馬青，承小賢

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰 214400）

區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，蘇南地區(qū)高職教育的生態(tài)圈雖然已經(jīng)形成了良好的學(xué)科建設(shè)發(fā)展模式，但是還存在很多教育生態(tài)性的問(wèn)題，不能確保高職教育生態(tài)圈的完善性與優(yōu)化性，對(duì)其持續(xù)性發(fā)展進(jìn)步會(huì)產(chǎn)生不良的危害。因此在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代下，蘇南地區(qū)應(yīng)著重建設(shè)完善的高職教育生態(tài)圈環(huán)境，優(yōu)化改革其中的環(huán)境機(jī)制和體系內(nèi)容，為高職教育生態(tài)圈的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 蘇南地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化分析

2010年我國(guó)已經(jīng)正式批準(zhǔn)并且開(kāi)始實(shí)施長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的區(qū)域規(guī)劃，在2020年實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展目的，長(zhǎng)三角城市群體之內(nèi)具有產(chǎn)業(yè)豐富性、多元化的特點(diǎn)，無(wú)論是傳統(tǒng)的制造行業(yè)還是新興的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，都存在領(lǐng)袖性的城市，當(dāng)前在相關(guān)的城市群中二產(chǎn)占比有所降低，三產(chǎn)占比快速提升，是因?yàn)榻ㄖ袠I(yè)的發(fā)展速度放緩，但是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還是在不斷升級(jí)，大量制造業(yè)開(kāi)始興起，開(kāi)始呈現(xiàn)出現(xiàn)代化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，金融行業(yè)、服務(wù)行業(yè)也開(kāi)始快速進(jìn)步，蘇南地區(qū)作為長(zhǎng)江三角洲的中心部分，屬于江蘇經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的區(qū)域，從廣義層面來(lái)說(shuō)蘇南地區(qū)主要就是南京市、蘇州市、無(wú)錫市、常州市與鎮(zhèn)江市，從狹義層面來(lái)講，主要就是蘇錫常地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的過(guò)程中，蘇州的經(jīng)濟(jì)總量最高，無(wú)錫市與常州市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也很高，已經(jīng)開(kāi)始向著特色性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路進(jìn)展。

2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代蘇南地區(qū)高職教育生態(tài)圈現(xiàn)狀

目前在蘇南地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的時(shí)代環(huán)境中，高職教育生態(tài)圈中已經(jīng)合理設(shè)置了相關(guān)的學(xué)科，但是，還存在很多不足和問(wèn)題，具體的現(xiàn)狀集中表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

2.1 良好的現(xiàn)狀

在蘇南地區(qū)方面制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)非?？茖W(xué)合理，并且各個(gè)行業(yè)也開(kāi)始均衡性的進(jìn)步，其中高職院校的發(fā)展速度較快，將制造業(yè)當(dāng)作是依托部分，創(chuàng)建了特色性的專業(yè)部分，同時(shí)還設(shè)置了機(jī)電教學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)教育專業(yè)、電子技術(shù)教學(xué)專業(yè)、紡織工業(yè)教學(xué)專業(yè)、建筑知識(shí)教學(xué)專業(yè)。與此同時(shí)，高職院校在建設(shè)特色化專業(yè)的過(guò)程中，還能完善其中主要的專業(yè)課程，輔助性的藝術(shù)類學(xué)科、語(yǔ)言類教學(xué)科目等，學(xué)科的設(shè)置能夠和當(dāng)?shù)貐^(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間相互契合，具有良好的推動(dòng)作用[1]。

