高翯，霍楷

（1.大邱大學，韓國大邱 427724；2.東北大學，遼寧沈陽 110819）

韓國20 世紀70年代就開始發(fā)展設計教育，鑒于韓國與中國在歷史和地域文化的諸多相同和相似之處，選擇分析韓國高校設計類專業(yè)的教學模式對于我國藝術(shù)類教育教學體制改革具有積極的促進影響，通過對比找出適合我國高校設計類本科學生的教師授課方式和課程整改形式以適應國際需求為標準的實用性人才培養(yǎng)需要。

1 中韓高校設計類專業(yè)興起背景

中韓高校的設計類專業(yè)是在不同背景下產(chǎn)生，并且促進和發(fā)展形式的不同同樣對設計類教學發(fā)展方面產(chǎn)生一定的差異化和影響性。韓國屬于“政府牽引”模式，在20 世紀70年代的韓國政府就開始發(fā)展本國設計教育，積極培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境為背景的藝術(shù)設計形式，并提出“文化立國”“設計興國”的口號。韓國首都首爾是亞洲最早評為“世界設計之都”的城市，藝術(shù)方面與其他城市不同的是韓國更注重民眾參與性，每年12月定為韓國“設計月”并推崇將市民、設計師和企業(yè)共同參加，這些舉措對韓國本國民眾形成了較深的藝術(shù)凝聚性共識。舉全國之力培養(yǎng)設計行業(yè)優(yōu)秀人才是從1979年500 名到1981年36 300名，設計師人數(shù)增多，人人都是設計師[1]。在這種大背景趨勢下，韓國各高校幾乎都開設有藝術(shù)學院和藝術(shù)專業(yè)，并擁有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍，這些都影響著高校設計類專業(yè)的創(chuàng)辦發(fā)展和改革創(chuàng)新的教學體系；中國是“市場牽引”發(fā)展模式，而非“思想牽引”或“社會牽引”模式。在20 世紀80年代初基于經(jīng)濟體制改革和物質(zhì)文化的需求下開設出設計教育，相比韓日在設計教育領域的發(fā)展較晚些，但實質(zhì)1998年才有藝術(shù)設計這個專業(yè)，并且在當時的教育體系和設計領域中并沒有起到引領和推動作用。民眾對設計體制不了解、意識淡薄，高校開設的設計課程也呈現(xiàn)無序、教師配備不完善、授課設施不完整等現(xiàn)象，更談不上與國際接軌的水平。兩個國家的體制、興起背景和引導模式的不同，導致后來發(fā)展影響設計類專業(yè)的模式、教育方法和教育手段在促進教育體制改革上也有著不同的教學差異性。評判兩國發(fā)展的背景條件，對未來培養(yǎng)發(fā)展設計類人才也有借鑒和促進作用。

2 中韓高校本科教學目的和教學體系設置

高校本科設置上中韓也存在一定觀念差異性。韓國讀大學4～9年都是正常現(xiàn)象，除去服兵役的兩年半，通常還會有休學1～2 學期去選擇工作、出行旅行和出國進修等機會，這些我們無法理解的為什么讀書期間選擇休學去做其他事情。但正因為韓國學校給予本科學生寬松式的教育平臺，才使得韓國學生在讀書期間提前接觸社會，再利用學?，F(xiàn)有資源將實踐融于理論，取長補短使每名本科生在畢業(yè)前已深入了解社會所需、具備充足社會實踐技能與深層完善增強自身競爭的能力，學生主動學習性較強也使得對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃更為明確。相反，中國高校體制和固有思維認為一般本科為四年制，其中無特殊原因不能辦理休學，順利畢業(yè)后才能找工作、深造考研或是出國學習等。久而久之，學生在讀書期間很難接觸社會，主動意識較淡薄與傳統(tǒng)觀念的束縛使絕大部分在讀大學生將大學只設定為理論知識學習，實踐則是步入社會以后的事。針對專業(yè)技能較強的設計類專業(yè)，也只是在大四畢業(yè)前自行找單位實習作步入社會的準備。然而，在校期間的理論式教育使學子們很難了解社會所需，實踐應用能力較差，理論與實踐結(jié)合困難重重[2]。因此，在大趨勢下各藝術(shù)類高校要針對開設專業(yè)和學生能力，合理設定本科期間的教學目的，制定符合社會需求的階段性人才培養(yǎng)，教學體系也需要在符合實際社會的基礎上做必要改革創(chuàng)新。

