姜帆

（河海大學水利水電學院，江蘇南京 211100）

教育領域中，從來都對優(yōu)良的學風建設十分重視，將其作為治學之本，利用學風建設培養(yǎng)高校學生的思想品質、促進大學生的學習進步。高校的穩(wěn)定發(fā)展和優(yōu)良學風積極的約束力和較強的凝聚力之間是密不可分的，學風建設是高校培養(yǎng)學生良好品德、完成教學任務的必然途徑。高校應堅持在培養(yǎng)人才的過程中結合社會主義核心價值觀，引導和指導大學生在學習中敢于創(chuàng)新，形成強烈的求知欲，在高校教育階段形成良好的品德，為未來的學習和發(fā)展夯實基礎。

1 “雙一流”視角下的高校教育任務

“雙一流” 是我國高等教育領域的重大戰(zhàn)略決策，指的是世界一流大學和一流學科建設，這是繼“211 工程”和“985 工程”之后有助于提高中國高等教育綜合實力的重要國家戰(zhàn)略決策，有效促進了我國國際競爭力的整體提升，支撐著中華民族偉大復興的中國夢。“雙一流”視角下的高校教育迎來了更高的挑戰(zhàn)，應在高等教育過程中構建起一流的師資隊伍，根據(jù)教師的成長和發(fā)展規(guī)律，推動中青年教師的成長和發(fā)展，創(chuàng)新教育團隊，優(yōu)化制度環(huán)境，強化人才隊伍的可持續(xù)發(fā)展能力，建設良好的師德師風，造就一支強有力的、具有優(yōu)良道德情操和積極向上理想信念、學識扎實的教育團隊；培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型人才，將人才培養(yǎng)的核心地位凸顯出來，著重立德樹人，培養(yǎng)大學生強烈的社會責任心和歷史使命感，培養(yǎng)出國家和社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型、復合型、應用型高素質人才；提高我國科研水平，結合國家的需求導向，為我國實施戰(zhàn)略決策和社會經(jīng)濟發(fā)展提供科研支持；傳承和創(chuàng)新優(yōu)秀文化，在高校內加強文化建設，培養(yǎng)大學生的制度自信和文化自覺，遵循社會主義核心價值觀，促進良好校風、教風和學風的形成；推動成果轉化，將一流大學建設和一流學科建設相結合，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展、深化產教融合，強化高校中學科、人才與科研產業(yè)之間的互動，為重大的科學創(chuàng)新提供推動力量，實現(xiàn)高校資源到社會經(jīng)濟發(fā)展驅動力的轉化[1]。

2 “雙一流”視角下大學生學風建設的重要意義

隨著我國現(xiàn)代化社會經(jīng)濟條件的改變，社會對人才提出了更高的要求，此背景下的大學生教育中針對學風建設應加強力度，強化對學生的學風教育成效，提高學生的自我教育和自我管理能力，這對于提高大學生的綜合素質和能力有著重要的意義。高校建設學風的過程中，要立足于高水平的學校管理、構建良好的大學校園環(huán)境，幫助大學生建設優(yōu)良的學風，形成積極正確的學習態(tài)度和價值觀念，為學生的學習提供源源不斷的動力支持。引導學生運用科學的學習方法和積極的價值觀念，結合自身的創(chuàng)造性和積極性，調動學習主動性，真正意識到良好學風建設的重要意義，將其融入自身的學習和生活中，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。大學生學風建設中，通過加強對大學生的管理和教育力度，創(chuàng)建良好的環(huán)境，提高大學生的自我管理和自我教育能力，通過鍛煉和修養(yǎng)自身的身心素質，大學生的學風建設各項活動積極性有所增加，在參與學風建設的實踐過程中，大學生對自我形成了全面、正確的認知，不斷挖掘自我、完善自我、提升自我。

3 “雙一流”視角下大學生學風建設中面臨的問題

3.1 大學生的心理問題

“雙一流”視角下的大學生學風建設中，首先面臨的是大學生的心理問題，大學生通常都剛剛脫離高中時期巨大學習壓力的環(huán)境，不再受教師和父母嚴格的監(jiān)督，心理狀態(tài)突然由緊張過渡到放松，認為上了大學就可以不用為學業(yè)努力拼搏了，整體形成一種缺少斗志和奮斗目標、對未來沒有計劃的態(tài)勢。并且部分大學生來到離家較遠的地區(qū)求學，遠離了熟悉的家鄉(xiāng)、親人和朋友，交際交往能力較差的學生可能會形成抗拒與人交流的心理，不愿意接觸同學和教師、不愿意參與集體活動等。大學生來源于全國各個地區(qū)，不同的生活習慣、家庭條件等，使得部分學生形成了敏感多疑、自卑等心理情緒，承受能力減弱。

