于燕萍

（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，云南昆明 650221）

全球化市場(chǎng)形成以后，世界文化的交融更為明顯，英語(yǔ)作為很多國(guó)家的通用語(yǔ)言，在我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)中都有著一定的教學(xué)要求。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的生理、心理等日漸成熟，在教學(xué)過(guò)程中反而更為強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是在市場(chǎng)化快速發(fā)展和與世界交流的日漸頻繁，使得大學(xué)英語(yǔ)課堂中的跨文化交際能力培養(yǎng)越來(lái)越重要，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)和人才培養(yǎng)要求，針對(duì)常規(guī)教學(xué)中存在的不足，積極探索新的教學(xué)模式，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

1.1 是語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要補(bǔ)充

語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著文化媒介的作用，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)而言，因?yàn)樵谶@一階段學(xué)生基本掌握了關(guān)于英語(yǔ)方面的句式與語(yǔ)法，此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展重點(diǎn)是幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但由于常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式和手段相對(duì)固化，再加上在當(dāng)下國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上很多領(lǐng)域都涉及了英語(yǔ)方面的內(nèi)容，使得市場(chǎng)上對(duì)英語(yǔ)人才方面有了更高的要求。因?yàn)槭袌?chǎng)環(huán)境等方面的變化，使得大學(xué)英語(yǔ)要積極進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，致力于跨文化交際能力的培養(yǎng)，本質(zhì)來(lái)看，教學(xué)改革和跨文化交際能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，在國(guó)家與國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)和文化交流過(guò)程中，語(yǔ)言起著關(guān)鍵性的作用，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，直接面向的是社會(huì)和工作，經(jīng)由課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以在工作、生活中更自如地用英語(yǔ)交流，使得學(xué)生能夠在教學(xué)改革、跨文化交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中掌握更多的詞匯、句式，具有更好的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力[1]。

1.2 幫助學(xué)生構(gòu)建人文核心素養(yǎng)

近年來(lái)，伴隨著市場(chǎng)上人才需求的變化，我國(guó)的教育領(lǐng)域也發(fā)生了顯著的變化，各個(gè)階段的教學(xué)工作開(kāi)展中，改革成了關(guān)鍵性的議題。對(duì)大學(xué)教育而言更是如此，因?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)中所面對(duì)的對(duì)象是大學(xué)生，這些大學(xué)生在畢業(yè)以后極少部分進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，大部分都會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)參加工作，而部分崗位對(duì)于英語(yǔ)水平和能力有著一定的要求?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)改革和跨文化交際能力培養(yǎng)可以幫助學(xué)生構(gòu)建其人文核心素養(yǎng)，使得學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)提升學(xué)生的人文核心素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)工作崗位。

1.3 為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需

人才是新時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的主要方面，隨著世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的形成，國(guó)家與國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)文化交流日漸頻繁，尤其是“一帶一路”倡議概念的提出，使得在相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施中，對(duì)崗位人員的英語(yǔ)表達(dá)能力有著極高的要求[2]。無(wú)論是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)都有著重要的意義，可以推進(jìn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長(zhǎng)。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 缺少對(duì)本土文化特征的關(guān)注

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，存在著不同文化的碰撞，因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的關(guān)注，以兩種不同語(yǔ)言背景文化作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，形成獨(dú)具特色的跨文化交際能力培養(yǎng)方法。為提升教學(xué)成效，學(xué)生在參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和能力培養(yǎng)工作的過(guò)程中，都應(yīng)該充分了解不同文化環(huán)境下的語(yǔ)言習(xí)慣與表達(dá)方式，密切關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家文化環(huán)境和本土文化[3]。但就當(dāng)下很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化的關(guān)注度較高，投入了較大的精力，但在本土文化的關(guān)注和認(rèn)知方面卻存在著很多的不足，因?yàn)闆](méi)有完全實(shí)現(xiàn)本土文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的融合，導(dǎo)致在教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)時(shí)常常存在一定的誤區(qū)，無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量和成效。

2.2 師資力量參差不齊

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平將會(huì)影響到教學(xué)成效，尤其是在當(dāng)下教學(xué)改革和跨文化交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的作用尤為突出。但各大高校的英語(yǔ)教師師資力量參差不齊，一些教師的教學(xué)能力有限，對(duì)國(guó)家文化內(nèi)涵的掌握不夠深刻，也就無(wú)法保障教學(xué)改革和跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，師資力量與教學(xué)改革進(jìn)展、跨文化交際能力培養(yǎng)情況都有著直接的關(guān)系，各個(gè)高校都在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高了對(duì)教學(xué)改革、跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度，但部分英語(yǔ)教師的教學(xué)能力有限，并不能?chē)?yán)格根據(jù)當(dāng)下教學(xué)改革的要求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式和模式創(chuàng)新，沒(méi)有根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求來(lái)做好相應(yīng)的重難點(diǎn)劃分，無(wú)法給予學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)以及一定的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)[4]。

