王力學(xué)

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

利益是校企共培“雙師型”教師的紐帶和契合點。校企共培“雙師型”教師之所以呈現(xiàn)“碎片化”“短期化”和“表面化”，是因為辦學(xué)定位是學(xué)校構(gòu)建校企共培“雙師型”教師利益機制的動因，創(chuàng)新驅(qū)動是企業(yè)構(gòu)建校企共培“雙師型”教師利益機制的動因，經(jīng)濟升級是政府構(gòu)建校企共培“雙師型”教師利益機制的動因[1]，但卻未將這種理論邏輯上的“利益共同體”變成為現(xiàn)實運行中的“利益共同體”。因此，只有認(rèn)真分析校企在共培“雙師型”教師中的利益訴求，并進一步分析他們之間的利益博弈力量的強弱，才能真正找到他們的結(jié)合點和平衡點及其實現(xiàn)路徑。

一、校企共培“雙師型”教師的利益相關(guān)者及其利益訴求

政府、企業(yè)、學(xué)校及學(xué)校教師與學(xué)生是影響校企共培“雙師型”教師的核心利益者，他們各自的認(rèn)識態(tài)度、投資力度、參與程度、行為能力等對校企共培“雙師型”教師的成效有直接影響，他們之間能否有效找到各自均能接受的合作利益交匯點，以及能否采取同向而行且協(xié)調(diào)一致的步驟，將更全面和深刻地影響校企共培“雙師型”教師的效果。這就要求必須弄清這些核心利益者在校企共培“雙師型”教師中的利益訴求。

(一)政府在校企共培“雙師型”教師中的利益訴求

政府作為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要影響者和引領(lǐng)者，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2002〕16號)、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》(國發(fā)〔2005〕35號)、《教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃2017—2020年的意見》(教師〔2016〕10號)、《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法〉的通知》(教職成〔2018〕1號)，特別是在《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)等文件中都要求加強“雙師型”教師培養(yǎng)。一系列政策的出臺反映了如下利益訴求：一是政治訴求。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)事關(guān)對理論知識的認(rèn)知和技能知識的領(lǐng)會及其二者相融合的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，所以，國家希望通過培養(yǎng)“雙師型”教師以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是文化訴求。政府要求“雙師型”教師在傳承書本理論知識的同時，不僅自己要具備實踐操作技能，而且能夠?qū)⑦@種實踐操作技能用理論知識講解出來的深層次利益訴求實質(zhì)是一種文化導(dǎo)向和精神追求，期盼出現(xiàn)新的人才觀念。

(二)企業(yè)在校企共培“雙師型”教師中的利益訴求

盡管企業(yè)在參與校企共培“雙師型”教師問題上，出于本能認(rèn)為可能面臨利益所損，如影響正常生產(chǎn)、需要投入資源、擔(dān)心技術(shù)外傳、顧忌人身安全等，并有一半以上的企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)“雙師型”教師是政府的職責(zé)，多家企業(yè)認(rèn)為是職業(yè)院校的職責(zé)，以及除了政府和學(xué)校以外的其他社會組織的職責(zé)，而非企業(yè)應(yīng)負(fù)的職責(zé)[2]，但理性卻使企業(yè)明白參與校企共培“雙師型”教師會給企業(yè)帶來經(jīng)濟價值和社會聲譽。一是人才訴求。由企業(yè)參與校企共培的“雙師型”教師授課，培養(yǎng)出的人才不僅在技術(shù)上能夠達到企業(yè)的要求，而且在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的過程中，將直接把企業(yè)技術(shù)使用規(guī)范和技術(shù)創(chuàng)新升級等涉及企業(yè)文化方面的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，使學(xué)生可以非?？斓貜奈幕图夹g(shù)兩個方面與企業(yè)對接，而這些通過投資教育培養(yǎng)出的高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才又使企業(yè)產(chǎn)出更省、更多、更優(yōu)。二是培訓(xùn)訴求。企業(yè)盼望職業(yè)院校充分發(fā)揮校企共培“雙師型”教師在員工新理念培訓(xùn)、新知識培訓(xùn)、企業(yè)文化培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)范培訓(xùn)等方面的教育優(yōu)勢，在提升員工職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的同時，幫助員工實現(xiàn)理論水平與學(xué)歷水平的提高，以提高員工生產(chǎn)能力和工作效率[3]。三是技術(shù)訴求。企業(yè)參與校企共培“雙師型”教師培養(yǎng)有利于企業(yè)借助學(xué)校“雙師型”教師的理論知識、科學(xué)研究、專利發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新等優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題、產(chǎn)品開發(fā)、功能優(yōu)化、降低能耗、優(yōu)化工時、實現(xiàn)技術(shù)升級等，也必然促進科技成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。四是聲譽訴求?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(教發(fā)〔2014〕6號)、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)和《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》(教職成〔2018〕1號)等一系列文件，均要求企業(yè)深度參與職業(yè)教育。這些文件不僅要求進一步完善我國“學(xué)歷職業(yè)教育+職業(yè)技能培訓(xùn)”相結(jié)合的職業(yè)教育制度模式[4]，而且要求企業(yè)肩負(fù)起與職業(yè)院校共培“雙師型”教師的職責(zé)。因此，企業(yè)參與職業(yè)院校共培“雙師型”教師在很大程度上也是樹立社會形象，贏得公眾認(rèn)可，給企業(yè)帶來聲譽的一種訴求。

