□甘肅省會寧縣北關(guān)小學(xué) 王君妍

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的必要性

小學(xué)英語教學(xué)過程受到多方面的影響，最為突出的是課程本身具備的基礎(chǔ)積累性、知識邏輯性與小學(xué)生學(xué)習(xí)思維被動性的矛盾，此時就體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課程的必要性。在小學(xué)英語教學(xué)中重視復(fù)習(xí)課的開展，是加深學(xué)生對所學(xué)知識的進一步拓展和掌握，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式與技巧的持續(xù)鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要途徑之一。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程的設(shè)置無疑是符合小學(xué)教學(xué)規(guī)律的，但是需要注意的是，教師必須完善自身的教學(xué)素養(yǎng)，進行教學(xué)安排時要堅持正確的教學(xué)原則以及教學(xué)理念。

那么，怎么樣才能開展優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)課呢？復(fù)習(xí)課的設(shè)定不應(yīng)該局限在某一特定語法知識點或某些局限詞匯內(nèi)容中，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地將所接觸過的英語知識進行串聯(lián)，在腦海中形成一套完整的知識體系，一方面可以鞏固舊知識，另一方面可以快速接受遺漏的“新”內(nèi)容。最重要的是在這個過程中，實際上是學(xué)生自身構(gòu)建了一個較為完整的英語語言邏輯和氛圍，從真正意義上實現(xiàn)查漏補缺、掌握知識、提升自我的目的。此外，在新課改要求下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充當主導(dǎo)力量。但考慮到小學(xué)生較為被動的學(xué)習(xí)特點，教師在英語復(fù)習(xí)課的設(shè)計中需要巧妙發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。這就需要相關(guān)教育工作者對開展復(fù)習(xí)課的方式進行深度的探析，找到更加貼切小學(xué)英語課程特點，同時更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特性的教學(xué)方式。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）娛樂式回憶法推動學(xué)生復(fù)習(xí)主動性

近幾年來，小學(xué)教育更加重視加強課堂與學(xué)生的聯(lián)系，趣味課堂在小學(xué)教學(xué)中較為常見，可以有效引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該有意識地消除固態(tài)思維，在課堂上添加娛樂版塊，為復(fù)習(xí)課注入活力，充分帶動學(xué)生，使其可以在復(fù)習(xí)中具有主導(dǎo)思維。例如，在三年級下冊“At the zoo”復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演動物園內(nèi)不同的動物，戴上動物面具，相互說出彼此動物的特點，如“You are a giraffe!”“You are so tall!”等，在趣味氛圍中對單詞以及相應(yīng)句式“It is……”“It has a/an……”等進行復(fù)習(xí)掌握。

此外，在教學(xué)過程中，教師需要有一個清晰的規(guī)劃，在復(fù)習(xí)課堂上出現(xiàn)的娛樂內(nèi)容可以對應(yīng)教學(xué)課堂上運用的趣味方式，這樣能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個回憶的記憶點，使學(xué)生在主動回憶知識點的過程中加深自身對該知識的記憶與理解。例如，在三年級上冊Unit 2“Colours”一單元學(xué)習(xí)中，在初學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生了解彩虹的幾種顏色后，分小組讓學(xué)生分別“扮演”一種顏色，“I am blue!”“I am red!”“I am yellow!”，學(xué)生在這樣的扮演游戲中更容易對顏色產(chǎn)生記憶，采用“Nice to meet you，I am……”的句式，進行情境對話。而對應(yīng)在復(fù)習(xí)課堂上，教師可以通過詢問“Who is red?”“Who is yellow?”“Who is blue?”等引發(fā)學(xué)生的回憶式復(fù)習(xí)。同時帶領(lǐng)學(xué)生回憶“Colour song”同樣可以達到娛樂復(fù)習(xí)的效果。在復(fù)習(xí)課上，強調(diào)娛樂式回憶，可以使學(xué)生的主動性大幅提升。同時趣味內(nèi)容本身在小學(xué)生的記憶中程度相對較深刻，趣味結(jié)合知識，可以在很大程度上優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

（二）思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建出清晰復(fù)習(xí)主線

思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)課程常用的方式，并且反饋出十分可觀的復(fù)習(xí)效果。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程中，思維導(dǎo)圖模式能夠起到良好的輔助效果，可以為學(xué)生提供一條清晰的復(fù)習(xí)主線。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的主要目的是幫助學(xué)生對詞匯、語法知識進行規(guī)范整理，使不同知識形成分支，在學(xué)生的知識意識中形成一個較為完整的知識框架。而思維導(dǎo)圖則可以將這個框架更加直觀地表現(xiàn)出來。因英語知識對小學(xué)生來說具有一定的特殊性，教師在復(fù)習(xí)課前為學(xué)生簡單設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)圖框架，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的完善與補充。思維導(dǎo)圖可以從詞匯、時態(tài)、句式等不同角度入手。例如，在小學(xué)六年級下冊“Last weekend”“Where did you go”“Then and now”這三個單元的學(xué)習(xí)中，主要涉及了過去、現(xiàn)在與將來三個時態(tài)，教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課程時就可以從時態(tài)進行思維導(dǎo)圖框架的構(gòu)建，讓學(xué)生更加清晰地把握過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)以及將來時態(tài)的詞匯和句式用法，通過思維導(dǎo)圖的排列，使學(xué)生清楚認識到它們之間的區(qū)別與特點。

此外，詞匯記憶常常是英語復(fù)習(xí)中的一大難點，在思維導(dǎo)圖中可以運用詞根進行擴散記憶。例如，在復(fù)習(xí)到bring一詞時，按照“-ing”擴散出wing，sing，ring，king，thing等，同時wing是“翅膀”的意思，可以聯(lián)想到swing，即“搖擺、秋千”的意思。king是“國王”，聯(lián)想到queen等。按照這個規(guī)律構(gòu)成詞匯思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對詞匯的復(fù)習(xí)掌握。

（三）重視聽、說、讀、寫全面復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)英語的教學(xué)目的是為學(xué)生打下牢固的英語基礎(chǔ)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)階段需要重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”四方面能力的均衡發(fā)展，在長期的教學(xué)實踐中得到的經(jīng)驗就是四個能力的發(fā)展缺一不可。在近些年的小學(xué)英語考核中也可以看出，基礎(chǔ)教育對學(xué)生全面發(fā)展的重視。教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課時，不能一味強調(diào)學(xué)生讀、背、寫，要重視與聽、說的結(jié)合。實際上，學(xué)生會聽、會說，也在很大程度上促進了學(xué)生在“讀”與“寫”兩方面的發(fā)展。教師要在復(fù)習(xí)階段，合理安排四個板塊的復(fù)習(xí)時間與順序。教師可以先安排聽、說板塊，在復(fù)習(xí)階段學(xué)生對該部分知識是有一定的印象的，通過聽、說訓(xùn)練，能夠快速喚起學(xué)生的記憶，同時引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后自主投入其他板塊的復(fù)習(xí)中。例如，在五年級上冊Unit 5“There is a big bed”一單元復(fù)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生進行“Let’s talk”的板塊，讓學(xué)生首先根據(jù)圖片自己進行敘述，初步對“There be”句型進行復(fù)習(xí)，之后進行“Read and write”“Let’s check”等知識板塊的復(fù)習(xí)掌握，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，在面對小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程設(shè)計時，教師一定要充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與英語課程特點。教師需要扭轉(zhuǎn)自身的固態(tài)復(fù)習(xí)教學(xué)思維，全面優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)，運用娛樂式回憶法、思維導(dǎo)圖法等方式，全面發(fā)展學(xué)生的英語能力。