段晴晴，陳理飛，周志偉

（南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院，江蘇無錫 214000）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的內(nèi)涵與發(fā)展態(tài)勢

新媒介、新技術(shù)與行業(yè)的深度融合逐漸成了信息時代的大勢所趨，當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面與傳統(tǒng)行業(yè)水乳交融，通過對互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的“借力發(fā)力”，各個傳統(tǒng)行業(yè)正在不斷地優(yōu)化、轉(zhuǎn)型、升級以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與各個行業(yè)的活態(tài)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)新是中國教育事業(yè)順應(yīng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的重要舉措，作為一種新興教育方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的萌芽與孕育促進了高等教育事業(yè)的變革，在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動教學(xué)等新興技術(shù)的輔佐之下[1]，多元化、開放式、互動性的新型教學(xué)模式推翻了傳統(tǒng)教育的弊病，這樣的方式無疑為刻板的教育行業(yè)帶來了更多的朝氣與活力，更有利于實現(xiàn)因材施教、資源互享的美好愿景。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的線上教育也在新的時代背景之下迎來了自身發(fā)展的繁榮期，發(fā)展速度與前景都極為樂觀。按照當(dāng)下的融合與發(fā)展勢態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將在全國各大高校全面普及開來，也因其先進性和人性化的教學(xué)模式會受到社會公眾的認(rèn)可及接納。高?；鶎咏虒W(xué)組織的建設(shè)與優(yōu)化有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。改革傳統(tǒng)的“實體性”基層教學(xué)組織形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“社區(qū)型”靈活開放的、柔性的基層教學(xué)組織。打破傳統(tǒng)僵化封閉的、實體性的“單位制”基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，信息溝通更加方便、快捷、高效，減少信息傳遞的層次性[2]，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)技術(shù)，最大化地實現(xiàn)教育與網(wǎng)絡(luò)的深度融合和資源共享，從而能夠與時俱進、開拓創(chuàng)新，為中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，為實現(xiàn)中國夢中華民族的偉大復(fù)興而培養(yǎng)更多卓越、優(yōu)秀的青年大學(xué)生。

2 當(dāng)前基層教學(xué)組織存在的問題

2.1 基層教學(xué)組織組織方式滯后

首先，基層教學(xué)組織的設(shè)立對于提高高校教育和教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用，雖然很多高校結(jié)合自身實際成立了系部、教研室、教學(xué)科研團隊等基層教學(xué)單位，但是其運行機制和相關(guān)管理政策都不夠規(guī)范和正式。一方面是高校沒有指定統(tǒng)一的管理和運行標(biāo)準(zhǔn)，大多由二級學(xué)院自行指定相關(guān)準(zhǔn)則，從根本上沒有把基層教學(xué)組織的模范作用與提高教學(xué)質(zhì)量的目的相統(tǒng)一起來，更無法實現(xiàn)促進教育發(fā)展的最終構(gòu)想。另一方面是基層教學(xué)組織的負(fù)責(zé)人沒有經(jīng)過層層選拔或者民主推薦，大多是由二級學(xué)院院長欽點就任。其次，基層教學(xué)組織沒有執(zhí)行明確的規(guī)章制度以及沒有完善基層教學(xué)組織的職能，甚至是工作任務(wù)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)也是以各自的意愿來完成，導(dǎo)致基層教學(xué)組織形同虛設(shè)，只是流于形式。另外各個基層教學(xué)組織的負(fù)責(zé)人職責(zé)分配不到位，導(dǎo)致各個教學(xué)基層單位的負(fù)責(zé)人之間產(chǎn)生教學(xué)工作的沖突或者互相推諉。不同學(xué)科的基層教學(xué)組織之間缺少聯(lián)結(jié)互動，缺乏溝通，難以激發(fā)教師并且釋放基層教學(xué)組織的活力。最后，各個基層教學(xué)組織的獎勵機制過少，學(xué)校層面對于基層教學(xué)組織的經(jīng)費支持極其有限，導(dǎo)致負(fù)責(zé)人在一些教學(xué)活動實施方面受限。導(dǎo)致高?；鶎咏虒W(xué)組織負(fù)責(zé)人的工作積極性和執(zhí)行力較為欠缺，在實施具體教學(xué)任務(wù)的過程中顯得不夠熱情。