3 韓國高校設計類專業(yè)教學模式

參照中韓國藝術(shù)院校藝術(shù)類專業(yè)教學模式，總結(jié)出中韓不同的教學形式。韓國的本科教學體系具有如下特性。

第一，專業(yè)課程形式注重與同學互動。老師明確自己只作為引路人，學生要自主學習，以交流作為主要教學模式，通過師生互動交流來開展理論授課、答疑、實踐、實驗、互動分享等形式多樣的教學內(nèi)容，師生的深入探討和增進理解，進而拉近師生距離[3]。所以在韓國的本科教學課堂上，常可看到授課教師不站講臺，而是與學生面對面形成圓桌會議或多種形式的交流，在學生身邊以平等傾聽的交流方式引導式教學，啟發(fā)學生思維。

第二，專業(yè)課程小組式選擇課題與發(fā)表。這種學習是韓國個性化和新穎性的教學模式，在教學中，教師并非灌輸式講授，而是以學生自發(fā)或根據(jù)項目小組的形式，形成團隊協(xié)作、提升個人參與度、發(fā)揮個人所長與自主學習等特點。在小組項目進展過程中，組員匯報的文稿撰寫、PPT 制作、成果展示與發(fā)表需要團隊的進一步合作； 在較長時間的團隊成員互動學習中，不斷提升小組成員的團結(jié)配合和協(xié)作能力，形成交叉創(chuàng)新、優(yōu)勢互補，最終達到課程優(yōu)質(zhì)成果匯報的完整性。

第三，教師對授課地點的自主性。藝術(shù)設計類教師可針對課程特點，靈活地選擇授課場地，如畫廊、咖啡廳、校園或展覽館等，在輕松愉快的氛圍內(nèi)給學生講授和溝通課程內(nèi)容。營造與設計課題項目相關(guān)的氛圍和環(huán)境，使教學的代入感更強，學生親身感受、深入思考、強化分析，形成身臨其境的教學研究效果。

第四，以實踐引導理論。韓國的本科教學工作通常是以前期簡要的理論闡述和案例分析后，以大量設計分享、實踐探討、經(jīng)驗傳授、設計創(chuàng)作為主，進而得出設計方法論，形成教學中的設計經(jīng)驗總結(jié)。這種以實踐為主引導理論的教學方式，在實踐研究和創(chuàng)作中形成切實可行的理論、方法、方式、成效，較注重實際操作經(jīng)驗[4]。而設計形式大多趨向符合國際市場需求的商業(yè)，并且韓國設計類教師幾乎都有自己的工作室或公司，實踐經(jīng)驗豐富，結(jié)合教學教授可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗引導學生對理論知識進一步學習和理解。

第五，專業(yè)課以國際趨勢為導向。韓國的本科藝術(shù)設計教學，依靠發(fā)達的韓國互聯(lián)網(wǎng)和便捷的自媒體技術(shù)，網(wǎng)絡成為教學中最便捷的學習媒介。在韓國多以網(wǎng)絡為載體，以國際標準衡量設計風格趨勢，教師的恒定標準直接會影響學生藝術(shù)設計作品的發(fā)展定位和標準，進而大幅度提升本科學生的國際設計視野和前沿技術(shù)經(jīng)驗。在韓國的教學過程中，教師為主導，學生為主體，教學研究導向以國際優(yōu)秀設計為目標，非常關(guān)注國際權(quán)威設計網(wǎng)站的作品風格和設計動向，本國設計時尚緊跟國際標準和前沿風格，這在韓國本科專業(yè)課上具有鮮明的體現(xiàn)。

第六，注重專業(yè)技能培養(yǎng)。韓國高校提倡終身學習，教師不斷提升自身的專業(yè)研究水平和能力，要求韓國高校教師到達一定任課期限就必須去校外、國外進修學習一年以上，提升自己專業(yè)水平后，方可繼續(xù)在本校教學。對教師的理論水平提出明確要求，教師進修學習后，需要發(fā)表論文作為學習成果，同時需要發(fā)表在權(quán)威和核心雜志上，并且發(fā)表論文需要參加雜志主辦方舉辦的論文答辯會的評審，以接受來自各高校和社會人士的認可方能發(fā)表。因此，韓國高校對教師的理論研究和教學實踐方面提出了更高的要求和標準。

第七，鼓勵機制。韓國學校80%是私立學?？勺灾鬟\營，學校為擴大知名度會采取鼓勵制，在各專業(yè)積極鼓勵學生參賽和展演，對高級別展賽獲獎者會給予相應的獎學金獎勵，這種獎勵機制大大鼓舞了師生對參賽的熱情，刺激和鼓勵學生創(chuàng)作高水平作品，參加高層次的展賽，贏得高級別的大獎，推動高質(zhì)量的教學，促進高校聲譽和地位的提升。