(三)學(xué)校在校企共培“雙師型”教師中的利益訴求

盡管職業(yè)院校在培養(yǎng)“雙師型”教師上存在著如下困難：一是師少生多?！敖處熃虒W(xué)工作量普遍偏高，有些院校人均年教學(xué)課時超過400，有的甚至超過500”[5]，導(dǎo)致教師分身乏術(shù)，無法抽出時間進行企業(yè)實踐鍛煉。二是評價困境。教師企業(yè)實踐評價存在著諸多困境，例如，標(biāo)準(zhǔn)不明確、指標(biāo)不清晰、體系不全面；多聚焦于教師企業(yè)實踐鍛煉天數(shù)，還未關(guān)注到教師實踐鍛煉后的專業(yè)成長；在評價主體中，學(xué)校行政管理人員對教師企業(yè)實踐鍛煉評價權(quán)過大，而企業(yè)對教師企業(yè)實踐鍛煉評價的參與度則過低，學(xué)生則尚未成為評價的主體之一[6]。三是引領(lǐng)乏力?，F(xiàn)階段大部分學(xué)校尚未將教師企業(yè)實踐鍛煉與成為“雙師型”教師做為教師職稱評聘和晉升的先決條件，也沒有在福利、待遇、申報項目等方面將教師是否進行企業(yè)實踐鍛煉及是否為“雙師型”教師進行區(qū)別。但職業(yè)院校通過培養(yǎng)“雙師型”教師仍可實現(xiàn)如下權(quán)益訴求：一是資源訴求。希望通過校企共培“雙師型”教師的過程中獲得更多的教育資源，如優(yōu)秀技術(shù)人才、先進機器設(shè)備、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)等，以擁有更強大的辦學(xué)實力。二是質(zhì)量訴求。職業(yè)院校希望通過校企深度協(xié)同有效共培“雙師型”教師，以增強所育人才的適用性、精準(zhǔn)性。三是就業(yè)訴求。企業(yè)是職業(yè)院校所育人才的“評定者”和“購買方”，職業(yè)院校希望在共培“雙師型”教師的過程中，更加及時、全面和準(zhǔn)確地掌握企業(yè)所需人才的規(guī)格和數(shù)量，以便使職業(yè)院校為企業(yè)提供的人才更加符合企業(yè)的實際要求。

