■陳曉明

研究表明，學(xué)習(xí)本身就是個性化的，而個性化學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗軌驅(qū)崿F(xiàn)個人學(xué)習(xí)效率的最大化，這也是我們所有教育工作者努力的目標(biāo)。班級授課制是目前學(xué)校教育的基本組織形式，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境則是現(xiàn)代學(xué)校希望通過信息化手段構(gòu)造的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。本文主要探討的就是構(gòu)建什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠破解在班級授課制下實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的問題。

一、班級授課制與個性化學(xué)習(xí)的矛盾

班級授課制又稱課堂教學(xué)。就是把年齡特征、學(xué)力特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的一定數(shù)量學(xué)生編成固定的班級，使每一個班級有固定的學(xué)生和課程，由固定的一組教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序（課程表），完成固定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度。班級授課制的最大特點(diǎn)就是“固定”，這符合大工業(yè)生產(chǎn)的要求，是大工業(yè)時期的產(chǎn)物。

班級授課制相對于之前的師傅帶徒弟、私塾等教學(xué)制度是一種進(jìn)步，它極大地降低了教育成本，使普通民眾能夠上得起學(xué)，對普及大眾教育發(fā)揮了巨大的作用。

但是我們要說的是，盡管為了適應(yīng)普及教育的社會要求，班級授課制在夸美紐斯、赫爾巴特等教育家的努力下不斷地進(jìn)行改良，但是主要按照年齡編成的固定班級、按照固定課表的授課模式越來越無法滿足教育個體日益活躍的個性化學(xué)習(xí)需求。

這個圖片引自北京師范大學(xué)陳麗教授的講稿，雖然有一些夸張，卻將班級授課制的特點(diǎn)和問題表現(xiàn)得淋漓盡致，深刻地反映出班級授課制的明顯缺陷。

教師說今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是爬樹，這對一些成員來說很難，對一些成員來說卻很容易，甚至不用學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以說今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是游泳、舉重、飛行，等等。無論哪個學(xué)習(xí)目標(biāo)，都不可能同時適應(yīng)每一個學(xué)習(xí)者的個人要求。所以班級授課制的教學(xué)一定不能適應(yīng)每個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求。

傳統(tǒng)班級授課制的教學(xué)局限性主要包括以下六個方面：

一是教學(xué)目標(biāo)相對統(tǒng)一，同一個班級的每一個學(xué)生，不論基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)能力差距多大，都要完成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是班級授課制的教學(xué)時間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)方法。

三是在同一節(jié)課上的教學(xué)活動多以教師為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。

四是在課堂教學(xué)中一般要求學(xué)生接受現(xiàn)成的知識成果，對其探索性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)缺乏方法。

五是班級授課制很難做到讓每個學(xué)生都有動手實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生主要以聽課為主，教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

六是班級授課制以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往把某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動進(jìn)行人為的分割，以適應(yīng)每一節(jié)固定時長的“課”的要求。

盡管過去一段時間，課堂教學(xué)改革也在不斷地探索新的教學(xué)模式，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是在班級授課制下很難改變以教師為中心的局面。

關(guān)于個性化學(xué)習(xí)，在2016年美國教育部提出的國家教育技術(shù)計(jì)劃（Future Ready Learning：Reimagining the Role of Technology in Education）中這樣描述，個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方法都針對每個學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)。這個定義更加明確地說明了個性化學(xué)習(xí)的特性，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要針對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況不斷地進(jìn)行優(yōu)化。

從技術(shù)的角度來看待個性化學(xué)習(xí)，可以理解為通過對特定學(xué)生的全方位評價，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生個體量身定制最適合其特性的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。這個定義不但說明了目標(biāo)，即讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，而且提出了方法，就是要在學(xué)習(xí)過程中通過全方位的評價，不斷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時地、有針對性地調(diào)整每個學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到對每個學(xué)生都是最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

