□福建省龍巖市龍巖蓮東小學(xué) 陳麗紅

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴謹?shù)膶W(xué)科知識，對思維有著較高要求。而小學(xué)生受年齡和知識水平、與外界接觸不足等因素的限制，尚未形成較好的邏輯意識和思維能力，這在無形中限制了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了不同程度的低效率、低質(zhì)量問題。這也就意味著，想要改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長，加強對學(xué)生的思維培育迫在眉睫。

一、鼓勵自主學(xué)習(xí)，獨立思考促發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生之所以會在傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)思維發(fā)展受限的問題，與教學(xué)環(huán)境過于刻板有著一定關(guān)系。一些教師并不是十分重視對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，經(jīng)常在課堂上直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，在這一狀態(tài)下，學(xué)生與知識之間是相對陌生的，學(xué)生并不了解所學(xué)知識到底是什么，也就無法迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并發(fā)展思維。因此，教師在利用構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式、讓學(xué)生在獨立探索知識的過程中發(fā)展思維時，應(yīng)注意對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，積極運用多媒體工具創(chuàng)造出一個充滿趣味、能吸引小學(xué)生注意力的數(shù)學(xué)情境。這樣一來，學(xué)生的目光被情境中的趣味數(shù)學(xué)元素吸引，在真實、動態(tài)的素材支持下，對照教材文字，更能理解知識是什么，自然能更加迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對知識的本質(zhì)內(nèi)涵展開自主思考，進而在不斷地思考中實現(xiàn)思維的積極發(fā)展。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些抽象的數(shù)學(xué)知識時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以將知識以更加直觀的形式展示出來，達成“化抽象為具體”的目的。如此一來，面對直觀、具體的知識，通過具象感知，學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容的難度被大大縮減，也為學(xué)生的思維發(fā)展提供了更多機會。

（二）利用微課視頻以支持獨立學(xué)習(xí)

再者，教師將講授重點內(nèi)容的授課過程提前錄制成微課視頻并在課堂上播放也是個不錯的選擇。以視頻進行教學(xué)，不僅對學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識大有幫助，同時能促進其思維發(fā)展。小學(xué)生受知識積累和個人基礎(chǔ)思考能力的限制，經(jīng)常會在獨立探究較有難度的數(shù)學(xué)知識時陷入無法理解、思維發(fā)展受限的窘境當(dāng)中，而微課視頻的運用可以在一定程度上解決這一問題。教師通過對班級學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力展開分析，結(jié)合教材和教學(xué)檔案大綱，可以提前錄制講解重難點內(nèi)容的視頻，并在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時借助多媒體工具播放視頻，以此為他們的獨立學(xué)習(xí)提供輔助素材支持。如此，學(xué)生一邊對教材內(nèi)容展開分析，一邊觀看教師提供的視頻、在視頻引導(dǎo)下梳理知識并思考問題，其獨立學(xué)習(xí)和思考有了更多“支撐點”，最終的學(xué)習(xí)效果必然會更加理想。

二、創(chuàng)造互動機會，討論問題促成長

一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，師生互動都是活躍氛圍的不二之選，尤其是問答形式的互動，在師生互相的提問和回答中，讓學(xué)生不斷對問題展開思考，不僅能營造出一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進學(xué)生對知識的深入思考，而這種思考，正是促進其思維成長的動力源泉。因此，小學(xué)教師從打造靈動課堂的角度出發(fā)，可以在基礎(chǔ)知識講授完畢后設(shè)計形式多樣的數(shù)學(xué)問題并要求學(xué)生回答，以解決問題促進他們的思維成長。再者，從構(gòu)建靈動課堂的本質(zhì)——讓學(xué)生從數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)，為保證他們能更多地參與問答和互動當(dāng)中，教師還可以嘗試將提問的機會交給學(xué)生，鼓勵他們結(jié)合所學(xué)知識或所產(chǎn)生的疑問向教師和其他同學(xué)提問。這樣一來，提問與回答的過程都是思考數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)生的思維自然能實現(xiàn)更好地成長。

三、組建學(xué)習(xí)小組，合作探究促深化

不斷地獨立學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思考能讓學(xué)生形成較為良好的自主學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)，但受知識積累和認知結(jié)構(gòu)等因素影響，學(xué)生的能力水平還是存在一定限度，極易在面對復(fù)雜知識時陷入思考誤區(qū)當(dāng)中。此時，組建學(xué)習(xí)小組就顯得尤為重要。教師通過組建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究知識的機會，可以鼓勵學(xué)生圍繞自身難以通過獨立分析和形成深入把握的知識與其他同學(xué)展開討論。如此，在討論中實現(xiàn)思維碰撞，在集思廣益中通過其他同學(xué)的啟發(fā)以新的思路探索知識、思考問題，學(xué)生的思維自然能實現(xiàn)進一步深化。而以小組為課堂基本學(xué)習(xí)單位，教師還可以設(shè)計一些以“競賽”為主的實踐活動，如“積分搶答”活動，該活動由教師設(shè)計題目并組織活動，學(xué)生以小組為單位參與，不同小組的成員均可舉手搶答并代表本組回答問題，最終答對題目最多的小組獲勝并領(lǐng)取獎?！凹m錯比拼”活動，該活動由教師設(shè)計錯誤題目并展示，要求學(xué)生在小組中糾錯，以揪出錯誤最多并改正的小組為勝利方，并給予一定獎勵。如此，在教師有意識營造的“競爭”氛圍中，受好勝心影響，學(xué)生自然能更積極地思考問題、討論知識，最終達成思維的不斷深化。

四、導(dǎo)圖引領(lǐng)總結(jié)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)促形成

最后，需要注意的是，學(xué)生在課堂不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的知識和形成的思維，均是具有一定“零散性”特征的，是不夠全面的。而想要在根本上促進學(xué)生的思維生成，必須提升其思考問題和知識掌握的全面性。因此，構(gòu)建復(fù)習(xí)課并利用思維導(dǎo)圖工具帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識是必不可少的。教師可將導(dǎo)圖工具利用起來，先結(jié)合學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識設(shè)計一個導(dǎo)圖框架，再循序漸進地提出引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)并填充分支，讓學(xué)生主動思考“都學(xué)了什么”“學(xué)到的知識可以如何應(yīng)用”等。這樣一來，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完畢后依然對數(shù)學(xué)知識展開系統(tǒng)、全面的思考，不僅能在導(dǎo)圖支持下形成更加完整的框架，更能在形成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣和總結(jié)性思維的同時，形成更加縝密的數(shù)學(xué)思維。尤其是在這一過程中掌握了思維導(dǎo)圖的基本使用方法，學(xué)生可以在缺乏教師引導(dǎo)的情況下依然運用相關(guān)工具總結(jié)知識。毫無疑問，這對學(xué)生的思維生成來說是大為有利的。

五、結(jié)語

總而言之，教師秉承以學(xué)生為中心的教育原則，在數(shù)學(xué)課堂上鼓勵學(xué)生自主探究知識，并不斷以問答互動、小組合作促進他們對數(shù)學(xué)知識的深入思考，最終再帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)知識，對提升學(xué)生思維素質(zhì)大有裨益。教師應(yīng)對此形成科學(xué)認識，正視當(dāng)前課堂教學(xué)活動中阻礙學(xué)生思維生成的消極因素，并積極探索新的教學(xué)方法，以便更好地促進學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)發(fā)展以及在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的可持續(xù)成長。