2.2 不良的現(xiàn)狀

目前在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，蘇南地區(qū)的高職院校生態(tài)圈還存在不良的現(xiàn)狀，主要的問(wèn)題為：（1）缺乏平衡性的教育資源生態(tài)結(jié)構(gòu)。高職院校在自身的工作領(lǐng)域中尚未合理建設(shè)相關(guān)的教育資源生態(tài)系統(tǒng)，缺乏一定的教育改革模式，沒(méi)有按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求更新課程模式和教學(xué)機(jī)制，存在人才培養(yǎng)思想僵化的問(wèn)題，缺少一定的改革動(dòng)力。在人才培養(yǎng)的工作中沒(méi)有整合設(shè)置特色性的教育資源，不利于培養(yǎng)具有特色化產(chǎn)業(yè)能力的人才隊(duì)伍，沒(méi)有合理建設(shè)特色性的專業(yè)，存在專業(yè)評(píng)比方面的制度問(wèn)題和不足，在教育資源生態(tài)結(jié)構(gòu)不合理、不平衡的狀態(tài)下不利于培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展下產(chǎn)業(yè)需要的優(yōu)秀人才。（2）缺乏和諧的教育生態(tài)關(guān)系。當(dāng)?shù)貐^(qū)域的高職院校在教育領(lǐng)域中企業(yè)缺乏一定的指導(dǎo)作用，用人單位經(jīng)常會(huì)被動(dòng)接受人才，不能參與到人才培養(yǎng)的活動(dòng)中，校企之間缺乏良好互動(dòng)形式，企業(yè)無(wú)法為高職院校提供教育指導(dǎo)服務(wù)，高職也無(wú)法為企業(yè)提供更為良好的專業(yè)人才，這樣在教育生態(tài)關(guān)系不合理的情況下，會(huì)引發(fā)人才培養(yǎng)的問(wèn)題。（3）專業(yè)與學(xué)歷的教育生態(tài)元素不合理。一般狀況下，在設(shè)置專業(yè)之前的準(zhǔn)備工作非常繁瑣，高職院校的人才儲(chǔ)備的過(guò)程中非常薄弱，市場(chǎng)方面的敏銳度較低，不能設(shè)置科技前沿方面的專業(yè)，尤其是在大數(shù)據(jù)技術(shù)方面、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面、AI 技術(shù)方面所設(shè)置的專業(yè)很少，難以培養(yǎng)更多應(yīng)用型的人才，學(xué)歷層次很低，不能和企業(yè)的人才需求之間相適應(yīng)。（4） 生態(tài)位重疊。蘇南地區(qū)高職院校普遍存在科研能力低、科研重復(fù)等現(xiàn)象，相同或者是類似的專業(yè)有一定的重疊度，這樣在生態(tài)重疊的情況下，很容易出現(xiàn)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，難以有效進(jìn)行教育資源共享、人才共建等，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作有效性降低，還會(huì)引發(fā)生態(tài)圈的各種問(wèn)題[2]。

3 區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代蘇南地區(qū)高職教育生態(tài)圈問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施

3.1 完善相關(guān)的教育資源生態(tài)結(jié)構(gòu)

為了能夠確保教育生態(tài)圈的完善性，建議高職院校在自身的工作領(lǐng)域中能夠不斷完善教育資源生態(tài)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建和諧性、平衡性的教育資源生態(tài)系統(tǒng)，完善有關(guān)的教改模式，根據(jù)蘇南地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化各個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，合理設(shè)置新的課程模式，創(chuàng)新有關(guān)的教育工作機(jī)制，更新人才培養(yǎng)理念和思維模式，不斷整合社會(huì)領(lǐng)域中的各種產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源，完善特色性的教育資源內(nèi)容，培養(yǎng)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要的專業(yè)能力較強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)較強(qiáng)的人才。在此期間，專業(yè)建設(shè)的工作中應(yīng)按照不同產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的需求，盡可能整合良好的教育資源，完善教學(xué)資源生態(tài)結(jié)構(gòu)，保證其可以處于平衡性的狀態(tài)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)秀人才[3]。

3.2 提升教育生態(tài)關(guān)系的和諧性

蘇南地區(qū)的高職院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代下要想完善相關(guān)的教育生態(tài)圈，就應(yīng)著重關(guān)注各種教育生態(tài)關(guān)系之間的和諧性，保證教育生態(tài)結(jié)構(gòu)能夠不斷更新。高職院校應(yīng)和企業(yè)之間相互溝通交流，二者共同作為生態(tài)圈中的生態(tài)主體，相互合作設(shè)置人才培養(yǎng)模式、整合教育資源，企業(yè)發(fā)揮自身的崗位工作優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、崗位工作能力與專業(yè)技能，高職院校則發(fā)揮自身理論教育優(yōu)勢(shì)、專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)等，為學(xué)生建設(shè)特色性的專業(yè)，和企業(yè)之間共同培養(yǎng)崗位工作需要的高技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力較強(qiáng)的人才。

