趙成波

（河南廣播電視大學(xué) 河南 鄭州 450000）

體育教學(xué)在高校培養(yǎng)全面復(fù)合型人才中也占據(jù)著重要地位，尤其是在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》頒布后，各個高校對于體育教學(xué)加大了改革力度。在體育教學(xué)中考核評價區(qū)別于其他學(xué)科，在日常教學(xué)中起著非常重要的作用，科學(xué)有效的評價方法對于大學(xué)生課堂參與、運動興趣、健康體魄及終身體育意識的形成具有積極的作用。雖然近年來高校體育教學(xué)在考核評價中不斷的進行實踐和改革，但是通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)考核評價還存在著很多不足之處，體育考核評價對于體育教學(xué)效果也沒有起到促進作用。因此，消除高校體育教學(xué)考核評價的弊端，建立科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，在體育教學(xué)中起到激勵和發(fā)展功能，是當(dāng)前高校體育工作者面臨的重要課題之一。

1、體育教學(xué)評價作用及意義

在高校體育教學(xué)中考核評價是重要的教學(xué)手段與方式，是督促學(xué)生進行身體素質(zhì)練習(xí)，掌握基本運動技能和鍛煉常識，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和形成終身體育意識有效途徑之一。在體育教學(xué)中考核評價具有多個方面的作用與意義。

鑒定與評估功能。體育教學(xué)考核評價可以鑒定與選拔優(yōu)秀的體育人才，同時也是對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評估。通過教學(xué)考核評價可以掌握在體育教學(xué)中學(xué)生的實際表現(xiàn)，進而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并通過有效的措施進行補救。

反饋與交流功能。體育教學(xué)考核評價大都是以集體的形式進行的，因此通過體育教學(xué)評價可以拉近師生之間距離，有效的加強師生之間的溝通與交流，促進學(xué)生之間的合作與交流。通過教學(xué)考核評價中的溝通與交流，可以掌握學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，同時也能促進學(xué)生自我反思，取長補短相互學(xué)習(xí)。

導(dǎo)向與激勵功能?？茖W(xué)合理的體育教學(xué)考核評價可以提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，激勵著學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)和調(diào)動他們的體育學(xué)習(xí)潛能，并提供他們展現(xiàn)個人技術(shù)的平臺。教學(xué)考核評價就像“指揮棒”、“標(biāo)準(zhǔn)尺”一樣給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，同時也可以幫助一線教師診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2、高校體育教學(xué)考核評價中出現(xiàn)的問題

通過實地調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，目前高校體育教學(xué)考核評價過程存在著各種各樣的問題，本文主要從體育教學(xué)考核評價主體、內(nèi)容、方法、結(jié)果等四個方面進行分析，也就是誰來評、評什么、怎么評、評的怎么樣進行分析與討論。

2.1、考核評價主體重視程度不夠，且評價主體單一

教師為考核評價過程中起著主導(dǎo)作用，他們對于考核評價的重視程度將直接影響著考核評價的效果。2016年國務(wù)院辦公廳根據(jù)當(dāng)前的體育教學(xué)形勢頒發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，文件中對于體育教學(xué)考核評價做了詳細的介紹。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)一線教師延續(xù)著以往的考核評價方式，對于國家頒布的一系列教學(xué)改革的文件并不是十分了解，這就在很大程度上影響著考核評價的效果。學(xué)生是考核評價的對象，他們對待考核評價的態(tài)度將直接影響著考核評價的效果。通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)對于考核評價抱著一種無所謂的態(tài)度，只要求及格而已，這就在很大程度上影響學(xué)生參與考核評價的積極性，也使得考核評價失去其作用和意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高校改變傳統(tǒng)考核評價模式，要充分利用考核評價來提升學(xué)生的主觀能動性，但是在實際考核評價過程中依然是教師主導(dǎo)和學(xué)生被動接受的狀態(tài)。一線體育教師在教學(xué)實踐過程中往往會組織各種各樣的比賽，但是并沒有在考核評價中組織自我評價、互評等多種模式來提升學(xué)生的積極性，因此改變傳統(tǒng)單一考核評價模式，讓學(xué)生看到自己的進步和不足，進而提升考核評價的實際作用勢在必行。

2.2、考核評價內(nèi)容過分強調(diào)體能與技術(shù)掌握

2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)應(yīng)納入到體育考核評價內(nèi)容中來，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的終身體育意識。但是在實際的教學(xué)過程中大多數(shù)的教師還是在以增強學(xué)生體質(zhì)和技術(shù)掌握為目標(biāo)的教學(xué)理念下，體育教學(xué)考核評價大多數(shù)是以學(xué)生身體素質(zhì)和技術(shù)掌握為評定內(nèi)容，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度、意志品質(zhì)等方面的考核。這樣的考核評價方式?jīng)]有考慮到學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，對于大部分的學(xué)生來講是不太科學(xué)合理的。在傳統(tǒng)考核評價中，有些身體素質(zhì)較為優(yōu)秀的學(xué)生在不怎么努力的情況下就能獲得較好的成績，而一些“天分”比較差的同學(xué)經(jīng)過努力也未必能夠達到及格的水平，這樣的評價方式會使優(yōu)秀者產(chǎn)生狂妄自大，同時也能挫敗后者的自尊心和信心，弱化他們參與體育運動的積極性，不利于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，這也與體育教學(xué)目標(biāo)相背離。

