洪 敏

(武漢工程職業(yè)技術學院 湖北 武漢：430080)

2020年四季度，焊工再一次進入國內(nèi)十大緊缺工種排行榜。當前國內(nèi)用工需求表明，在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，勞動力市場對焊接技術高技能型人才有迫切需求。學院焊接技術專業(yè)積極響應國家的穩(wěn)就業(yè)戰(zhàn)略和解決當前技能人才短缺難題的需求，結(jié)合湖北省職業(yè)教育的賦能提質(zhì)要求，首次進行了專業(yè)擴招。擴招既響應了國家政策又給專業(yè)辦學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。專業(yè)建設作為學院辦學發(fā)展的重要抓手，要順應當下擴招辦學的新變化，正確認識存在的困難和問題，探尋可行的專業(yè)建設路徑。

1 擴招背景下學院焊接專業(yè)建設存在的困難

專業(yè)建設是高職院校建設的重要內(nèi)容，涉及生源與師資、教學與行管、培養(yǎng)模式與課程體系、配套建設與學生就業(yè)等方方面面[1]。由于專業(yè)擴招導致學生數(shù)量規(guī)模擴大、生源結(jié)構多樣，給專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式變革和師資隊伍配置都將帶來挑戰(zhàn)。

1.1 專業(yè)定位需持續(xù)調(diào)整

高職院校在辦學定位上要與國家政策、經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求緊密對接，這一特點決定了其在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格上必須密切跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時做出相應的調(diào)整。作為頂層設計的專業(yè)定位，關系著學院專業(yè)建設方案制定、教學計劃安排與實施等專業(yè)建設的方方面面。焊接技術專業(yè)定位是否科學合理，調(diào)整是否及時、前瞻，直接影響焊接專業(yè)建設質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。目前已入校的焊接專業(yè)擴招生源主要為退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等三類人員，擴招的目的在于提升社會人員的職業(yè)技術技能，為相關人員賦能提質(zhì)，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，緩解湖北省內(nèi)焊接專業(yè)技術技能人才短缺的結(jié)構性矛盾。但不同生源有著不同的學習能力和學習需求。擴招入校的生源大部分在入校前已長期脫離系統(tǒng)的學校教育訓練，在短短幾年時間中，既要培養(yǎng)他們適應就業(yè)需要的技術技能，又要培養(yǎng)他們“學會學習”，還要幫助他們提升職業(yè)素質(zhì)，強化“關鍵能力”，如何解決這些問題將直接關系到擴招工作的成敗。鑒于學生的實際情況，有必要根據(jù)生源變化，對專業(yè)定位及時做出調(diào)整，并制定符合特定生源發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

1.2 培養(yǎng)模式尚未成熟

近年來，國家陸續(xù)發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》《高職擴招專項工作實施方案》等一系列文件，對高職教育進行規(guī)劃和指導，倡導產(chǎn)教融合、校企合作多元辦學、1+X證書、現(xiàn)代學徒制等多維度人才培養(yǎng)模式。但由于校企雙方利益訴求的差異：高職院校希望企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、課程開發(fā)、課堂教學等，以提升人才培養(yǎng)的社會適應性；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動機則是將高職院校作為其獲得良好人力資源的便捷渠道，降低人才招聘、培訓成本。雙方利益訴求的差異，導致合作并不協(xié)調(diào)[1]。企業(yè)負責人變更、業(yè)務轉(zhuǎn)換、部門調(diào)整、企業(yè)倒閉等也會影響到校企合作的穩(wěn)定，這些都對人才培養(yǎng)模式的實施帶來困擾。部分高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在實際運用中，諸多院校將普通職業(yè)教育的課程體系稍加修改，配合增加少量企業(yè)實訓環(huán)節(jié)，從而建立起現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的課程體系及教學內(nèi)容，事實上存在著教學監(jiān)督、評價體系不健全的種種問題。在一些現(xiàn)代學徒制項目中，由于企業(yè)的認識和投入不足，企業(yè)師傅的選拔、培養(yǎng)、聘用、職責、待遇、考核不規(guī)范，企業(yè)師傅的綜合素質(zhì)欠缺，致使師徒關系緊張，學生對學徒制項目的滿意度評價不高。另外，學徒制項目帶有企業(yè)的鮮明特性，教學活動的安排必須隨著企業(yè)業(yè)務展開，許多教學場所不在校內(nèi)，對學校的教學管理也存在著較大挑戰(zhàn)。