3.2 大學生觀念發(fā)生了改變

從整體的高校教育現(xiàn)狀來看，當代大學生的思想觀念是積極、樂觀的，對于愛國愛家、堅持社會主義道路、擁護中國共產黨等形成了明確的認識，在日常的生活和學習中也體現(xiàn)出了努力進取、協(xié)同互助的行為。但是隨著現(xiàn)代化社會大環(huán)境的不斷變化，信息技術和網(wǎng)絡普及到各個領域，形成了各式各樣的新奇思潮。大學生的人生觀、價值觀、世界觀等在各種思想觀念的碰撞下，發(fā)生了一定程度的改變，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。再加上日益激烈的競爭壓力，使得高校部分學生對自我價值愈發(fā)重視，逐漸超越了集體價值和國家價值不可動搖的地位。部分高校學生過于追求個人享樂，而忽視了奉獻精神和國家建設[2]。

3.3 缺少學習興趣

高校大學生存在普遍的缺少學習興趣問題，相較于高中階段的學習，大大降低了投入精力。這是由于學生在曾經(jīng)的高考、填報志愿的過程中，通常對于高校中的專業(yè)缺少正確、全面的認知，對于專業(yè)學習的內容了解不足，多數(shù)是通過高校的網(wǎng)站、教師推薦、家人介紹等方式了解高校和專業(yè)的。而有一部分大學生，雖然自身熟悉和了解自己所報考的學校和專業(yè)，但是受到分數(shù)因素的影響，被調劑到其他的專業(yè)，進入高校之后才發(fā)現(xiàn)自己對于該專業(yè)的課程和學習提不起興趣，對知識缺少探索的欲望，對專業(yè)課程教學學習動機不足。最終導致部分大學生出現(xiàn)了成績不理想的問題，一門或多門課程成績不及格，甚至導致降級、退學等情況出現(xiàn)[3]。

3.4 學習紀律較差

教育離不開規(guī)范、科學的管理機制，以此為依據(jù)對學生進行嚴格的引導和監(jiān)督，將學生可能存在的違紀行為等全面杜絕，保證為建設良好的高校學風打下堅實的基礎。但是受現(xiàn)代化社會經(jīng)濟快速發(fā)展的影響，智能手機、平板電腦等電子設備越來越普及，高校學生的自控力受到了嚴重的影響，常常會在課堂教學中出現(xiàn)“玩手機”的普遍現(xiàn)象，部分學生使用手機等智能設備玩游戲、瀏覽手機網(wǎng)頁、看小說、聊天等，嚴重違反了課堂紀律，對教學質量和學生的學習效率形成了不利影響。管理機制缺失，教師對學生的監(jiān)督管控力度有待提升，對于優(yōu)良學風的建設形成了一定的阻礙[4]。

4 “雙一流”視角下大學生學風建設的措施分析

4.1 完善高校自身職能

“雙一流”視角下的大學生學風建設，應對高校自身的職能作用加強重視。高校作為培養(yǎng)人才的重要載體，應發(fā)揮出強有力的職能作用。根據(jù)黨中央、地方政府、各個教育部門的政策方針指導，將有關大學生學風建設的政策落到實處。高校應結合自身的實際建設和發(fā)展情況，針對大學生學風建設中存在的問題，制定切實可行的學風建設規(guī)章制度。對制度的貫徹和落實情況高度關注，引導每一個大學生都熟悉、了解和掌握大學生學風建設的制度規(guī)章內容，嚴格遵照各項大學生學風建設的規(guī)章制度開展一切學習和教學活動。建立起完善的大學生心理監(jiān)督和疏導機制，在大學生學風建設方面培養(yǎng)相關教師的積極性，強化教師的大學生學風建設教育能力，樹立起典型代表，發(fā)揮積極的榜樣作用，通過感人事跡、積極事件的宣傳等，將大學生學風建設深深植入到師生心中[5]。

4.2 培養(yǎng)學生的學習主動性和自覺性

將教師的職能作用充分發(fā)揮出來，建立起“導師制”，應用到培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)素養(yǎng)中來，提高學生的專業(yè)學習能力，為建設創(chuàng)新型高素質人才的發(fā)展方向夯實基礎。導師制下的高校大學生學風建設和教育教學活動中，教師應將學生的專業(yè)潛能充分挖掘出來，強化大學生的專業(yè)素養(yǎng)，全方位引導和教育大學生學習和掌握專業(yè)知識，滿足自身的專業(yè)發(fā)展需求。增加師生之間的交流，積極了解學生的實際專業(yè)學習需求，提高大學生的學習主動性和自覺性。將專業(yè)培養(yǎng)的范圍擴大，從課堂學習向著課余學習延伸，打破師生之間的交流障礙，深入、全面的引導和教育學生的專業(yè)成長和品德建設[6]。