3.3 合理設(shè)置專業(yè)與學(xué)歷教育生態(tài)元素

高職院校在設(shè)置專業(yè)之前應(yīng)與企業(yè)、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)之間相互合作，共同探索區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展過(guò)程中新興產(chǎn)業(yè)的人才需求，敏銳性地分析市場(chǎng)情況，然后設(shè)置與大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)，將專業(yè)設(shè)置與科技前沿發(fā)展之間相互融合，培養(yǎng)出具有前沿產(chǎn)業(yè)技能、崗位工作能力的優(yōu)秀人才，以此來(lái)促使蘇南地區(qū)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展。與此同時(shí)，在學(xué)歷教育方面，也應(yīng)該創(chuàng)建高職院校與本科院校之間的合作項(xiàng)目，爭(zhēng)取可以縮短學(xué)生提升學(xué)歷的時(shí)間周期，快速為蘇南地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化中各個(gè)產(chǎn)業(yè)、各個(gè)企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)化人才與崗位工作人才，這樣在人才學(xué)歷層次與能力和企業(yè)人才需求相互適應(yīng)的情況下，可以提升教育生態(tài)圈的平衡性[4]。

3.4 預(yù)防出現(xiàn)生態(tài)位重疊的現(xiàn)象

蘇南地區(qū)各個(gè)高職院校之間應(yīng)相互合作，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)的工作，創(chuàng)新創(chuàng)造性的設(shè)置科研項(xiàng)目，預(yù)防出現(xiàn)重復(fù)性科研的現(xiàn)象。且在設(shè)置專業(yè)期間也應(yīng)該避免有重疊的現(xiàn)象，各個(gè)高職院校在設(shè)置專業(yè)期間都應(yīng)該將自身的優(yōu)勢(shì)和特色發(fā)揮出來(lái)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的特色健全專業(yè)模式，設(shè)置示范性的專業(yè)群。與此同時(shí)，還需統(tǒng)籌配置與規(guī)劃有關(guān)的教育資源，遵循因地制宜的基本原則，預(yù)防出現(xiàn)教育生態(tài)資源重復(fù)性投入或是低效性應(yīng)用的問(wèn)題，構(gòu)建社會(huì)、企業(yè)與高職院校之間和諧共贏的良好生態(tài)圈，確保在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代下促使高職院校教育生態(tài)圈的良好建設(shè)和發(fā)展。

4 區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代下蘇南地區(qū)高職教育生態(tài)圈發(fā)展的注意事項(xiàng)

上述提出了關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代背景下的蘇南地區(qū)高職教育生態(tài)圈的發(fā)展問(wèn)題與解決措施，為促使相關(guān)教育生態(tài)圈的良好發(fā)展，在未來(lái)階段應(yīng)注意各類事項(xiàng)，在構(gòu)建和諧教育生態(tài)圈的同時(shí)，利用教育工作促使產(chǎn)業(yè)發(fā)展、通過(guò)產(chǎn)業(yè)的幫助提升教育水平，形成教育生態(tài)圈的良性循環(huán)形式。主要的注意事項(xiàng)如下。