2.3 教材枯燥、課程設(shè)置單一

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很多教師依舊以教材內(nèi)容為主，很多高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都存在教材枯燥、課程設(shè)置單一的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中依舊采用的是常規(guī)的教學(xué)理念和方法，并沒(méi)有嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)改革的要求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。教師在課堂上采用的是學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的教材，即使教師布置作業(yè)時(shí)，也利用的是統(tǒng)一的教學(xué)資源，統(tǒng)一的課程模式、教材內(nèi)容，使得在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的限制，也就對(duì)教學(xué)改革與跨文化交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的干擾[5]。因此，教材枯燥、課程設(shè)置單一是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和跨文化交際能力培養(yǎng)方面面臨的突出難題，各個(gè)高校都應(yīng)該加大改革創(chuàng)新力度，采取相應(yīng)的方式來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.4 教育理念較為陳舊

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，為提升整體的教學(xué)成效，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)，各大高校都應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)理念。隨著在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面改革和跨文化交際能力培養(yǎng)要求的提出，很多高校如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同樣會(huì)使得教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)，最終阻礙整體的教學(xué)質(zhì)量提高。雖然部分大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中積極進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)探索與創(chuàng)新，但是，在教學(xué)理念方面卻依舊存在很大的局限性，比如，在關(guān)于英語(yǔ)文化背景的教學(xué)中，為了更多地展現(xiàn)英語(yǔ)文化，教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和方式等的詳細(xì)劃分，尤其是對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中存在著極大的定式思維限制。英語(yǔ)識(shí)讀與應(yīng)用的過(guò)程中，一般會(huì)在大腦中直接轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)，用母語(yǔ)的語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣來(lái)應(yīng)用，但由于英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，其與漢語(yǔ)之間的表達(dá)有著明顯的區(qū)別，長(zhǎng)期這種固化的思維方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。此外，部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)試教育的部分，缺乏對(duì)英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用方面的教學(xué)投入，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革的步伐。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)策略

3.1 轉(zhuǎn)變授課方式

現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)改革的難度相對(duì)較大，為加快教學(xué)改革進(jìn)程，促進(jìn)跨文化交際能力的培養(yǎng)，大學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變授課方式，用新的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有一定的跨文化交際意識(shí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用和表達(dá)能力，避免在教學(xué)中為了應(yīng)付考試而開(kāi)展的相應(yīng)教學(xué)。教師在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，都應(yīng)該從思想上重視教學(xué)改革，全面保障跨文化交際能力的實(shí)施，比如，以大學(xué)英語(yǔ)教材中的西方歷史經(jīng)典文學(xué)教學(xué)為例，教師首先要向?qū)W生傳輸關(guān)于西方文化方面的內(nèi)容，再以這些作為切入點(diǎn)進(jìn)行英文詞匯、句式等的講解。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并非我國(guó)的母語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中沒(méi)有特定的環(huán)境，加大了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力方面的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題非常多，如果長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法融入英語(yǔ)課堂的教學(xué)中[6]。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極借鑒一些學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法和手段，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)加快教學(xué)改革步伐，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3.2 掌握文化差異

3.2.1 思維差異

英語(yǔ)國(guó)家與我國(guó)有著明顯的文化差異，在英語(yǔ)教學(xué)中只有充分掌握了這種文化差異，才能夠促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。中國(guó)人習(xí)慣謙虛和禮貌，而英語(yǔ)國(guó)家也就是一些西方國(guó)家相對(duì)開(kāi)放，人們接受新事物的能力強(qiáng)，更愿意接受他人的贊美，在英語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)人的謙虛回答往往會(huì)給外國(guó)人造成一定的思維困惑，認(rèn)為是自己表現(xiàn)不好或者說(shuō)錯(cuò)了話所引起的。因此，為了避免在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中因文化差異所造成的這種尷尬，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其自身作用，使得學(xué)生更多地了解英語(yǔ)國(guó)家人們的思維表達(dá)，進(jìn)而在跨文化交際能力培養(yǎng)時(shí)突破思維限制，積極在課堂上創(chuàng)造一定的條件豐富學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，給學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以一定的鍛煉機(jī)會(huì)，比如，教師要向?qū)W生傳輸關(guān)于酒會(huì)交際中的相關(guān)要點(diǎn)，如果外國(guó)人想要搭訕，往往會(huì)從贊美對(duì)方開(kāi)始，如“Your earrings are beautiful.They match you（你的耳環(huán)非常漂亮，很適合你）”，如果贊美對(duì)象是外國(guó)人，會(huì)非常樂(lè)于接受這種贊美 “Really? I think so,too.Thank you for your appreciation（真的嗎，我也這么覺(jué)得，感謝您的贊賞）”，但中國(guó)人因?yàn)橹t虛，往往會(huì)回答“Really? I think it’s normal.That’s it.”。因此，如果要使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、跨文化交際能力培養(yǎng)得到一定的發(fā)展，首先需消除這種思維方面的差異。