2.3、考核評價方法偏向終結(jié)性評價和定量評價

在傳統(tǒng)體育教學(xué)考核評價中主要采取的是以結(jié)果為導(dǎo)向的終結(jié)性評價，它注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高校體育教師采用的是終結(jié)性評價方式，這種評價方式容易忽視學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)在情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度，進而導(dǎo)致學(xué)生不重視體育學(xué)習(xí)，而是把精力放在如何考試及格上，使得學(xué)生逐步采用消極的態(tài)度來進行體育學(xué)習(xí)。教師在考核評價中過分強調(diào)終結(jié)性評價，其主要原因是這種方法簡便公平，符合教師的根本性需求，尤其是目前教學(xué)壓力大情況下，廣大一線教師樂此不疲。定量評價是一種以量化為基礎(chǔ)的考核評價方法，由于其公正和科學(xué)受到了廣大教師的青睞。但是，在傳統(tǒng)考核評價中過分偏向定量評價，將復(fù)雜的教現(xiàn)象全部都歸結(jié)在了分?jǐn)?shù)上，使得學(xué)生過分的看重分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)和考核的過程中產(chǎn)生焦慮的心理負(fù)擔(dān)，從而壓抑了學(xué)生的情感和個性的釋放與發(fā)展，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得體育教學(xué)和評價的“育人”的功能大打折扣，不利于學(xué)生健康體質(zhì)和心理的成長。

2.4、考核評價結(jié)果缺失監(jiān)督與反饋機制

高校體育教學(xué)考核評價在教學(xué)過程中占據(jù)著重要的位置，考核評價在實施的過程中不僅要發(fā)揮測評、鑒定等功能，同時也要發(fā)揮激勵和發(fā)展作用，讓學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的鍛煉行為和增強社會適應(yīng)能力?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出高校體育課程改革要以“健康第一”和“以人為本”為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生實際情況進行改革，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)改革的效果并不是非常理想。通過對教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，目前有高校對于體育課考核評價缺乏監(jiān)督與反饋機制，大都是對合格率、達標(biāo)率等做一下簡單的統(tǒng)計，考核評價成績流于形式，只是為了評價而評價，并沒有將學(xué)生成績納入到教學(xué)改革的范疇之內(nèi)。在傳統(tǒng)教學(xué)評價思想和模式的影響下，所謂的改革大多是書面、口號的形式，隔靴搔癢，很難落到實處，體育課的學(xué)習(xí)評價也只是為了評價而評價，以學(xué)生為本”成為一句空話。另外很多教師也沒有從考核評價中對自身的教學(xué)進行相應(yīng)的改進，只是為了給學(xué)生一個成績而進行被動的評價，因此需要建立考核評價監(jiān)督與反饋制度，這樣才能更好促進體育課的課堂效果。

3、提升高校體育教學(xué)考核評價的主要途徑

3.1、加強理論學(xué)習(xí)，提升教師對考核評價的重視程度

教師要加強理論學(xué)習(xí)來熟知當(dāng)下的政策要求，提升對考核評價的重視程度，通過不斷的學(xué)習(xí)摸索出能夠激發(fā)學(xué)生積極性的考核評價方式，真正做到“以學(xué)生為本”，能充分反映學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，做到“以評促學(xué)”、“以評促教”。另外，教師在考核評價中起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)加大對考核評價的重視程度，要明確考核評價對于教學(xué)的作用與意義，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來面對考核評價，這樣才能讓學(xué)生對考核評價重視起來。

3.2、優(yōu)化考核評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)，努力實現(xiàn)內(nèi)容多元化

高校體育教學(xué)是要樹立學(xué)生健康第一的理念，在評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)上要不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，從學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識、動作技能、進步幅度、學(xué)習(xí)興趣等多個方面來進行綜合評定，利用多元化的評價內(nèi)容讓學(xué)生融入到課堂之中，這樣才能更好促進學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成與維持。另外，應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達國家在學(xué)校體育發(fā)展方面的先進經(jīng)驗，從方法和技術(shù)層面入手，注重可行性和操作性，保證高校體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容構(gòu)成的科學(xué)性和時效性。

3.3、創(chuàng)新考核評價方法，激發(fā)學(xué)生參與積極性

教師要在優(yōu)化考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新考核評價方法，通過不斷的實踐與總結(jié)將將學(xué)生的自評、互評等納入到評價過程中來，讓學(xué)生做自己成績的主人，以此來提升學(xué)生參與的積極性。在定量和定性評價上要合理的結(jié)合，盡可能的將定性朝著定性發(fā)展，以此能夠較為全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣才能再保證評價信度和效度的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果。最后教師要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，摒棄一刀切的評價模式，讓學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進行比拼。

3.4、建立元評價制度，重視和挖掘評價結(jié)果

元評價簡單的說是對評價的再評價，目前元評價制度已經(jīng)成為評價過程中的重要環(huán)節(jié)，逐漸成為監(jiān)督和改進考核評價的重要手段。這里的元評價不僅包含對自身的評價，同時還包含了對外部人員和環(huán)境等多維度評價，它對評價工作的順利開展和效果提升有著較好的提升作用。另外在在實際的教學(xué)中要根據(jù)評價結(jié)果審視教學(xué)目標(biāo)是否完成和具有價值，通過細致的研判來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并找出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因，通過重視和挖掘評價結(jié)果來進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4、結(jié)束語

考核評價是檢驗學(xué)生掌握技能的熟練程度，同時也是衡量體育教學(xué)的杠桿，在實踐中對體育教學(xué)的順利進行起反饋作用。因此消除高校體育教學(xué)考核評價的弊端，建立科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，在體育教學(xué)中起到激勵和發(fā)展功能，是對社會需要的反饋，是社會與學(xué)校體育溝通的橋梁，是社會需要的真實體現(xiàn)。