胡玥
(寧夏大學(xué),寧夏銀川 750021)
習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確強(qiáng)調(diào)了一件事情,即“創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力,是我們國家實現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)體系戰(zhàn)略目標(biāo)的根本支持,我國應(yīng)加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的腳步,從培養(yǎng)具備良好創(chuàng)新素質(zhì)人才的角度出發(fā),大力開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工作”。因此,“大眾創(chuàng)業(yè),人人創(chuàng)新”已然成為新的社會常態(tài),成為市場和政府推動人才服務(wù)于社會建設(shè)、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要“兩只手”。這也就意味著,面對大學(xué)生即將完全進(jìn)入社會并服務(wù)于社會建設(shè)的現(xiàn)實情況,高校必須緊抓這“兩只手”,做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,并在原有的教育基礎(chǔ)上對教育形式和內(nèi)容展開革新,“框架內(nèi)創(chuàng)新” 理論的融合由此被提出。
所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,就是同步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)能力,旨在讓他們在思維的積極引領(lǐng)下充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到創(chuàng)業(yè)工作當(dāng)中,以便為社會輸送源源不斷的新人才,同時擴(kuò)大大學(xué)生的“就業(yè)范圍”,豐富社會的基礎(chǔ)工作體系結(jié)構(gòu),借助大學(xué)生創(chuàng)造出來的新的工作形式讓“工作者”們能夠有更多新的工作選擇,其重點更多的是在創(chuàng)新之上。而創(chuàng)新,在廣義上來講就是學(xué)生調(diào)動自身獨有的思維意識創(chuàng)造有價值的新事物并有創(chuàng)意地解決問題的能力。但是,縱觀當(dāng)代大學(xué)生的思維發(fā)展情況和教師們在開展相關(guān)教育工作時的教學(xué)選擇、教育表現(xiàn),我們不難發(fā)現(xiàn)一些問題——學(xué)生或是對創(chuàng)業(yè)絲毫不感興趣,或是思維過于發(fā)散導(dǎo)致有效思考缺失,教師或是不重視對開展相關(guān)工作的全新手段的探究,或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力本就低下[1]。這均在極大程度上阻礙了學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展,同時也意味著,探尋新方法、新理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和策略勢在必行。
將“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論應(yīng)用在當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作當(dāng)中,應(yīng)遵循兩個基本原則,即“框架內(nèi)思考”原則,以及“形式為先、功能次之”的原則。
首先,就“框架內(nèi)思考”來說,雖然創(chuàng)新是社會發(fā)展的重要驅(qū)動力,但“毫無目的”“天馬行空”的創(chuàng)新也是不可取的,只有“有一定方向和目標(biāo)”的創(chuàng)新,才能真正做到不斷前進(jìn)并獲得成功。因此,基于該理論開展大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,對于學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)選題”,教師必須重視起來,為他們的選題添加一個基本框架,在鼓勵“開放性創(chuàng)造”和“多元探索”的基礎(chǔ)上,將他們的“有新意的創(chuàng)造”限制在一個合理的范圍當(dāng)中[2]。如此,學(xué)生的新創(chuàng)造不再是“游離的”、不再是“想到哪兒做到哪兒”的,他們的創(chuàng)業(yè)成功才更有機(jī)會實現(xiàn)。簡單來說,對于“基本框架”的添加和設(shè)定,教師可從如下幾方面入手。
(1)專業(yè)。
將核心關(guān)注點放在學(xué)生的專業(yè)上,讓他們在自身專業(yè)學(xué)習(xí)范疇內(nèi)發(fā)現(xiàn)社會工作或服務(wù)中存在的問題,鼓勵他們依托專業(yè)思維和專業(yè)知識展開新的創(chuàng)造。這樣一來,學(xué)生能力和創(chuàng)業(yè)對象更加匹配,他們的創(chuàng)造新事物意識也能在專業(yè)學(xué)習(xí)的支持下更好地被激發(fā)出來,整體教育與實踐自然會是順利且有效的。
(2)興趣。
如前文曾提及的——“學(xué)生對創(chuàng)業(yè)不感興趣是制約高效落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要影響因素”,因此,教師需要從“培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣”的角度出發(fā)設(shè)定創(chuàng)造新事物的框架[3]。對此,教師可先通過調(diào)查問卷對學(xué)生的興趣愛好展開調(diào)查,再根據(jù)自身生活和教育經(jīng)驗有創(chuàng)意地結(jié)合其興趣指向總結(jié)出幾個有新意的、適合他們的創(chuàng)業(yè)選擇。在這樣的狀態(tài)下,以教師提出的“創(chuàng)業(yè)內(nèi)容”為參考,結(jié)合自身興趣,學(xué)生也更容易提高創(chuàng)新思維、再次創(chuàng)造出更新穎的創(chuàng)業(yè)對象。
(3)社會需要與國家計劃。