4 中國高校設計類專業(yè)教學改進模式

中國藝術(shù)設計類領域是隨著世界藝術(shù)設計市場發(fā)展起來的，相對于韓國起步較晚，20 世紀90年代之前延續(xù)了中國工藝美術(shù)教育的模式，2000年左右才衍生出藝術(shù)設計這個專業(yè)，并在大江南北的綜合性院校紛紛舉辦藝術(shù)設計專業(yè)，出現(xiàn)一片繁榮的藝術(shù)設計熱潮。然而，從工藝美術(shù)的在校教育到適應商業(yè)發(fā)展的需求視角來看，步伐邁得過大，未能形成一套完整的鏈接體系[5]。就目前來看，中國的設計教育走過了新世紀的20年，經(jīng)過發(fā)展、改革、創(chuàng)新，在師資隊伍、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐教學等方面形成一定規(guī)模；通過中韓教育模式對比，文章旨在結(jié)合中國國情和韓國高校的教學優(yōu)勢，取長補短，為現(xiàn)階段中國教學改進提出以下參考。

第一，打破專業(yè)課程以講授為主模式?，F(xiàn)中國絕大部分專業(yè)課都以教師講授的模式為主，學生只能被動的學、寫、聽、記，主動灌輸會削減學生的主動性，學習和參與能力下降，制約學生的未來發(fā)展。應采取一引（教師引導）、二找（學生自主學習）、三交流、四匯報的教學模式。

第二，提升學生集體協(xié)作意識。本科教學模式的設定形式是基礎，如果教師布置課題多以學生個體設計專業(yè)課題為主，極少以多人集體參與課題方式，那么長時間會導致學生未來合作性能力的匱乏；教師可根據(jù)不同學生的特點、興趣、愛好自由分組，強化學生的團隊合作意識，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，激發(fā)潛能，形成團隊協(xié)作優(yōu)勢互補的教學效果。

第三，改革集中授課模式?？舍槍φn程研究適合集中授課的方法，也可劃分兩個或多個階段的授課形式，讓學生有充分的時間了解、消化、理解和深究所學課程，在后續(xù)階段教學中，進一步挖掘?qū)W生潛能，使學生掌握課程的內(nèi)涵深度和廣度，將課程效果最大化。

第四，給予專業(yè)教師實踐學習的平臺。教師缺乏繼續(xù)學習和社會實踐的機會，很多只憑借教學經(jīng)驗理論講授，嚴重制約了即將走入社會的學生，理論與實踐難以結(jié)合。在教師階段性教學活動之后，將教師地再深造作為一項制度固定下來，將會極大推動教師教學水平和能力提升。

第五，提升獎勵制度。中國大多是公立制大學，具有較成熟的獎學金制度； 然后在學生的獎勵靈活性方面，國內(nèi)的大學還有一定的上升空間。在鼓勵學生對專業(yè)技能的評定獎勵多以稱號、證書等為主，如加大物質(zhì)獎勵和稱號獎勵的結(jié)合，對國內(nèi)的藝術(shù)設計專業(yè)出高水平作品，獲得高層次大獎，凝練標志性成果將會起到推動作用[6]。

第六，打破以交作業(yè)或考試等單一形式結(jié)課。作為課程的結(jié)課形式，應把提升學生的自主性、自律性、集體責任和個人表達作為教學目的。課程體系設置應考量學生是否理解和理解程度，同時及時解惑，以提升教學。

5 結(jié)語

該文通過對中韓兩國高校設計類專業(yè)的教學模式差異化分析，找出差異的原因和本質(zhì)，結(jié)合中國國情與當下社會所需人才的標準，取長補短，重新規(guī)劃一套切實可行的體系性改革方案。通過進一步分析中韓兩國教學設計的模式，分別從設計類專業(yè)的興起背景、教學目的與教學體系設置三方面大體得出韓國高校設計類專業(yè)教學模式的7 種教學優(yōu)勢。結(jié)合以上分析結(jié)果，整理現(xiàn)階段中國教學中的問題并得出改進方案。通過比較分析，不需要全盤引進生搬硬套，而是要整體分析后有計劃的遞進式的進行改進。國家要強盛教育是根本，教育不是一成不變的體系，要時刻有改革思維和適合教育長期發(fā)展的期望和目標做指導。中國高校式教育培養(yǎng)重心，必須從理論性教學為主，向?qū)嵺`性能力和實用性能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，形成教學方式多元化和各專業(yè)多體制融合并頭，與國際市場的教育目標和運行體制接軌，創(chuàng)建符合中國教學方針的現(xiàn)代化教學理念的培養(yǎng)方式。