1.3 師資力量較為薄弱

教師是教育的核心資源。擴招背景下焊接技術專業(yè)學生數(shù)量的增加意味著教師數(shù)量也應隨之增加。但由于機制困擾，師資隊伍的缺口則成為目前焊接專業(yè)擴招首先要應對的問題。擴招一方面給學院帶來辦學轉(zhuǎn)機，但另一方面也對師資結(jié)構和教師能力素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師作為專業(yè)建設的能動力量，團隊整體的素質(zhì)直接影響專業(yè)建設水平的高低。擴招的下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等多元化的生源結(jié)構要求職業(yè)院校必須配備多樣化的師資結(jié)構，理想的師資隊伍應具有知識傳授型、技能指導型、技術開發(fā)型和項目培訓型四類教師，分別實現(xiàn)向?qū)W生傳授較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，指導學生實踐操作和參加各類技能比賽，帶領學生參與企業(yè)技術研發(fā)和創(chuàng)新，為相關行業(yè)企業(yè)提供繼續(xù)教育服務[2]。擴招后學生多元的社會角色、擴大的年齡區(qū)間、差異性的學業(yè)基礎、個性化的學習需求，對教師的能力素質(zhì)都提出更高的要求。產(chǎn)教融合的要求下，專業(yè)教師還需要樹立新的教學理念、創(chuàng)設新的教學組織形式、運用新的教學方法手段、遴選新的教學內(nèi)容、建立新的教學評價標準，必須按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與崗位標準對接、教學過程與生產(chǎn)流程對接開展教學。當前的人才培養(yǎng)模式中企業(yè)技術骨干、技能大師具有與高職院校教師一樣重要的作用，但這支力量對當前職業(yè)教育的政策和理論往往缺乏認識，且教學經(jīng)驗不足，教學教法需要提高。

2 擴招背景下學院焊接專業(yè)建設路徑探索

擴招背景下專業(yè)競爭更加激烈，唯有結(jié)合市場需求，推動焊接技術專業(yè)的轉(zhuǎn)型和提質(zhì)，不斷打造教學特色，才能推進專業(yè)建設向高水平發(fā)展[3]。

2.1 構建專業(yè)建設診斷體系

目前學院對專業(yè)建設的領導和管理主要由教務部門具體負責，隨著專業(yè)建設工作內(nèi)涵和外延的拓展，需相應職能部門協(xié)調(diào)開展各方面工作。如：人才培養(yǎng)過程中人才培養(yǎng)方案的制定、教學實施和管理由教務部門負責，而招生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由招生就業(yè)部門負責，師資隊伍建設由人力資源部門負責，學生管理由學工部門負責，科研、社會技術服務由科研部門負責。針對專業(yè)建設工作牽涉面廣的特點，學院需持續(xù)加強學院內(nèi)部專業(yè)建設診斷管理體系建設。教學診斷管理部門理應作為專業(yè)建設的頂層責任單位，主要負責研究教育教學理論和政策文件，研究院校專業(yè)布局，指導把關人才培養(yǎng)方案、校企合作現(xiàn)代學徒制方案，指導各職能部門承擔相應的專業(yè)建設任務，指導各專業(yè)建立監(jiān)督和考核評價體系，制定專業(yè)負責人培養(yǎng)方案，協(xié)同各職能部門、協(xié)調(diào)處理專業(yè)建設發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題。統(tǒng)籌各二級學院承擔專業(yè)建設相關工作，專業(yè)教研室負責專業(yè)建設具體事務。由此構建“學院教診改-二級學院-專業(yè)”專業(yè)建設管理體系，保障專業(yè)建設質(zhì)量，確保學院高職教育向高質(zhì)量、高水平方向穩(wěn)步發(fā)展。