高校在近些年來之所以越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,從根源上來說,一方面是為了迎合國家教育計劃中關(guān)于“培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)能力和突出創(chuàng)新素養(yǎng)的新人才”的要求,另一方面是為了滿足社會越來越激烈、豐富的工作競爭需要。因此,教師還可以以“國家計劃”和“社會需要”為框架,挖掘國家提出的想要重點發(fā)展的某個行業(yè)或某項服務(wù)、產(chǎn)品,尋找社會急需的產(chǎn)品和工作,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容展開有新意的創(chuàng)業(yè)[4]。這樣一來,學(xué)生的創(chuàng)造與社會需要、國家未來發(fā)展緊密結(jié)合,他們的創(chuàng)業(yè)生命周期必然會更長一些。
所謂“形式為先”,最初是由心理學(xué)家史蒂芬·史密斯及其好友在1992年提出的,他們認(rèn)為:“人們更愿意也更容易在已知形式中尋找功能,而并非是在已知功能中尋找形式”。其中,功能對應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容,而形式就對應(yīng)著該內(nèi)容在社會中已知的近似表現(xiàn)形式。這也就意味著,以該原則為指導(dǎo)思想,在運用“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論開展大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時,教師可以將“社會中已有的產(chǎn)品、服務(wù)等”設(shè)定為“框架”,讓學(xué)生在“已知形式”中開發(fā)“全新的功能”[5]。
“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論將創(chuàng)新視為一種技能,并認(rèn)為該技能可以通過學(xué)習(xí)獲得、通過創(chuàng)造提升。參照該理論組織大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,教師不僅需要為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)機(jī)會(框架),還需要要求他們調(diào)動自身思維、借助新的方法來完成(創(chuàng)新)。對學(xué)生而言,這樣“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的過程更能讓他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極地參與欲望,是與整體教育和學(xué)習(xí)需要高度契合的。那么,“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略到底有哪些且分別有何種作用呢? 具體如下。
減法策略是“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論最常見的一個應(yīng)用策略,本質(zhì)在于刪除一個任務(wù)、一種產(chǎn)品,或刪除任務(wù)的某一個組成部分,是對傳統(tǒng)教育中“教師應(yīng)不斷增加教學(xué)元素、豐富教育內(nèi)容,創(chuàng)新和創(chuàng)造也應(yīng)不斷增加項目、產(chǎn)品的數(shù)目和功能”的顛覆性改革。在該策略的支持下,相關(guān)人員的目光更加集中在細(xì)節(jié)之上,其有新意的創(chuàng)造更有指向性,自然會有更好的反饋。例如,研發(fā)者將傳統(tǒng)耳機(jī)的耳罩去掉使其變成了耳塞,就是對“減法策略”的全新運用,將注意力更多地集中在了“隔音”的功能上。這樣一來,他們在“創(chuàng)造隔音產(chǎn)品”中的實踐效果就會越來越好。將其融合在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作當(dāng)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生先確定一個大的范圍,再組織他們尋找“大范圍”與“小目標(biāo)”之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而篩選掉“大范圍”中與“小目標(biāo)”不相關(guān)的元素,通過“做減法”、借助更加明確的指示和更加符合創(chuàng)業(yè)目標(biāo)需求的“外部信息”支持提高創(chuàng)新效果[6]。
乘法策略,即“尋找共性并將其擴(kuò)大,進(jìn)而創(chuàng)造出有同樣屬性的新的產(chǎn)品”。從該策略出發(fā)進(jìn)行新的創(chuàng)造,創(chuàng)造者需要先明確自己想要創(chuàng)造的產(chǎn)品、服務(wù)隸屬于哪一個范疇,進(jìn)而對同一范疇內(nèi)的其他服務(wù)展開分析、尋找其“共同的優(yōu)點”。這樣一來,將“優(yōu)點”疊加,他們創(chuàng)造出來的新產(chǎn)品就會有更加突出的競爭優(yōu)勢。若大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作可以將該策略融合進(jìn)來,從“疊加同類型工作優(yōu)點”的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè),學(xué)生就可以先對市場上的同類型工作展開分析,進(jìn)而總結(jié)相關(guān)人員在創(chuàng)造和參與該項工作時的突出表現(xiàn),取他人之長補自身之短,最終賦予自身所創(chuàng)造內(nèi)容更頑強(qiáng)的生命力和更強(qiáng)大的競爭優(yōu)勢。
與乘法策略幾乎完全相反,除法策略是指將同類型內(nèi)容中相似甚至一樣、但缺乏現(xiàn)實應(yīng)用價值的內(nèi)容摒棄,即去除“雞肋”功能,以此促進(jìn)其他“非雞肋”功能的作用發(fā)揮。對于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說,若是能先對社會中已經(jīng)存在的、與自身想要創(chuàng)造的事物相關(guān)的內(nèi)容展開分析并對其存在的“不足”形成比較系統(tǒng)的認(rèn)識,他們就能在自己的“新創(chuàng)造”中有意識地規(guī)避對相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn),進(jìn)而提升自身所創(chuàng)造事物的實用價值與可行價值。例如,一些航空公司分析了“乘客登記緩慢”的問題所在,進(jìn)而取消了“現(xiàn)場辦理登記手續(xù)” 的流程,這就是踐行了“除法策略”,為航空工作人員的工作與乘客出行均創(chuàng)造了新的便利條件。大學(xué)生便可“效仿”該方法,先對自身感興趣的行業(yè)存在的“經(jīng)營不規(guī)范”“工作流程不合理”等問題展開分析,再在自身創(chuàng)業(yè)過程中刨除相關(guān)內(nèi)容、優(yōu)化對應(yīng)工作流程。如此,其創(chuàng)業(yè)成功的可能性自然會有所提高。
