在講授“漢字的形體演變”這一節(jié)內(nèi)容前，就可以把考核的知識點以客觀題的形式事先錄入習(xí)題庫，并且設(shè)置好答案。對于客觀題，如選擇題、填空題、判斷題等，在建立題庫時設(shè)置好答案，在學(xué)生作答完后，系統(tǒng)就會自動給出評分，這在一定程度上大大減輕了教師評閱的工作量，將教師從繁重的閱卷工作中解放出來。另外，系統(tǒng)會統(tǒng)計每一道題的正確率，這是非常實用的一點。借助慕課平臺，不但能夠保證即時測試，而且能夠使教師即時獲得學(xué)生掌握知識的情況，后續(xù)就可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行針對性的指導(dǎo)和講解。至于主觀題，教師可以利用平臺的“學(xué)生互評”功能，在設(shè)計好評分規(guī)則的前提下，讓學(xué)生參與到評測過程中來。學(xué)生對于所學(xué)知識從作答到參與評測，這是一種全新的體驗，在測評時他會注意到自己的作答和他人之間的差異，在此過程中也能夠產(chǎn)生思維的碰撞，從而激發(fā)他進一步地思考，使其對知識點的理解會更加全面和深化。

形成動態(tài)評價。當(dāng)依托慕課平臺開展古代漢語混合教學(xué)時，可在課前發(fā)起“簽到”功能實現(xiàn)考勤，學(xué)生課前完成簽到，絲毫不占用課堂時間，并且系統(tǒng)會自動統(tǒng)計一學(xué)期班級每位學(xué)生的簽到情況。利用慕課堂的“創(chuàng)建備課”功能，添加諸如公告、練習(xí)、討論和問卷等活動，在課前創(chuàng)建好備課。在上課時，開啟慕課堂小程序進行授課，慕課堂會將整個教學(xué)活動的實況記錄下來，包括上課開始和結(jié)束時間、課堂練習(xí)、討論、問卷等情況，慕課堂會將這些數(shù)據(jù)全部存留下來。教師還可以開啟投屏功能，把出錯率較高的習(xí)題或問卷、簽到的統(tǒng)計界面展示給學(xué)生，這樣的一種即時展示，也能夠加強與學(xué)生之間的互動。慕課堂所記錄下來的這些數(shù)據(jù)，對于教師即時全面地了解每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成效很有幫助，這種動態(tài)全面的個性化評價也為學(xué)生平時成績的綜合評定提供了現(xiàn)實的理論依據(jù)?？梢姡柚秸n平臺開展古代漢語混合教學(xué)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對整個教學(xué)活動的實時客觀記錄，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管以及形成學(xué)生動態(tài)的個性化評價也很有助益。

3 混合教學(xué)模式的利與弊

在慕課背景下開展的古代漢語混合模式教學(xué)，有利于整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)形式[4]，也有著大家有目共睹的實踐價值，有利于推進深度學(xué)習(xí)；有利于促進教學(xué)交互；有利于加強學(xué)習(xí)過程管理；有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]

同時混合式教學(xué)也存在一定的問題：尤其基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的部分，雖然教師給學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)資源，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間和地點都變得較為靈活，所以對于學(xué)生高度的自律性以及自身的學(xué)習(xí)動機便提出了更高的要求。只有學(xué)生嚴(yán)于自律，在無人監(jiān)督的情況下能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

4 總結(jié)

慕課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的新生事物，它具有傳統(tǒng)高等教育所不具備的優(yōu)勢，它以其開放性、靈活性和個性化的特征，加速推動著高等教育課堂的改革，對于新建本科院校的師生來說，無疑是值得嘗試的新事物。從教師層面來看，主要強調(diào)基于內(nèi)容、基于任務(wù)和基于網(wǎng)絡(luò)的綜合應(yīng)用的創(chuàng)新，從學(xué)生層面來講，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機、參與程度和學(xué)習(xí)體驗的過程。在慕課的背景下，古代漢語混合教學(xué)模式的開展，無論是對激勵學(xué)生增強其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效果，還是對激勵教師的教育教學(xué)創(chuàng)新，提升職業(yè)素養(yǎng)，都提出了更高的要求。