每個學(xué)生都是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢，也有不同于別人的弱點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容肯定會因?qū)W習(xí)者的不同需求而有所不同。解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個性化的方法去適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性化要求。因此，個性化學(xué)習(xí)有這樣的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)進(jìn)度可以被調(diào)整，可以因人而異；學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容和工具均可以為每個學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求量身定制，并在學(xué)習(xí)過程中不斷地優(yōu)化；學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的興趣驅(qū)動的；學(xué)習(xí)者可以選擇何時、何地、以什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從以上的分析中能看出，班級授課制與個性化學(xué)習(xí)存在著諸多的矛盾。一方面，班級授課制強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異，因此無法調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，也很難為每個學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容和工具，并進(jìn)行優(yōu)化；另一方面，班級授課制缺乏真正的集體性，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握，每個學(xué)生分別對教師負(fù)責(zé)，獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間并沒有分工與合作，相互之間也無必然的依存關(guān)系?；谝陨厦?，傳統(tǒng)的班級授課制很難做到因材施教，因此也就無法優(yōu)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景，教室里安裝了許多現(xiàn)代化設(shè)施，在增加了網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備的教室里甚至還拆除了講桌、講臺，但在大多數(shù)常態(tài)教學(xué)中，教師仍然習(xí)慣于站在前面，仍然是課堂教學(xué)的主宰和中心。很多學(xué)校的課堂教學(xué)也在探索新型的教學(xué)模式，甚至打破面朝黑板的座位布局，采用分組布局，以便進(jìn)行分組教學(xué)、小組討論，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)之中。雖然有時學(xué)生也會站在講臺上，但那只是他們部分地代替了教師的某些作用，教師的核心地位并沒有動搖，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容和進(jìn)度也不會因?qū)W生的不同個體而呈現(xiàn)個性化。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的組成

信息技術(shù)在突飛猛進(jìn)地發(fā)展，電商平臺、共享經(jīng)濟(jì)已經(jīng)改變了我們的生活方式，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了社會生活許多方面的個性化需求。通過信息化、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、智慧平臺等技術(shù)的應(yīng)用，也應(yīng)該能夠破解班級授課制下的個性化學(xué)習(xí)問題。

當(dāng)然，這需要在信息化環(huán)境下改進(jìn)教學(xué)方法、更新教育觀念，進(jìn)而改變教育形態(tài)，提高學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生自主發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f，教育信息化正在走進(jìn)教育的核心領(lǐng)域，也能夠破解班級授課制下個性化學(xué)習(xí)的時代難題。我們這里說的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指在不改變班級授課制的前提下，將人工智能技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以此解決班級授課制下的因材施教問題，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境按照以人為本的設(shè)計(jì)理念，注重學(xué)習(xí)空間的可重構(gòu)性與靈活性，使課內(nèi)課外、線上線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)場景的融合。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的主要組成部分包括智能教學(xué)黑板、智能“討論墻”、智慧教學(xué)終端、智慧教學(xué)平臺、智能考勤與行為分析系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)管理與分析系統(tǒng)、遠(yuǎn)程同步教學(xué)系統(tǒng)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境管理系統(tǒng)等八個部分。

1.智能教學(xué)黑板。

以聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的觸控一體機(jī)為核心的智能教學(xué)黑板，其不但能把網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源、遠(yuǎn)端的各領(lǐng)域?qū)＜抑苯右胝n堂，而且能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，鏈接遠(yuǎn)端課堂。智能教學(xué)黑板還能改變板書體驗(yàn)——自由書寫、手勢控制、多人同書、無邊界畫面、書寫自動識別、自由引入材料批注以及實(shí)時記錄教學(xué)過程等。

2.智能“討論墻”。

智能“討論墻”作為課堂協(xié)作工具，為每一組學(xué)生提供在線討論的場所，是小組交流的平臺、資源獲取的渠道，它能使討論中的學(xué)生思維過程看得見。學(xué)生可通過各自的移動終端，以文字、圖片、附件等形式，發(fā)表觀點(diǎn)到“討論墻”，實(shí)現(xiàn)邊討論邊分享，意識碰撞具象化；實(shí)時分享討論意見，讓研討更加高效。教師可通過平臺關(guān)注整個班級討論的全過程，隨時掌握研討進(jìn)程，同時可以根據(jù)各組學(xué)生的參與情況實(shí)時做出評價，讓互動激勵貫穿整個課堂教學(xué)。討論過程和研討成果可以有序留存，從而實(shí)時地生成珍貴的校本課程資源。