2.2 打造過硬的師資隊伍

擴招賦予高職院校師資隊伍新的工作內(nèi)涵，學院要通過合并、引進、培養(yǎng)、聘用等措施，有效整合現(xiàn)有學院、行業(yè)合作企業(yè)及社會師資，匯聚師資力量。一是多渠道引進，可以從現(xiàn)有長期合作的產(chǎn)教融合及頂崗實訓基地引進具有豐富實踐經(jīng)驗的一線技術人員，從行業(yè)協(xié)會引進熟悉焊接行業(yè)發(fā)展動態(tài)、具有廣泛產(chǎn)學研合作資源的專業(yè)管理人員、企業(yè)內(nèi)訓師。結(jié)合引進，改善現(xiàn)有專任教師企業(yè)現(xiàn)場工作經(jīng)歷不足的缺憾，以適應擴招生源的結(jié)構變化。二是多方式培養(yǎng)。現(xiàn)有理論教師可安排下企業(yè)參與掛職鍛煉，以緊跟焊接行業(yè)發(fā)展前沿，提升其焊接實踐操作技能；學歷提升以厚實技術能手型教師的理論功底，增強其發(fā)展后勁，解除其后顧之憂；擴大專業(yè)教師的社會接觸面，提升教師實際參與校企合作項目的能力，增強社會服務能力。結(jié)合“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)要求，不僅使我們的教師具有扎實的理論基礎，還具備較強的實操指導能力。三是多類別聘用。聘請產(chǎn)教融合企業(yè)的一線崗位技術或管理人員擔任學院兼職教師，助力校內(nèi)實訓、實驗課程及指導校外頂崗實習實訓；邀請企業(yè)能工巧匠、勞動模范、技術能手定期開展技藝傳授、學術講壇等活動，擴展學生視野；聘用行業(yè)協(xié)會、學會相關行業(yè)大師擔任專業(yè)建設指導專家，助力搭建產(chǎn)學研合作平臺。

2.3 著力培養(yǎng)專業(yè)負責人

高職院校專業(yè)建設中，專業(yè)負責人扮演著非常重要的角色：既是專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者和管理者，又作為教研骨干是專業(yè)建設的具體實施者；既是專業(yè)人才培養(yǎng)的設計者，又是產(chǎn)教融合、校企合作的開拓者。正因為專業(yè)負責人在專業(yè)建設中責任重大，需增強其培養(yǎng)的系統(tǒng)性、針對性。培養(yǎng)內(nèi)容上，要從政治覺悟、理論研究、管理能力、教學改革、企業(yè)實踐等多方面入手，著重培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際能力和管理組織能力。培養(yǎng)途徑上，倡導專業(yè)負責人多參與各類培訓項目和企業(yè)掛職鍛煉。通過校企合作平臺為專業(yè)負責人提供接觸企業(yè)現(xiàn)場的機會，提升其社會活動能力。在培養(yǎng)方法上，通過集中培訓、傳幫帶、樹立典型，提高培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質(zhì)量?？傊?，要建立起擴招背景下專業(yè)負責人隊伍的培養(yǎng)機制，加強專業(yè)負責人業(yè)務能力培養(yǎng)力度，使其能切實擔負起擴招背景下職業(yè)教育改革的重任，將專業(yè)建設落到實處，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 充實完善教學資源庫

擴招生主要由下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等成年人組成，這使得高職院校必須采取適合成人學習特征的教學組織模式。為保證擴招生校外自學、線上學習、網(wǎng)絡教學等彈性教學模式的有效實施，各專業(yè)應加強線上線下資源庫建設，為教師和學生提供豐富的教學資源。一是需要廣泛搜集整理行業(yè)相關法律法規(guī)、行業(yè)技術規(guī)范、崗位技能標準等專業(yè)基礎性知識，編寫專業(yè)應知應會、基本知識手冊，利于學生結(jié)合現(xiàn)場自學；二是加強教材建設，通過產(chǎn)教融合，校企雙方共同探討設計教學培訓內(nèi)容和課程，學院與企業(yè)共同編寫活頁式教材，提高教材的針對性、實用性。三是充分利用專業(yè)網(wǎng)站，上架專業(yè)課程電子圖書、課件，展示一線工作流程、操作場景和企業(yè)生產(chǎn)真實案例的視頻資料，方便學生根據(jù)自身情況靈活安排時間自學。四是結(jié)合課程建設梳理專業(yè)知識點，建立涵蓋整個專業(yè)相關教學要點的測試題庫，既為課程考核提供資源，又方便學生在學習過程中自評自測。五是為擴招生多批次開放實驗、實訓場地和設施，滿足學生的實踐性學習需求；六是充分運用在線教學管理系統(tǒng)如超星、智慧職教、校園CRP系統(tǒng)，將學生的在線學習成績納入學分管理，督促學生利用線上學習資源彈性學習。