至于任務(wù)統(tǒng)籌策略,本質(zhì)上就是一種“整合”。通過將原有產(chǎn)品或服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行梳理,再適當(dāng)添加新的內(nèi)容,將“新元素”整合到“舊事物”當(dāng)中,可以讓舊的事物煥發(fā)出新的光芒,進(jìn)而提升其對于“使用者”的吸引力。例如,一些化妝品制造單位“突發(fā)奇想”地在面霜中加入了“防曬”“美白”等化學(xué)因子,為傳統(tǒng)的“保濕面霜”增添了“美白”“防曬”功能,進(jìn)而創(chuàng)造出了新的產(chǎn)品。將該策略融合在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作當(dāng)中,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,先對社會上存在的工作、服務(wù)展開較為全面的了解,再對“自己想要在不改變傳統(tǒng)服務(wù)內(nèi)容和行業(yè)工作形式的基礎(chǔ)上添加哪些新的元素”展開分析,進(jìn)而在“繼承傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的內(nèi)容。值得一提的是,在這一過程中,他們添加的新元素往往是更符合年輕人的喜好的,而年輕人已然成為社會消費的“主力軍”,這無疑會為他們的創(chuàng)業(yè)成功提供基本保障。
如同前文我們曾在問題討論中所提及的,事實上,對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說,之所以時至今日還會出現(xiàn)效果不理想的問題,與教師和學(xué)校不夠重視該部分教育工作、教師尚不具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。因此,基于“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論組織相關(guān)教育活動,學(xué)校和教師應(yīng)在教育思想和頂層設(shè)計方面做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)教育制度的設(shè)計,設(shè)計專門用于管理和監(jiān)督創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基本制度,以制度保障相關(guān)工作的穩(wěn)步落實。其次,學(xué)校應(yīng)提高對教師的培訓(xùn)力度,積極組織他們對“如何融合新的理論開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”展開學(xué)習(xí),從根本上提高教師培養(yǎng)學(xué)生的能力。最后,學(xué)校還應(yīng)加大經(jīng)費投入,適當(dāng)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)材料、實驗支持,為其創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點之一,就是為了改變大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題,同時也帶著為社會增添新的工作內(nèi)容和行業(yè)人才的目的。也就是說,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是在學(xué)校里展開的,也離不開企業(yè)和社會的參與。因此,學(xué)校和教師應(yīng)在傳統(tǒng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只局限在學(xué)校內(nèi)”這一教育模式上做出改變,與社會中的各個企業(yè)取得聯(lián)系,多元出發(fā)并搭建一個“產(chǎn)教融合”的教育平臺,拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。
最后需要改進(jìn)的一個方面,就是課程的設(shè)計。大多數(shù)高校目前雖比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,但在課程的設(shè)計方面仍舊存在一定不足,這在極大程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。這也就意味著,優(yōu)化課程設(shè)計、革新課程體系是迫在眉睫的。依托于上述“框架內(nèi)思考”原則,學(xué)??梢試L試將課程設(shè)計為微觀(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課)、中觀(職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課)、宏觀(公共課、專業(yè)課)3 個層級。如此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)被巧妙地結(jié)合在一起,學(xué)生在無形中通過學(xué)習(xí)幾乎完成了所有創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效自然會達(dá)到質(zhì)的提升。
綜上所述,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校教育課程任務(wù)的重要組成部分,不僅直接影響著大學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)選擇和工作發(fā)展,還在極大程度上影響著社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍的發(fā)展和壯大。高校應(yīng)站在創(chuàng)造新事物、新理念的立場上,改變傳統(tǒng)“教育為了就業(yè)”的刻板思維,積極開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育工作并將“框架內(nèi)創(chuàng)新”理論科學(xué)融合進(jìn)來,通過綜合性的指導(dǎo)和方向清晰的培養(yǎng)為學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)、深入發(fā)展創(chuàng)新思維提供有效幫助。