胡勇

摘要：小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，屬于小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科。但受到應(yīng)試教育模式的制約與影響，通過(guò)分析與觀察科學(xué)課的實(shí)際落實(shí)情況可以發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)有效性被許多教師忽略，未能被置于重點(diǎn)的教學(xué)位置上。在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育理念下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的必要性，采取針對(duì)性的實(shí)踐策略優(yōu)化科學(xué)課程的教學(xué)成果。從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)意識(shí)、強(qiáng)化科學(xué)探究實(shí)踐能力是小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂;核心素養(yǎng)教學(xué);培養(yǎng)策略分析

在不斷深入推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的教育背景下，科學(xué)課的課堂教學(xué)重要性日益凸顯。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增進(jìn)其對(duì)學(xué)科教學(xué)的喜愛(ài)、提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)水平成為教師面臨的重點(diǎn)課題。要想進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)課程授課有效性的優(yōu)化發(fā)展，教師需要革新固有的教學(xué)思想觀念，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的重要意義予以清晰認(rèn)識(shí)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的必要性

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，無(wú)論是縱觀當(dāng)前的社會(huì)背景，還是展望未來(lái)的時(shí)代環(huán)境，都可以清晰地看出人才的重要性。對(duì)于未來(lái)型人才來(lái)說(shuō)，其不僅需要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，以及必備的實(shí)踐技能，還需全面發(fā)展個(gè)人的核心素養(yǎng)，形成正確的思想觀念。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)理念的提出正好貼合了現(xiàn)代化的教育需求，也為人才培養(yǎng)指明了重要方向。小學(xué)教育是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，也是個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段?？茖W(xué)教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維與實(shí)踐能力，夯實(shí)其認(rèn)知基礎(chǔ)，為其核心素養(yǎng)的形成與深化奠定良好基礎(chǔ)叫通過(guò)在課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠最大限度地獲取、吸收并理解學(xué)科知識(shí)。這是課堂教學(xué)有效性的基本概念，其意在引導(dǎo)學(xué)生在滿足自身真實(shí)學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，提升各方面的能力水平，從思維情感、個(gè)性態(tài)度等兩方面對(duì)學(xué)科教學(xué)形成更深層次的認(rèn)知，從而獲取更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、改變學(xué)生的課程地位，讓學(xué)生成為課堂主人

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師總是會(huì)處于一個(gè)主動(dòng)地地位，而學(xué)生在接受知識(shí)并不是主動(dòng)地接受。通過(guò)研究核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，想要培養(yǎng)學(xué)生的一些能力，就要改變學(xué)生在課程當(dāng)中的地位。讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行一些實(shí)踐操作，主動(dòng)地詢問(wèn)一些疑問(wèn)，讓小學(xué)生永遠(yuǎn)充滿好奇心，可以在科學(xué)知識(shí)上不斷地進(jìn)行探索。教師也可以將課程的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，多增加與學(xué)生有關(guān)的一些聯(lián)系知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)地興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“新的生命”授課中，這是能夠結(jié)合生活的實(shí)際的科學(xué)教學(xué)，就非常適合讓小組之間進(jìn)行討論，改變學(xué)生在課程中的地位。在花、果實(shí)和種子學(xué)習(xí)中，我可以提前讓小組分工搜索有關(guān)花、果實(shí)和種子的知識(shí)，并且聯(lián)系生活實(shí)際舉例子。在小組討論過(guò)程中，在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)，通過(guò)發(fā)揮小組內(nèi)的每一個(gè)人的作用，都能夠幫助其他學(xué)生得到新的知識(shí)。在這樣的討論過(guò)程中經(jīng)常會(huì)獲得學(xué)生的一些意外答案，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)地興趣。

2、構(gòu)建可視化思維導(dǎo)圖，明確主要概念

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程新課標(biāo)提出了科學(xué)探究式教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)中以模仿科學(xué)技能和傳授科學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)要求。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，已經(jīng)成為常見(jiàn)的教學(xué)流程。然而，這種流程化、活動(dòng)式的教學(xué)模式替代了學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的思維過(guò)程，限制了學(xué)生的思維?？茖W(xué)概念和科學(xué)探究是共生共存、共同發(fā)展的。讓學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念和促進(jìn)理解是探究教學(xué)的良好方式，不但使科學(xué)探究更科學(xué)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。核心素養(yǎng)是智慧的體現(xiàn)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在學(xué)生探究過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生梳理各項(xiàng)科學(xué)概念，并在腦海中逐步形成主要的概念體系。

例如，“聲音”一課，我可通過(guò)思維導(dǎo)圖的層級(jí)發(fā)散結(jié)構(gòu)，建構(gòu)聲音和聲音傳播的概念。首先，以發(fā)聲器官為中心，提出聲音如何產(chǎn)生的問(wèn)題，即聲音是通過(guò)什么發(fā)出的，聲音變化是怎么回事，聲音依靠什么傳播，我們是如何聽(tīng)到聲音的等，形成層級(jí)分支，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)此分支開(kāi)展探究，記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，使其成為更多層級(jí)概念，從而形成一個(gè)完整的概念思維體系。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)寓教于樂(lè)，巧妙設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們親身體會(huì)聲音震動(dòng)的樂(lè)趣，通過(guò)課堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到探索聲音。

3、再現(xiàn)科學(xué)史實(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)

通常情況下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)手段較為單一，且教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育似乎走了樣，諸如價(jià)值觀、態(tài)度、情感等非智力因素很難在考試中考查和評(píng)估，在教學(xué)中常被教師忽視?？茖W(xué)精神、責(zé)任和態(tài)度也被弱化，但這些正是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生品質(zhì)發(fā)展和科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)環(huán)境下，科學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，再現(xiàn)科學(xué)史，使學(xué)生感悟到科學(xué)精神、態(tài)度和責(zé)任。要將核心價(jià)值觀真正、充分、透徹地落實(shí)下去，落實(shí)到位，絕非易事。

例如，在“光和影”一課中，我可以先介紹科學(xué)家牛頓的生平事跡，讓學(xué)生了解其勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，而后通過(guò)白光形成彩虹而引發(fā)牛頓思考和《從牛頓的彩虹到冷凍光——發(fā)現(xiàn)光》，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考一連串的問(wèn)題：“多媒體教室光線不足，有什么辦法讓這里亮起來(lái)？月光是不是月亮自己發(fā)出來(lái)的？螢火蟲(chóng)是不是光源？等等?！毙W(xué)生往往對(duì)彩虹形成過(guò)程存在認(rèn)知困難，于是我為學(xué)生講解牛頓面臨同樣問(wèn)題時(shí)是如何思考的，從而激發(fā)小學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題，最后展示科學(xué)研究過(guò)程，讓學(xué)生明白科學(xué)研究并非一帆風(fēng)順，而是會(huì)遇到許多失敗和挫折，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)這些失敗和挫折。在本課中，我不但要設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)其鉆研精神、科學(xué)精神，既讓學(xué)生理解了科學(xué)概念，又培養(yǎng)了其科學(xué)品質(zhì)，從而提高了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在科學(xué)核心素養(yǎng)環(huán)境中，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要教師轉(zhuǎn)變思維，拓展和豐富教學(xué)設(shè)計(jì)手段，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者、建構(gòu)思維導(dǎo)圖和思維能力的提高，以及再現(xiàn)科學(xué)史實(shí)等方面激發(fā)學(xué)生探究的積極性，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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