(四)教師在校企共培“雙師型”教師中的利益訴求

一是價值訴求。將技能這一職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵特征體現(xiàn)于學(xué)生技術(shù)技能的教育上是職業(yè)教育教師價值的表征。而教師的這種自身價值不僅需要專業(yè)理論知識和專業(yè)學(xué)術(shù)知識，更需要在“雙師型”教師培養(yǎng)中增強自己的職業(yè)專業(yè)知識[7]。二是發(fā)展訴求。現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)的是知識傳遞與技能練習(xí)的同等重要性和高度融合性。這決定了職業(yè)院校教師教育功能的發(fā)揮和自身的發(fā)展場域，在于“通過知識教學(xué)提升學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力”，以及在技能教學(xué)中突出對學(xué)生技能知識基礎(chǔ)的教育。這必然需要教師在校企共培“雙師型”教師中獲得更多企業(yè)頂崗鍛煉機會，深度參與企業(yè)科技研發(fā)，從而鍛造技能和提升業(yè)務(wù)能力。三是晉升訴求?！半p師型”教師占比早已成為教育行政部門對職業(yè)院校的一項重要考核指標(biāo)，為進一步強化這種導(dǎo)向，2018年，教育部等六部門在《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》(教職成〔2018〕1號)中就指出：“職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將參與校企合作作為教師業(yè)績考核的內(nèi)容，具有相關(guān)企業(yè)或生產(chǎn)經(jīng)營管理一線工作經(jīng)歷的專業(yè)教師在評聘和晉升職務(wù)(職稱)、評優(yōu)表彰等方面，同等條件下優(yōu)先對待”。這使得職業(yè)院校教師要想有更多的晉升訴求，必須積極參與校企共培，并成為一名“雙師型”教師。

(五)學(xué)生在校企共培“雙師型”教師中的利益訴求

學(xué)生之所以期盼教師參與校企合作并成為一名“雙師型”教師，是因為只有教師既擁有專業(yè)理論知識和專業(yè)學(xué)術(shù)知識，又掌握職業(yè)性專業(yè)知識，并能夠嫻熟地運用知識傳遞與技能練習(xí)相融合的教學(xué)方法，才能更有利于自己的成人與成才。因此，學(xué)生作為預(yù)期利益相關(guān)者，有以下訴求。一是技能訴求。希望在“雙師型”教師的指導(dǎo)下，掌握企業(yè)新技術(shù)、新工藝，以鍛造熟練的技術(shù)技能。二是機會訴求。希望利用教師在校企共培“雙師型”的過程中建立的渠道，為他們提供更多的頂崗實習(xí)機會，并成為就業(yè)機會。三是競爭訴求。在校企共培“雙師型”教師的教導(dǎo)下，學(xué)生可以更早更好地了解行業(yè)企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、紀(jì)律觀念、職業(yè)道德、工作態(tài)度,并較早地在企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線中增強自己的職業(yè)能力,不斷提高就業(yè)競爭力，確保畢業(yè)與就業(yè)之間的完全契合[8]。

二、校企共培“雙師型”教師的利益相關(guān)者的利益博弈

利益相關(guān)者在校企共培“雙師型”教師的過程中，為了盡量求得自身利益的最大化，利益博弈將長期存在，且隨著力量的增減使得在博弈中的利益發(fā)生換位。例如，由目前的“校熱企冷”逐步轉(zhuǎn)向“校企同步”乃至企業(yè)更加主動積極。博弈論認(rèn)為，一個完整的博弈盡管由“局中人、行動、信息、戰(zhàn)略、支付函數(shù)、結(jié)果和均衡”等要素組成，但“局中人”作為利益相關(guān)者所選擇的行為是使自己的利益最大化，“行動”是“局中人”的決策變量，“結(jié)果”是利益相關(guān)者感興趣的要素集合，“均衡”是“局中人”優(yōu)選后的行為組合[9]。具體而言，各利益相關(guān)者在校企共培“雙師型”教師的過程中存在著如下利益博弈。