3.2.2 語(yǔ)言差異

在中文中“你吃飯了么”“中午準(zhǔn)備吃什么”等都屬于相對(duì)客套的表達(dá)，僅僅是客套問(wèn)候，但如果在英語(yǔ)中，這種問(wèn)候方式可能意味著問(wèn)候方對(duì)被問(wèn)候方有請(qǐng)客表達(dá)的意思。因此，不同的語(yǔ)言條件下，同樣存在著一定的語(yǔ)境差異，因此，無(wú)論是教學(xué)改革還是跨文化交際能力培養(yǎng)時(shí)，都需要消除語(yǔ)言差異，教師在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生充分了解到關(guān)于這方面的內(nèi)容，使得學(xué)生可以在中英文語(yǔ)言差異的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握更多的關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的技巧，從而來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.3 強(qiáng)化民俗教學(xué)

民俗主要是關(guān)于節(jié)日、稱(chēng)謂等方面，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家而言，親屬稱(chēng)謂相對(duì)較少，不像在我們國(guó)家，稱(chēng)謂多，且區(qū)分難，在英語(yǔ)國(guó)家的稱(chēng)謂上，奶奶、祖母、外祖母、外婆都是“Grandma”。而外公、爺爺、祖父、外祖父都是“Grandfather”，如果僅僅從稱(chēng)謂上區(qū)分，很難確定其中的親屬關(guān)系。此外，從節(jié)日的角度來(lái)分析，中西方的節(jié)日也存在著明顯的區(qū)別，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為清明節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等，而西方有代表性的節(jié)日主要為萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等，不同的節(jié)日，有著不同的習(xí)俗，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家民俗的充分了解，有助于幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，同樣要將民俗教學(xué)放在教學(xué)活動(dòng)中，以中西方的鬼節(jié)為例，因?yàn)橹袊?guó)的鬼節(jié)也就是七月十五，這一天需為祖先燒紙，中午、夜間都不可外出參加活動(dòng)，而西方的鬼節(jié)為萬(wàn)圣節(jié)，當(dāng)天人們可裝扮成各種的鬼怪，小孩可以向這些鬼怪索要糖果，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)這些民俗文化的差異，可以使得學(xué)生能夠從文化差異的角度來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，避免表達(dá)錯(cuò)誤。

3.4 注重雙向教學(xué)

新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)改革和跨文化交際能力培養(yǎng)時(shí)需要加強(qiáng)雙向教學(xué)的開(kāi)展，將中西方文化有效結(jié)合起來(lái)，在對(duì)比分析的過(guò)程中完善教學(xué)方式，逐步在英語(yǔ)課堂上構(gòu)建雙向跨文化交際課程，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)中，教材中的很多內(nèi)容事實(shí)上都反映了中西方的文化差異，因此，教師在課堂內(nèi)容的講解方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)西方文化的講解，在教學(xué)之前，做好西方文化的備課，收集關(guān)于西方文化的很多知識(shí)，在課堂上將自身所了解到的西方文化向?qū)W生灌輸，使得學(xué)生在文化的了解中能夠了解英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)境，積極通過(guò)雙向教學(xué)來(lái)推進(jìn)中西方文化的交融，提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

3.5 構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

時(shí)代的變遷刺激了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，跨文化交際能力培養(yǎng)屬于一個(gè)比較新的概念，為有效保障這一概念的科學(xué)性，積極在教學(xué)工作中做好這一方面的教學(xué)工作，各大高校都應(yīng)該不斷結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)成果，形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮該評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)、約束和帶動(dòng)作用。因?yàn)榻處熢谠u(píng)價(jià)機(jī)制的約束下，也就可以更為積極主動(dòng)地參與到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的工作中來(lái)，用新的教學(xué)理念、思維和模式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)提升教學(xué)水平，使得學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得以提升。

3.6 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微課

微課是一個(gè)新的教學(xué)概念，依據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)碎片化的方式來(lái)組織人們的內(nèi)容學(xué)習(xí)、過(guò)程演示和拓展訓(xùn)練，與其他的教學(xué)方式相比，微課屬于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的范疇，一般情況下，微課的時(shí)長(zhǎng)短，內(nèi)容精簡(jiǎn)，在使用時(shí)的便捷性和靈活性較好。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上的資源十分豐富，教師可以在充分整合網(wǎng)絡(luò)資源的條件下，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)制作微課視頻，并將該視頻傳輸?shù)綄W(xué)校的學(xué)科公眾號(hào)中，學(xué)生可以自行下載，這些微課中可以有多媒體資源、圖文資料和錄音錄像，學(xué)生在利用這些微課的過(guò)程中，也就是課堂知識(shí)的鞏固和拓展過(guò)程。因此，作為一種新的教學(xué)方式，教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)時(shí)，都應(yīng)該積極引入微課，給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)。

3.7 加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)

教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響，因此，在現(xiàn)階段教學(xué)改革和跨文化交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門(mén)應(yīng)定期組織有關(guān)教師來(lái)開(kāi)展集中培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高師資力量水平，在培訓(xùn)過(guò)程中重點(diǎn)是要討論關(guān)于當(dāng)下市場(chǎng)上的人才要求、教學(xué)內(nèi)容變化和新的教學(xué)理念和方式，集中力量提高師資力量。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)課程中的一門(mén)基礎(chǔ)課，幾乎每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，隨著市場(chǎng)環(huán)境的變化，國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了新的要求，各大高校都應(yīng)該在課堂中致力于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，全面提升整體的教學(xué)成效。