3.智慧教學(xué)終端。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的另一個重要設(shè)施是智慧教學(xué)終端，其作用是實(shí)現(xiàn)課堂上“端到端”的互動，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多方互動。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生終端的屏幕畫面可實(shí)時地傳送到平臺、傳送到教學(xué)大屏幕。教師終端可以按照教學(xué)進(jìn)度實(shí)時地推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，可控制學(xué)生端的使用，也可根據(jù)教學(xué)需要自由組合多組學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分組討論。

智慧講臺（教師終端）可實(shí)現(xiàn)移動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了去權(quán)威、去中心的理念，支持移動授課，方便教師參與學(xué)生的討論。教師可隨時隨地地將移動端的教學(xué)內(nèi)容同步到大屏幕，可進(jìn)行遠(yuǎn)程板書、拍照、直播、錄播課堂上的實(shí)況等，還可以了解每個學(xué)生終端的畫面。

智慧學(xué)具（學(xué)生終端）可以學(xué)習(xí)新知、參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)，并參與課堂評測。課堂評測包括完成客觀題、主觀題等題型的作答，參與搶答及隨機(jī)答題，或分組作答等多種評測形式，也能隨時查看答題統(tǒng)計(jì)結(jié)果。目前一些產(chǎn)品通過人工智能技術(shù)能夠識別學(xué)生的書寫信息，從而在不改變學(xué)生習(xí)慣的書寫方式和答題方式的前提下，自動記錄學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的電子化記錄，形成真正意義上的學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)。此外，還能快速進(jìn)行網(wǎng)上閱卷，并在試卷上留痕評卷批語，讓學(xué)生了解自己的錯答信息。

4.智慧教學(xué)平臺。

智慧學(xué)習(xí)平臺可以將教學(xué)過程中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程數(shù)據(jù)、參與檢測的答題數(shù)據(jù)、參與討論的交流數(shù)據(jù)、評測數(shù)據(jù)，以及學(xué)習(xí)過程的參與度和關(guān)注度等行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析，形成學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為智能化地制訂個性化學(xué)習(xí)方案提供數(shù)據(jù)支撐。

智能學(xué)習(xí)平臺通過語音轉(zhuǎn)寫和圖像識別等人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能結(jié)構(gòu)化視圖和多維分享，能夠快速形成校本資源。其主要包括：一鍵錄制、公式識別、中英文智能轉(zhuǎn)寫、智能結(jié)構(gòu)化視圖、課上智能實(shí)錄。這其中，課堂實(shí)錄能夠供學(xué)生隨時復(fù)習(xí)，查看當(dāng)堂講課視頻、課件及講解文本，方便檢索微課視頻并準(zhǔn)確定位，同步顯示講解內(nèi)容與課件，為學(xué)生課后的高效復(fù)習(xí)創(chuàng)造條件；能夠保存本校教師隨堂教學(xué)資源，快速積累校本資源庫，助力教師專業(yè)能力提升與個人財(cái)富積累，方便教師的教學(xué)反思，實(shí)時積累校本資源，使教學(xué)反思更有針對性。

知識圖譜能夠描繪某學(xué)科所有知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過不同的顏色標(biāo)明學(xué)生各知識點(diǎn)的掌握程度，連線表明知識點(diǎn)的因果關(guān)系。學(xué)生通過自己的知識圖譜，可形象地了解自己該學(xué)科的知識掌握情況、問題點(diǎn)和改錯路徑，為制訂個性化學(xué)習(xí)方案提供支撐。

智能教學(xué)平臺可實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行智能分析，包括每個學(xué)生的個性化薄弱點(diǎn)、整個班級的共性問題等，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，對班級共性問題一起輔導(dǎo)，對學(xué)生個體問題單獨(dú)輔導(dǎo)。也能夠?qū)崿F(xiàn)縱向比較，分析本學(xué)科學(xué)生各學(xué)年成績趨勢，得出對本屆學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評估結(jié)果。智能教學(xué)平臺可為每個學(xué)生生成自己的錯題本，為課后復(fù)習(xí)和今后的總復(fù)習(xí)作好準(zhǔn)備。