(一)職業(yè)院校與政府的利益博奕

政府作為校企共培“雙師型”教師的非直接利益相關(guān)者，承擔(dān)著提供滿意的教育和促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟社會發(fā)展的公共利益，扮演了職業(yè)院校與企業(yè)合作共培“雙師型”教師指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。盡管近年來國家特別重視“雙師型”教師建設(shè)，學(xué)校也明白“雙師型”教師建設(shè)有利于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，有利于優(yōu)化職業(yè)教育的生存和發(fā)展環(huán)境，聚集起更多、更好的社會資源，促進職業(yè)教育更快、更優(yōu)地發(fā)展，但兩者之間仍屬于兩種不同的決策，存在著利益上的博奕。一方面，如果政府不出臺校企共培“雙師型”教師優(yōu)惠政策，職業(yè)院校無論使出何種招數(shù)，都不可能普遍性地引導(dǎo)企業(yè)參與到共培“雙師型”教師建設(shè)中，雖然面臨著培養(yǎng)出的人才缺乏必需的實踐技能，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)能力不足，更加失去對企業(yè)的吸引力的問題，但是政府也更是要面對企業(yè)招不到合格員工，學(xué)生可能閑居家中，乃至成為社會閑散人員等經(jīng)濟及政治難題。所以，政府在與職業(yè)院校的博奕中，幾乎注定其必須加大校企共培“雙師型”教師的建設(shè)力度，以便職業(yè)院校培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。另一方面，當(dāng)職業(yè)院?？吹秸倪@種迫切性時，職業(yè)院校的心態(tài)是更加期盼政府出臺優(yōu)惠的支持政策，如增加校企共培“雙師型”教師財政撥款，強制企業(yè)參與共培“雙師型”教師建設(shè)，出臺企業(yè)參與共培“雙師型”教師建設(shè)財稅優(yōu)惠政策等。這在公辦職業(yè)院校缺乏退出機制，辦好辦壞并無根本區(qū)別的情況下顯得尤為明顯。

(二)企業(yè)與政府的利益博奕

計劃經(jīng)濟時代，在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)同屬于一個系統(tǒng)，學(xué)生的實習(xí)實踐均在這一系統(tǒng)內(nèi)安排，畢業(yè)去向也大多還在系統(tǒng)內(nèi)，不但沒有利害沖突，而且效率很高。進入市場經(jīng)濟后，職業(yè)院校已不再隸屬于行業(yè)系統(tǒng)，各自自負(fù)盈虧，合作中無義務(wù)僅利益，校企之間原有的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的天然鏈條已不復(fù)存在。即便是企業(yè)參與了共培“雙師型”教師，但該學(xué)校及教師之后培養(yǎng)出的高素質(zhì)技能型人才也未必就能為企業(yè)所用，所以，企業(yè)寧愿對職業(yè)院校培養(yǎng)的“半成品”人才再行加工，也不愿毫無目的地參與共培“雙師型”教師建設(shè)，再憑借“雙師型”教師來為自己培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為突破這種瓶頸，我們雖然在學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，但卻忽略了其在政府、職業(yè)院校和企業(yè)之間所建立的各方都認(rèn)為合理可行的合作機制。如政府為參與企業(yè)提供了各種配套優(yōu)惠政策，使企業(yè)非常樂意參與包括共培“雙師型”教師及人才培養(yǎng)等在內(nèi)的校企合作，職業(yè)院校具有更多的選擇優(yōu)秀企業(yè)合作的權(quán)利和條件，并使職業(yè)院校在合作的制度和機制上占據(jù)更大的優(yōu)勢。加之，政府雖然頒布了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，對校企之間的博弈規(guī)則、合作形式、促進措施、權(quán)益保障等作了明確規(guī)定，甚至推出了財政、金融、土地、信用、稅收等一系列優(yōu)惠政策，以形成組合式激勵措施，但企業(yè)認(rèn)為在校企合作中，政府對職業(yè)院校和教師及學(xué)生的利益關(guān)注遠(yuǎn)高于對企業(yè)追求利益的關(guān)注，所以，在企業(yè)認(rèn)為自己的利益缺乏根本保障的情況下，自然不愿參與包括共培“雙師型”教師及人才培養(yǎng)等在內(nèi)的校企合作。

(三)職業(yè)院校和企業(yè)的利益博弈

企業(yè)參與職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)時，之所以愿意提供師傅力量、供應(yīng)設(shè)備、頂崗實習(xí)、科研支持、經(jīng)費投入、標(biāo)準(zhǔn)制定等，除了期望獲得社會好評以外，更多的是希望從職業(yè)院校獲得優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才、技術(shù)創(chuàng)新、專利轉(zhuǎn)讓、成果轉(zhuǎn)化等，從而獲得更大的經(jīng)濟效益。兩者不同的關(guān)注點，必須會表現(xiàn)為在合作過程中的利益博弈。只要有一方對共培“雙師型”教師帶來的結(jié)果不滿意，且隨著這種不滿達到難以承受的程度后，合作意向?qū)⒅饾u減弱，合作行為也將瀕臨終結(jié)。但職業(yè)院校和企業(yè)之間的關(guān)系除了沖突的一面外，共生性也是至關(guān)重要的關(guān)系。沖突往往可以通過協(xié)作、商榷、調(diào)整的方式加以解決，從而實現(xiàn)利益的動態(tài)分配。因此，利益博弈的重心是如何在職業(yè)院校的育人利益訴求與企業(yè)的盈利利益訴求上找到結(jié)合點與平衡點[10]。