2.2 基層教學(xué)組織教學(xué)主體功能滯后

在互聯(lián)網(wǎng)的介入下許多教育教學(xué)觀念都發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)下，很多高校的基層教學(xué)組織的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已顯得不合時宜了[3]。很多高校僅僅以教學(xué)工作量的達(dá)標(biāo)以及課酬機制作為單一管理方法，難以調(diào)動教師工作的積極性，再加上高校中配套的教學(xué)資源又相對較少，從而導(dǎo)致基層教學(xué)組織（系、教研室等）的教學(xué)活動流于形式，使高校中良好的學(xué)術(shù)氛圍難以聚合起來。教研室負(fù)責(zé)人大多是已有一定年歲的老教授，思想上較為刻板和固守，大多還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來應(yīng)對新媒體環(huán)境下的學(xué)生，必然缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新，尤其對于課堂效果而言，學(xué)生的聽課效率、課堂參與性、聽課效果都有待提升。部分有經(jīng)驗的教師沒有很好地發(fā)揮傳、幫、帶的作用，導(dǎo)致青年教師只能自己摸索積累經(jīng)驗，直接影響了本科生的教育質(zhì)量和實際的教學(xué)效果。

2.3 基層教學(xué)組織管理體制單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的單一授課模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，慕課、雨課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺便順應(yīng)時代而產(chǎn)生了，線上教學(xué)平臺不僅為高校的教學(xué)提供了便利，也因其突破了時空的界限以及多元化、趣味化的課堂模式而備受師生的青睞[4]。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視立德樹人在教育中的重要地位和作用，多次強調(diào)要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校的基層教學(xué)組織通常只重視專業(yè)知識的教學(xué)和傳播，而對于學(xué)生的思想政治教育工作置若罔聞。當(dāng)下教育部明確要求要將思政課程列入每一門課程中，但多數(shù)教師認(rèn)為思想政治工作應(yīng)當(dāng)由輔導(dǎo)員或者思政教師來承擔(dān)相應(yīng)的工作，或者直接將思政教育等同于思想政治理論課?；ヂ?lián)網(wǎng)線上授課平臺的產(chǎn)生能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育與專業(yè)課教育的并行不悖，能夠為專業(yè)課教師在思政教育方面提供充足的借鑒資料，促使專業(yè)課教師以身作則，主動學(xué)習(xí)并向?qū)W生傳播當(dāng)代最新的馬克思主義理論最新成果，從而實現(xiàn)立德樹人、傳道授業(yè)解惑的重要教學(xué)任務(wù)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下加強基層教學(xué)組織建設(shè)的舉措

3.1 加強培訓(xùn)隊伍中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用

高等院校不僅傳授各個專業(yè)的知識和技能，為祖國的各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀卓越的人才，也要傳播優(yōu)秀的新時代的文化成果。而這一系列的工作又需要切實地落實到基層教學(xué)組織的基本工作當(dāng)中去，同時也作為聯(lián)結(jié)師生溝通的橋梁。教學(xué)作為高校工作活動最基本的任務(wù)之一，很多基礎(chǔ)教學(xué)組織存在著教學(xué)模式過于傳統(tǒng)以及形式化的問題，現(xiàn)在處于“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是2020年新型冠狀病毒爆發(fā)以來，各種新興的教學(xué)方式層出不窮，當(dāng)下線上教學(xué)的成功案例更值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時也給我們帶來了問題和思考。由于教師自身對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用不熟練，高校教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用只是通過教學(xué)媒介的轉(zhuǎn)換來完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的接受程度和課堂進度，缺乏師生之間在互聯(lián)網(wǎng)中的線上互動，沒有真正地運用好網(wǎng)絡(luò)[5]。所以，基層教學(xué)組織應(yīng)該尋求機會，多組織教師參加一些線上教學(xué)的競賽和線上教學(xué)的技能培訓(xùn)，教師也應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。當(dāng)前很多高校的基層教學(xué)組織擔(dān)負(fù)著不少事務(wù)性的行政工作，相對比較繁瑣，同時也占用了很多時間和精力。針對這種現(xiàn)問題，學(xué)校應(yīng)該積極探索新路徑，試圖解決教師在本職教學(xué)科研工作以外的負(fù)擔(dān)。通過加強教師隊伍的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)熟練程度，同時在基層教學(xué)組織的日常事務(wù)性、行政性工作中推行智能化信息系統(tǒng)，推行互聯(lián)網(wǎng)資源信息共享，實現(xiàn)資源的有效整合，減少一些重復(fù)性機械性的工作，從而增加教師在教學(xué)科研等方面的時間投入。