5.智能考勤與行為識別系統(tǒng)。

智能考勤與行為識別系統(tǒng)可通過智能圖像識別系統(tǒng)進(jìn)行人臉識別、行為識別的數(shù)據(jù)采集，進(jìn)行無感知自動考勤，開展課堂行為的分析。

無感知人工智能考勤系統(tǒng)結(jié)合學(xué)校學(xué)籍及課表數(shù)據(jù)，自動完成每節(jié)課學(xué)生的考勤情況。相對于常見的電子班牌考勤功能，學(xué)生無需排隊(duì)刷臉，而且能根據(jù)學(xué)生在課堂上的存在時間定義考勤，規(guī)避學(xué)生簽到后馬上離開的情況。

目前，智能行為識別分析系統(tǒng)可以進(jìn)行課堂氣氛活躍度、參與度的分析與統(tǒng)計(jì)，學(xué)生個體活躍度、注意力的分析與統(tǒng)計(jì)。其獲取的數(shù)據(jù)將為開展教學(xué)過程的評估和學(xué)習(xí)行為的分析積累大數(shù)據(jù)。

6.大數(shù)據(jù)管理與分析系統(tǒng)。

智慧教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)管理與分析系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)和針對性教研。智慧教學(xué)平臺可進(jìn)行教學(xué)行為分析，平臺的課堂實(shí)錄數(shù)據(jù)記錄了教師教學(xué)特質(zhì)及優(yōu)點(diǎn)，幫助教師全面認(rèn)識個人教學(xué)特征。課堂報告分析是授課數(shù)據(jù)分析，能夠幫助教師針對自己的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)反思，如調(diào)整授課語速、優(yōu)化教學(xué)互動設(shè)計(jì)、合理提問等，從而不斷提升自己的教學(xué)能力。異常波動提醒可輔助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的異常波動，提示教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)管理與分析系統(tǒng)可以在教學(xué)過程中采集全方位學(xué)情、教情以及教學(xué)設(shè)備使用情況的全程數(shù)據(jù)，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。學(xué)情數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生考勤數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、參與討論數(shù)據(jù)、情緒分析數(shù)據(jù)、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂互動數(shù)據(jù)等；教情數(shù)據(jù)主要包括上課主講時長、終端操作時長、教師板書時長、組織討論數(shù)據(jù)、課堂互動數(shù)據(jù)、教學(xué)評價數(shù)據(jù)等；教學(xué)設(shè)備使用情況數(shù)據(jù)主要包括運(yùn)行時長數(shù)據(jù)、啟動時間數(shù)據(jù)、使用頻率數(shù)據(jù)、使用周期數(shù)據(jù)、教室終端數(shù)據(jù)、終端告警數(shù)據(jù)等。

7.遠(yuǎn)程同步教學(xué)系統(tǒng)。

智慧教學(xué)系統(tǒng)支持遠(yuǎn)程同步教學(xué)，對實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)揮著積極作用?？芍С侄喾交樱瑢?shí)現(xiàn)多間教室同步聽課；支持多點(diǎn)同時參與教研活動；支持一對一互動教學(xué)，通過智慧終端與遠(yuǎn)端智慧教室建立連接，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離異地同上一節(jié)課。

8.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境管理系統(tǒng)。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)管理，通過末端傳感控制實(shí)現(xiàn)對教學(xué)電腦、多塊教學(xué)大屏幕、多個“討論墻”、智能中控、智能空調(diào)、溫控面板、智能電表、教室環(huán)境、智能墻插、智能設(shè)施、智能門鎖、智能窗簾、智能燈光、視頻監(jiān)控等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行一體化智能控制，大大地減輕了教師對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的管理難度。