三、校企共培“雙師型”教師利益機制的建構(gòu)

(一)構(gòu)建校企命運共同體機制

校企深度合作發(fā)展目標(biāo)的新取向必然使校企之間結(jié)成利益高度相關(guān)的命運共同體。校企命運共同體與校企合作一體化相比，后者的出發(fā)點和落腳點僅立足于職業(yè)院校期盼的校企協(xié)同育人；前者則聚集了各合作主體的共同利益，很好地兼顧了各合作主體的利益訴求，保障了在利益共同體基礎(chǔ)上對各合作主體利益的提升，并在情感共同體和價值共同體的促進下最終達到了一個至高點。校企命運共同體的基石，一是共贏的發(fā)展目標(biāo)。合作中秉持了優(yōu)勢互補、互惠互利的原則，實現(xiàn)了資源互換、利益共享的目標(biāo)；二是共擔(dān)的運行機制。合作中明確了成員間的內(nèi)容邊界、權(quán)利義務(wù)、利益分配等，建立了長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，形成了風(fēng)險責(zé)任共擔(dān)的合作機制。三是共生的合作關(guān)系。在共同利益的驅(qū)使下，成員之間利益交織互動，產(chǎn)生了很強的“集體”歸屬感和“組織”認(rèn)同感，形成了和諧共生的合作關(guān)系。

(二)探討校企合作產(chǎn)教融合的多種模式

一是科研契入型。職業(yè)院校要依托專業(yè)科研力量、設(shè)備先進和功能齊全的實驗室, 邀請企業(yè)研究人員、工程技術(shù)人員共同圍繞某一技術(shù)難題進行攻關(guān), 在實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)企業(yè)的同時, 在校企共培“雙師型”教師的過程中，不斷提高企業(yè)的利益訴求滿意程度。二是實習(xí)帶動型。校企簽訂教師掛職和學(xué)生實習(xí)基地協(xié)議，讓師生深入生產(chǎn)和經(jīng)營一線，提高實踐動手能力。三是政策引導(dǎo)型。政府通過政策激勵，如稅收優(yōu)惠，積極鼓勵企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)。四是專家聯(lián)姻型。職業(yè)院校邀請經(jīng)驗豐富的專業(yè)技能行業(yè)專家、中型企業(yè)的中高層領(lǐng)導(dǎo)來校，通過技術(shù)展示、專題講座、實習(xí)指導(dǎo)、介紹前沿、宣介職場等形式，參與“雙師型”教師培養(yǎng)。五是學(xué)徒培養(yǎng)型。指根據(jù)企業(yè)人才需求的數(shù)量、知識水平以及職業(yè)技能等要求，由校企共定學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位，共定人才培養(yǎng)計劃，共同參與人才培養(yǎng)過程，并在規(guī)定的時間內(nèi)共同完成相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量的培養(yǎng)任務(wù)。