3.2 協(xié)同合作, 加強團隊合作

“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了信息之間融合與共享，同時打破了各個學(xué)科之間的屏障。高校教師績效以及職稱等方面的壓力會造成基層教學(xué)組織教師之間的競爭，很多教師相互攀比、暗自競爭。一些過度競爭已經(jīng)嚴(yán)重影響和疏遠(yuǎn)了彼此的關(guān)系，同時團隊活動也只是流于表面，缺乏團隊合作精神。為了提高基層教學(xué)組織中教師的凝聚力，樹立教師的集體榮譽感和歸屬感，就要注重打造基層組織自身特有的組織文化。社會對于人才的要求也越來越多元化，這在一定程度上也提高了對于教師的要求，教科研團隊建設(shè)是教學(xué)基層組織提高的基礎(chǔ)，積極改革教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)方法以及內(nèi)容是團隊建設(shè)的核心目標(biāo)。同時，加強各個教學(xué)團隊的合作交流，實現(xiàn)改變創(chuàng)新。例如，加強各二級學(xué)院的基層教學(xué)組織與物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院專業(yè)教師的合作團隊，實現(xiàn)信息化教學(xué)；推進不同基層教學(xué)組織之間的交流與合作，完善教師在不同教學(xué)組織之間的流動和聘用機制，使教學(xué)資源共享，為促進我國教學(xué)團隊以及基層教學(xué)組織不斷發(fā)展提供保障。教科研團隊建設(shè)是基層教學(xué)組織整體水平提高的基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為核心，以賽促技，帶動教學(xué)團隊多參加線上開放課堂的建設(shè)，促進線上教學(xué)質(zhì)量水平的提高。同時，結(jié)合教學(xué)實際，完善學(xué)生對于教學(xué)團隊的線上線下評價，確保每一位教師在教育教學(xué)活動過程中擁有一個公平公正的教學(xué)環(huán)境。

3.3 立德樹人，增加課程思政元素

網(wǎng)絡(luò)跨越時空的傳播模式使文化的全球化擴散成為勢不可擋的趨勢，在多元文化齊頭并進的新形勢下，大學(xué)生思想政治教育工作則更顯得十分重要，習(xí)近平總書記說 “辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”,思政課程的開設(shè)質(zhì)量以及學(xué)生的接受效果成了落實立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵所在。以馬克思主義理論為代表的思政理論專業(yè)性強、涉及面廣，甚至有些概念對于學(xué)生來說較為晦澀難懂，這就需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，不僅具備宏大的知識與歷史視野，也要立足實時發(fā)展變化的國際形勢與政策，從而化繁為簡，將一些艱深、專業(yè)的思想政治理論清楚、明白地說于學(xué)生。教師是學(xué)生成長之路的人生導(dǎo)師，無論是線上還是線下，高校基層教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)樹立教師引領(lǐng)者的思想意識，致力于培養(yǎng)和深厚的理論基礎(chǔ)和扎實的授課功力[6]。同時，各高?；鶎咏虒W(xué)組織更應(yīng)該結(jié)合各組織實際開設(shè)的專業(yè)和課程，將思政元素融入每一門課程之中。所以，新形勢下的各種新型教學(xué)方式，如微課、慕課、直播課等都應(yīng)該促使高校專業(yè)課教師在課堂中融入思想政治教育元素。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展為基層教學(xué)組織的建設(shè)注入了新鮮血液。因此，高校要不斷完善基層教學(xué)組織，發(fā)揮基層教學(xué)組織在教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)、青年教師培養(yǎng)、教研教改等方面中的重要作用，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。此外，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)造就便利，不斷完善基層教學(xué)組織。只有這樣，才能提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，使中國未來的高等教育事業(yè)朝著美好、光明的道路前進。