這是一個智慧學(xué)習(xí)教室的外觀形式，前面是中央視覺區(qū)，中央視覺區(qū)采用雙屏智能黑板，這是核心教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生展示交流的主要渠道，同時支撐雙軌教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)形式，可更多地展示豐富的學(xué)習(xí)資源。開放式支架組成的移動講臺可方便推拉，靈活移動，適配不同教學(xué)場景。內(nèi)嵌智能盒子，支持自攜帶接電裝置，聯(lián)網(wǎng)，無線投屏，多屏調(diào)度,方便分享小組成果以及多組成果對比?？伸`活移動學(xué)生座椅使空間變化更加快速，加強(qiáng)了師生、生生間的交流與互動。智慧學(xué)習(xí)教室支持快速構(gòu)造多樣的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，如可快速、靈活地轉(zhuǎn)換各種學(xué)習(xí)空間，構(gòu)成協(xié)作探究型學(xué)習(xí)空間、自主交互型學(xué)習(xí)空間、課題研討空間、開放式學(xué)習(xí)空間、極簡互動型學(xué)習(xí)空間等。智慧學(xué)習(xí)教室也可以支持靈活多變的教學(xué)組織形式，構(gòu)建多媒體教學(xué)，實(shí)時雙向互動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享與交流。優(yōu)質(zhì)資源的共享，打破了教育圍墻，促進(jìn)了教育均衡，實(shí)現(xiàn)了平等學(xué)習(xí)。任何人、任何時間、任何地點(diǎn)、任何接入方式，可以學(xué)習(xí)任何課程，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。突破地理位置限制，隨時隨地溝通，做到身臨其境的溝通體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效溝通。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了不同形態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用和探索實(shí)踐，創(chuàng)新了教學(xué)形態(tài)，進(jìn)一步輔助教學(xué)改革。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教與學(xué)

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)和教師的教都要做出改變。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要向以思維為主的教育轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短從知識的獲得到知識的應(yīng)用的路徑；在學(xué)習(xí)方式上，要進(jìn)行從知識傳遞向認(rèn)知建構(gòu)轉(zhuǎn)型，運(yùn)用信息技術(shù)開展高階水平的知識建構(gòu)活動，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；在個性化學(xué)習(xí)上，對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要通過大數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，讓教師認(rèn)識每個最“真實(shí)”的學(xué)生，進(jìn)而更具針對性地開展個性化教育，促進(jìn)每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

對于教師的教學(xué)來說，在課程形態(tài)上，要數(shù)字化、立體化和整合化，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下相融合；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，要設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)將實(shí)時場景、專家連線、遠(yuǎn)程教師以及公共資源等外部優(yōu)質(zhì)教育資源有效地引入課堂，使課堂學(xué)習(xí)在空間上得到極大的拓展。這其中，教師的角色也要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展的指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者。因此，通過“人工智能+教學(xué)”的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的“減法”和“加法”，即教師的授課越來越少，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)越來越多。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中開展教學(xué)，教師必須研究智慧教育的教學(xué)策略，要對各種教學(xué)模式在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用形式開展深入研究，以找到最恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗?，通過觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，從而實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。“人工智能+教學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以選擇的教學(xué)策略非常多，如問題式學(xué)習(xí)（PBL）、小組合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)（泛在學(xué)習(xí)）、研究型學(xué)習(xí)、創(chuàng)客式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及STEAM課程等，都應(yīng)該可以在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。

以翻轉(zhuǎn)課堂為例。翻轉(zhuǎn)課堂是將課上課下、課前課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也就是將過去的課上學(xué)習(xí)新知、課后深化提高，變成了課前學(xué)習(xí)新知、課上進(jìn)行深化提高。這樣做極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，個性化學(xué)習(xí)得到充分滿足。同時也能夠兼顧到班級授課所要求的同步性問題。具體的做法是：學(xué)生在課前通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)基本內(nèi)容，對于難點(diǎn)、重點(diǎn)可以通過觀看微課程進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，為了能夠了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生通過完成課前檢測題的方法來檢查，檢測結(jié)果在上課前反饋給教師。課上，教師組織交流學(xué)習(xí)成果，對課前反饋上來的具有共性的疑難問題進(jìn)行探究，也可以組織分組交流討論，深化對問題的理解。在每一節(jié)課的結(jié)尾時進(jìn)行測驗(yàn)，了解每個學(xué)生的不同問題，并進(jìn)行解決，達(dá)到每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一，并延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課，提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)入下一節(jié)課的課前學(xué)習(xí)。