(三)引導(dǎo)調(diào)適各方利益合理訴求

1.達成共培價值共識

首先，職業(yè)院校不僅要強化社會服務(wù)意識，而且要提高社會服務(wù)能力。從宏觀上來看，職業(yè)院校必須為社會提供滿意的教育產(chǎn)品；從微觀上來看，職業(yè)院校不僅要為企業(yè)提供高素質(zhì)的技能型人才，而且要為企業(yè)提供技術(shù)支持、智庫咨詢、職業(yè)培訓(xùn)等社會服務(wù)。其次，企業(yè)在扮演“經(jīng)濟人”的同時，還要時刻牢記自身的“社會人”乃至“復(fù)雜人”的職業(yè)教育社會責(zé)任，積極參與“雙師型”教師培養(yǎng)，并不斷拓展與職業(yè)院校的合作領(lǐng)域，以努力成為產(chǎn)教融合型企業(yè)。與此同時，尤為重要的是，職業(yè)院校在選擇共培“雙師型”教師的企業(yè)時，還要充分考慮參與企業(yè)的社會責(zé)任感、企業(yè)所處行業(yè)與職業(yè)院校專業(yè)的匹配性、企業(yè)在行業(yè)及社會的影響力和成功的合作歷史及價值追求、文化認(rèn)同，以及未來更加濃厚的合作意愿和廣闊的合作需求。最后，尊重并滿足教師參與校企共培“雙師型”教師的合理訴求。一方面，教師是校企共培“雙師型”教師的重要參與主體，教師的參與意愿、行為、方式等對校企共培“雙師型”教師的質(zhì)量影響至大，必須尊重教師在校企共培“雙師型”教師中的合法權(quán)利。另一方面，要滿足教師參與校企共培“雙師型”教師的合理訴求。如給予參與校企共培“雙師型”教師者一定的補貼，不僅獎勵其中的優(yōu)秀者，而且要將工資分配和晉升制度等向參與校企共培“雙師型”教師者傾斜，以激勵教師通過參與校企共培的機會，更新原有知識結(jié)構(gòu)，不斷提升技術(shù)技能。

2.設(shè)計利益均衡機制

只有所有參與校企共培“雙師型”教師者能夠平等分享由此而獲得的每一項收益，他們才會在共培“雙師型”教師的行動中步調(diào)一致[11]。因此，設(shè)計包括利益主體、分配原則、分配方式、對話協(xié)商、利益協(xié)調(diào)、利益激勵、利益監(jiān)督等在內(nèi)的利益均衡機制[3]，將是保障校企共培“雙師型”教師成功的關(guān)鍵。首先，重視利益對話，關(guān)注利益表達。校企之間之所以愿意共培“雙師型”教師，不應(yīng)諱言的自然是“利益”二字。雙方在何為利益及分配比例的認(rèn)識上存在不一實屬常態(tài)，對此不應(yīng)回避。需要建立有效的信息交流平臺，及時溝通以尋找到各方均可接受的利益沖突解決方案。其次，重視利益協(xié)調(diào)，促進協(xié)同聯(lián)動。只有構(gòu)建利益協(xié)調(diào)制度與規(guī)范合理框架，并約束校企的合作性獲利行為，才能確保校企利益的協(xié)調(diào)性與一致性[12]。再次，重視利益激勵，調(diào)動參與內(nèi)驅(qū)。利益是校企共培“雙師型”教師的內(nèi)驅(qū)力，需求是驅(qū)動校企共培“雙師型”教師的源動力。政府應(yīng)在財政扶持、信貸優(yōu)惠、稅收減免、社會榮譽等方面對共培“雙師型”教師有突出貢獻的企業(yè)給予獎勵，以更加有力地調(diào)動企業(yè)參與共培“雙師型”教師的內(nèi)在動力。最后，重視利益監(jiān)督，保障合法利益。不僅要在校企之間建立利益監(jiān)督自我診改機制，而且要建立由政府、行業(yè)、企業(yè)、專家等參與的社會監(jiān)督機制，以規(guī)范校企行為，保障各方利益，促進良性發(fā)展。

(四)增加學(xué)校對校企合作吸引力

企業(yè)是否愿意參與共培“雙師型”教師的前提是，職業(yè)院校有什么優(yōu)勢可以與企業(yè)互補，有什么資源可以與企業(yè)互換。因此，職業(yè)院校的軟硬實力在很大程度上也決定著企業(yè)參與共培“雙師型”教師的意愿、力度和效果。

1.軟實力樹形象

一是職業(yè)院校要厚植“雙師型”教師教育價值理念。即“雙師型”教師要以職業(yè)為本位，將職業(yè)素質(zhì)擺在教師隊伍建設(shè)的首位，把打造理論知識與職業(yè)技能并重的“雙師型”教師隊伍當(dāng)作立校之本和發(fā)展之基。二是建構(gòu)“雙師型”教師軟實力建設(shè)體系。如“雙師型”教師隊伍建設(shè)文化倡導(dǎo)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)管理制度、“雙師型”教師標(biāo)兵表彰引領(lǐng)、期限內(nèi)未通過“雙師型”教師考核者退出機制等。三是提高“雙師型”教師外部形象影響力。如省部級教學(xué)名師、省部級技能大師、省部級教學(xué)成果獲得者、省部級科研成果獲得者、重大成果轉(zhuǎn)讓者及被市級以上政府采用者。