4.1 注重強(qiáng)化跨區(qū)域合作

高職院校在建設(shè)教育生態(tài)圈的過(guò)程中，應(yīng)打破地域性的限制和影響，強(qiáng)化跨區(qū)域的合作，和其他區(qū)域的企業(yè)之間相互合作，找準(zhǔn)前沿的產(chǎn)業(yè)、代表性的行業(yè)，在深入合作的過(guò)程中創(chuàng)建出人才培養(yǎng)的良好平臺(tái)，不再將校企之間的合作流于表面，而是在前瞻性培養(yǎng)專業(yè)崗位人才的情況下，形成正確的育人服務(wù)觀念，使得學(xué)校與企業(yè)之間共同進(jìn)步發(fā)展，全面整合各個(gè)地區(qū)前沿企業(yè)的優(yōu)秀教育資源與人才培養(yǎng)的力量，促使高職院校育人工作的有效落實(shí)。在此期間應(yīng)強(qiáng)化中小企業(yè)之間的縱向聯(lián)合與橫向聯(lián)合，在企業(yè)和上游合作商、下游合作商之間相互合作的過(guò)程中，創(chuàng)建完善的產(chǎn)業(yè)鏈模式，為高職院校提供相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈教育資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同產(chǎn)業(yè)的鏈條、經(jīng)營(yíng)管理環(huán)節(jié)等形成深入的認(rèn)知，掌握崗位實(shí)踐操作技能與專業(yè)技術(shù)，這樣在平衡教育生態(tài)圈資源與教育模式的同時(shí)能夠更好地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化產(chǎn)業(yè)需要的優(yōu)秀人才[5]。

4.2 注意創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)群教育生態(tài)資源

高職院校在完善與平衡教育生態(tài)圈過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的力度，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的過(guò)程中，強(qiáng)化與優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)群之間的合作力度，預(yù)防出現(xiàn)獨(dú)立性教育的現(xiàn)象，增加資金的投入量，在優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)群的支持下預(yù)防出現(xiàn)專業(yè)重復(fù)建設(shè)、互相競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，而是要打造關(guān)于優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)群方面的教育生態(tài)資源，在高職院校和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)群中企業(yè)深入合作的過(guò)程中，高職院?？梢詾槠髽I(yè)供應(yīng)優(yōu)質(zhì)資源、提升教育質(zhì)量，企業(yè)可以為高職院校提供人才培養(yǎng)的指導(dǎo)和建議，實(shí)現(xiàn)二者共贏的目的[6]。

4.3 注意強(qiáng)化教育改革的力度

完善高職教育生態(tài)圈主要目的就是培養(yǎng)企業(yè)需要、特色性的人才，培育更多技能水平較高的復(fù)合型人才，學(xué)生全面掌握崗位工作技術(shù)、懂得如何進(jìn)行管理，符合產(chǎn)業(yè)崗位工作的基本要求。在此期間高職院校就應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)改革的工作力度，和企業(yè)之間合作共同分析目前教育模式、教學(xué)專業(yè)、教學(xué)科目與課程教學(xué)環(huán)境的不足，然后深入性進(jìn)行改革，為學(xué)生營(yíng)造良好的崗位實(shí)踐技能學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化能力，不斷優(yōu)化有關(guān)的課程體系和專業(yè)機(jī)制，潛移默化影響學(xué)生，使其樹(shù)立正確職業(yè)觀念與未來(lái)就業(yè)發(fā)展的意識(shí)[7]。

4.4 著重調(diào)整人才教育結(jié)構(gòu)

為了能夠更好地在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代下完善高職教育生態(tài)圈，應(yīng)該著重針對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整和改善，合理設(shè)置高職院校本科教育試點(diǎn)、碩士教育試點(diǎn)與博士教育試點(diǎn)，和本科院校、其他院校之間互相合作，建設(shè)應(yīng)用型本科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)位的優(yōu)化目的和良好轉(zhuǎn)移目的。此期間高職院校應(yīng)在區(qū)域之內(nèi)強(qiáng)化合作力度，采用學(xué)分互認(rèn)的方式、成果共享的方式等，打造出國(guó)家示范類型的高職教育集群，形成特色性的教育生態(tài)圈，這樣在不斷優(yōu)化與整合教育生態(tài)資源的同時(shí)，促使高職教育質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的改善與優(yōu)化[8]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代下，蘇南地區(qū)高職教育生態(tài)圈還存在諸多不足和問(wèn)題，不利于高職教育工作、人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展，難以為產(chǎn)業(yè)提供更多優(yōu)質(zhì)的人才。因此，在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，高職院校應(yīng)著重完善有關(guān)的教育生態(tài)資源與系統(tǒng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)性的教育體系和模式，強(qiáng)化和企業(yè)之間的合作，創(chuàng)建良好的教育集群，完善社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的良好教育生態(tài)圈。