從這個過程看，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有具有豐富學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)學(xué)案，沒有快速提供微課程的途徑，沒有進(jìn)行智能評價與統(tǒng)計(jì)反饋的檢測平臺，無法實(shí)現(xiàn)課前的有效自主學(xué)習(xí)；沒有支撐分組交流、實(shí)時監(jiān)測課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、及時反饋課堂學(xué)習(xí)效果的智慧學(xué)習(xí)平臺，因此也就無法實(shí)現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中開展教學(xué)應(yīng)用，教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)至關(guān)重要，這是發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作用、在班級授課制下實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的核心要素。因此，探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究，養(yǎng)成師生數(shù)字化教與學(xué)的習(xí)慣，促進(jìn)中小學(xué)全體師生利用各種智能終端進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)、即時交流和廣泛分享，是探索在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中班級授課制下的因材施教、個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)組織方式的前提與基礎(chǔ)。

一個必須正視的問題是，要實(shí)現(xiàn)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中開展真正意義上的個性化學(xué)習(xí)，對于在整個學(xué)習(xí)體系中各方參與者的基本信息素養(yǎng)程度至關(guān)重要。信息素養(yǎng)一般認(rèn)為包含四個層面：對信息知識的知曉、對應(yīng)用能力的會做、對信息意識的想做和對信息道德的做好。

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中指出：隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教與學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這對教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求。教育部文件在關(guān)于教育現(xiàn)代化的要求中指出，必須深刻認(rèn)識信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，更新教育觀念，調(diào)整發(fā)展定位，把握發(fā)展重點(diǎn)，順應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)的新要求。在對教育信息化新定位時指出，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是推動教育深層次變革的內(nèi)生變量，它支撐、引領(lǐng)著教育現(xiàn)代化發(fā)展。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，必將改變學(xué)習(xí)方式，從而適應(yīng)未來社會對學(xué)習(xí)者的要求。正如科大訊飛總裁吳曉如先生所說，人工智能帶給教育的改變包含人工智能可以分析學(xué)生實(shí)時的學(xué)情、人工智能可以推送最適合的學(xué)習(xí)資源、人工智能可以提供個性化的學(xué)習(xí)方案，這些都是個性化學(xué)習(xí)所必須解決的關(guān)鍵問題。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中開展班級授課，人工智能可以實(shí)時采集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價，分析學(xué)生實(shí)時的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，推送最適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的資源，實(shí)時地為學(xué)生量身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在班級授課中更有效地學(xué)習(xí)。

用“人工智能+教育”構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的教到以學(xué)生為中心的學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變單向傳授知識的方式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自己去探索，或者與同伴合作，互相探討。教師可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)優(yōu)勢，幫助學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)、合適的學(xué)習(xí)方案。

人工智能、大數(shù)據(jù)還可以作為教師的有力助手，幫助教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決困難，幫助教師批改作業(yè)，替代教師一些機(jī)械式的勞動，減輕教師負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時間和學(xué)生接觸、溝通。關(guān)于人工智能對教育的影響，在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的報告“教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”中提出：“雙教師模式”包括教師和虛擬教學(xué)助理，“助理”可接管教師的一些事務(wù)性工作，使他們有更多時間專注于對學(xué)生的指導(dǎo)和一對一的交流。人工智能技術(shù)能夠支持包容和無處不在的學(xué)習(xí)訪問，有助于確保提供公平和包容性的教育機(jī)會，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成果。

“人工智能+教育”正在引起一場教育的革命，它改變著教育生態(tài)、教育環(huán)境、教育方式、教育管理模式、師生關(guān)系，等等。充分認(rèn)識“人工智能+教育”的育人功能，是當(dāng)前教育工作者遇到的重要機(jī)遇與挑戰(zhàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，或?qū)⒊蔀槠平庠诎嗉壥谡n制中實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)這一世紀(jì)難題的重要方法。