2.硬實力強服務(wù)

一是職業(yè)院校不僅要健全實踐教學(xué)設(shè)置，而且要確保實踐教學(xué)設(shè)置的先進性，以便在校內(nèi)就能創(chuàng)設(shè)出打造“雙師型”教師必須的理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，使教師始終處于實際生產(chǎn)和現(xiàn)實運營的真實情境中。二是與企業(yè)共建校內(nèi)外“雙師型”教師隊伍建設(shè)基地。即校內(nèi)“雙師型”教師隊伍建設(shè)基地依托職業(yè)院校實施，由企業(yè)選派高管人員、技術(shù)能手、經(jīng)營大師等參與“雙師型”教師培養(yǎng)；校外“雙師型”教師隊伍建設(shè)基地則依托企業(yè)設(shè)置、高管人員、技術(shù)能手、經(jīng)營大師等，由職業(yè)院校選派可造教師到企業(yè)接受“雙師型”教師培養(yǎng)。三是高薪外引內(nèi)培“雙師型”教師。要從企業(yè)招聘本科以上的技術(shù)能手、經(jīng)營大師等到職業(yè)院校從事實踐教學(xué)工作，并給予高薪待遇；對教師不僅要求其成為“雙師型”教師，而且在職稱評審及各類評獎評優(yōu)中要有優(yōu)先權(quán)，并在薪酬待遇上要使高級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師、初級“雙師型”教師及非“雙師型”教師之間具有明顯差異。從而從待遇上鼓勵教師盡快成為“雙師型”教師。四是加強“雙師型”教師科研及服務(wù)能力。職業(yè)院校的科研只有與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系, 立足于為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、幫助企業(yè)開發(fā)新技術(shù)、助力企業(yè)技術(shù)革新、解決企業(yè)生產(chǎn)實際技術(shù)難題[13]，才能真正增加企業(yè)參與共培“雙師型”教師的積極性和主動性。但職業(yè)院校為企業(yè)提供的服務(wù)仍以“輸送合格人才和企業(yè)員工培訓(xùn)”為主[14]。由于不太了解企業(yè)的技術(shù)需求,即便有一些科研項目，也難以形成或轉(zhuǎn)化為企業(yè)的現(xiàn)實技術(shù)需求[15]，所以科研服務(wù)的社會認(rèn)可度不高。這就要求首先實施教師差異性企業(yè)實踐制度。例如，要求初級“雙師型”教師必須了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備、工藝及工作原理, 并運用到教學(xué)中；要求中級“雙師型”教師及時了解市場動態(tài), 熟知本專業(yè)出現(xiàn)的新知識、新方法、新工藝、新技術(shù), 并能夠嫻熟使用以具備解決實際生產(chǎn)問題的能力；要求高級“雙師型”教師幫助企業(yè)進行技術(shù)開發(fā)、改造工藝流程、提高產(chǎn)品品質(zhì)、拓展服務(wù)領(lǐng)域、擴大社會影響，并使這些應(yīng)用性成果快速產(chǎn)生企業(yè)期盼的經(jīng)濟效益和社會效益[16]。其次，加強應(yīng)用技術(shù)研發(fā)骨干培養(yǎng)。如構(gòu)建多主題、多層次、多形式的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)交流平臺，實施科研骨干“訪問學(xué)者”或“訪問工程師”項目，選派科研骨干到大型企業(yè)參加技術(shù)研發(fā), 提升創(chuàng)新能力。再次，構(gòu)建技術(shù)技能積累創(chuàng)新平臺。如搭建經(jīng)營性實體平臺、建設(shè)企業(yè)專家工作站等。最后，完善科研服務(wù)考核和激勵機制。如將科研服務(wù)效果作為重要的科研績效進行考核，并以此建立激勵懲罰機制。