4.3 強化制度建設

大學生學風建設是一項長期的工程，具有較強的系統(tǒng)性，要求高校在常規(guī)的教育工作中將大學生學風建設納入其中，強化制度建設，提高大學生學風建設的質量和效果。構建學風建設領導小組，結合高校的實際情況和大學生學風建設中面臨的問題，制定切實有效的學風建設管理制度。對學風建設頂層設計加強力度，將學風建設的力量整合到一起，構建起完善的大學生學風建設長效機制，保證高校和諧的校園環(huán)境，為大學生學風建設工作打下良好的基礎。將大學生學風建設活動的相關計劃落到實處，積極引導和動員高校全體師生都參與到大學生學風建設中來。實施聽課巡視制度，加強對課堂紀律和考風考紀的監(jiān)管，強化制度規(guī)范性，引導學生形成良好的學風[7]。

4.4 構建信息化新媒體學業(yè)指導平臺

隨著現(xiàn)代化信息技術和新媒體平臺的快速發(fā)展，結合學生的實際需求，要求高校在大學生學風建設的過程中，緊跟時代發(fā)展的創(chuàng)新需求，加強對學生學業(yè)的指導，構建起信息化的新媒體學業(yè)指導平臺。使平臺能夠為學生的學習和生活需求提供服務，包括學生的學業(yè)規(guī)劃、時間管理、職業(yè)規(guī)劃等。將網(wǎng)絡平臺作為載體深入學業(yè)教育，把網(wǎng)絡平臺的育人效果發(fā)揮出來，推動咨詢、服務、指導的網(wǎng)絡化發(fā)展。利用學生喜愛信息新媒體的特點，引導學生積極進取和學習，強化大學生學風建設的效果[8]。

4.5 強化對學生的思想政治教育

新時期背景下的大學生學風建設，應以學生良好的思想政治素養(yǎng)為基礎，提高大學生的綜合素質能力，高校學風建設的過程中，有必要通過加強學生的思想政治教育力度，強化大學生學風建設的效果。新時代背景下的高校教育中思想政治建設作為必要的內容，直接影響著高校大學生教育的質量和成效。針對大學生群體中的不良風氣、不良行為等，通過加強思想政治教育，幫助學生樹立起積極正確的人生觀、價值觀、世界觀，從根源上完善和優(yōu)化學生的學習觀念，使其對高校教育和學風建設的重要性形成正確的認知，提高主動學習的能力，實現(xiàn)被動學習到主動學習的轉變。營造積極的學習氛圍，培養(yǎng)高校大學生良好的道德品質和思想政治素養(yǎng)，滿足“雙一流”高校教育背景下的人才培養(yǎng)目標，強化大學生的思想政治素養(yǎng)和積極向上的理想信念，成為符合現(xiàn)代化社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

4.6 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

高校的學風建設和一切教育活動均離不開教師的支持，“雙一流”視角下的大學生學風建設，有必要針對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學技能進行不斷的培養(yǎng)和提升，發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的職能作用，加強教師對學生學習和生活的正面引導，從而培養(yǎng)出真正高素質、強能力的新時代大學生。此背景下針對高校教師的培養(yǎng)，應強化每一名教師的職能感和責任感，引導教師對教書育人的偉大使命形成正確、全面的認知，不斷提高自身的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)水平。緊跟時代發(fā)展的步伐，真正做到與時俱進，積極組織和開展關于高校教師專業(yè)技能的培訓活動，通過對優(yōu)秀院校教師的學習和借鑒，提升自身的職業(yè)教育能力和水平。針對教學理念、教學方式等進行不斷地創(chuàng)新，提高高校教育教學活動的質量，為建設良好的大學學風打下堅實的基礎。

5 結語

綜上所述，高校教育中的大學生學風建設是一個長期的過程，并不能夠一蹴而就。在系統(tǒng)的高校學風建設中，需要將高校的各個職能部門凝聚在一起，彼此之間相互配合，共同發(fā)揮出自身的職能和責任感，監(jiān)督和教育學生的學習和品德發(fā)展。針對高校學風建設中存在的不足問題，要求教育者積極引導學生對自我形成正確的認知，加強自我監(jiān)督，積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高大學生學風建設的規(guī)范性，保證學風建設取得良好的效果。