陳強(qiáng)，王瑩珞

（重慶外語(yǔ)外事學(xué)院，重慶 401120）

1 研究背景

隨著中日文化交流的日益頻繁，專業(yè)日語(yǔ)教育也迅速發(fā)展，近年來(lái)，日語(yǔ)在中國(guó)已經(jīng)成了僅次于英語(yǔ)的第二大語(yǔ)種，中華日本學(xué)會(huì)、南開大學(xué)日本研究院和日本國(guó)際交流基金（2010）在《中國(guó)的日本研究》中提到：“據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2009年，全國(guó)共有385 所本科大學(xué)設(shè)立了日語(yǔ)系或日語(yǔ)專業(yè)”。中華人民共和國(guó)教育部在2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)中提到：“我國(guó)共有普通高等學(xué)校2 663 所（含獨(dú)立院校265所）?！迸c此同時(shí)，在重慶地區(qū)的26 所普通本科高校中，開設(shè)日語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的學(xué)校有8 所，其中有兩所為民辦高校。不管是從全國(guó)范圍來(lái)看，還是單從重慶地區(qū)來(lái)看，日語(yǔ)專業(yè)的開設(shè)比例也非常之高，招生人數(shù)每年也都處于增長(zhǎng)趨勢(shì)。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)出合格的綜合型日語(yǔ)人才成為亟待解決的任務(wù)，先行研究中對(duì)教學(xué)法、教學(xué)形式等有了很詳盡的闡述。為教師在課堂中如何進(jìn)行教學(xué)，如何安排教學(xué)等提供了很好的參考。但是，對(duì)課堂的另一主體：學(xué)生因素的研究較少。

2 有關(guān)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的先行研究

在關(guān)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的先行研究中，彭晶、王婉瑩（2003）的研究中主要針對(duì)清華大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)論證，并將日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)細(xì)分為8 種類型。王婉瑩（2005）的研究中主要針對(duì)的非日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。魏麗春（2019）在研究中，對(duì)如何培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了相關(guān)建議。但沒有對(duì)日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以系統(tǒng)梳理。衛(wèi)萍萍（2019）在研究中通過分析安徽三聯(lián)學(xué)院本科日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求，為專業(yè)的發(fā)展提出了相應(yīng)的建議。

但是在這些研究中，沒有針對(duì)民辦高校本科低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以梳理總結(jié)，且調(diào)查手段多為單次性問卷調(diào)查，不能很好地反映出隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出一種怎樣的變化，以及潛藏在其背后影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的一個(gè)原因。

2.1 研究目的

由于先行研究中對(duì)民辦高校日語(yǔ)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)的空白。筆者將在該文中以該校的日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，通過相應(yīng)的問卷調(diào)查來(lái)獲取相關(guān)的客觀數(shù)據(jù)，并加以分析?？偨Y(jié)出該類學(xué)生在選擇日語(yǔ)專業(yè)初期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。

除此之外，通過將近一年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)肯定也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。因?yàn)檫M(jìn)入二年級(jí)后，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)專業(yè)整體的把握度在增長(zhǎng)，所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也在增多。這時(shí)候有必要再對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)梳理，通過這樣的歷時(shí)性對(duì)比，教師才能更好地跟上學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，才能及時(shí)地調(diào)整課堂安排。以達(dá)到“因材施教”對(duì)全過程的覆蓋。

同時(shí)，伴隨著知識(shí)點(diǎn)增多、課程變難等一些客觀因素的出現(xiàn)，某些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退速度應(yīng)該會(huì)變快，這時(shí)就需要對(duì)其減退的原因有一個(gè)總結(jié)，以此來(lái)阻止其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不斷衰退。因此，找出其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的背后元兇以及找出相應(yīng)的對(duì)策也是本文章的目的之一。

2.2 民辦高校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所呈現(xiàn)出的特征

該次特征的總結(jié)通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行了探索。問卷在參考了彭晶、王婉瑩（2003）的研究后，共設(shè)置了48 個(gè)項(xiàng)目。問卷采取了李克特五級(jí)量表形式，選項(xiàng)依次為：完全同意、同意、不一定、不同意、完全不同意。本次調(diào)查共收回224 份有效問卷。

通過該次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，有超過40%的學(xué)生，是進(jìn)入大學(xué)之后才初次接觸日本語(yǔ)這門語(yǔ)言的。不可謂不是一個(gè)全新的開始。同時(shí)，鑒于民辦高校學(xué)生自身所存在的諸如：注意力不易集中、易放棄等特殊性，盡早地對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查就顯得更加重要。這樣在學(xué)生初期的學(xué)習(xí)中應(yīng)針對(duì)其需求，進(jìn)行“對(duì)癥下藥”。

通過對(duì)48 個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，并參考彭晶、王婉瑩（2003）所進(jìn)行的動(dòng)機(jī)分類。呈現(xiàn)出圖1的結(jié)果。從該圖可以看出，融入型動(dòng)機(jī)所占比重為所有動(dòng)機(jī)類型中最低者。其具體的題目為：（1）我想去日本留學(xué)。（2）我可以結(jié)交更多日本朋友。（3）它將有助于我和日本人交流。（4）我想和日本人結(jié)婚。（5）我想今后在日本定居。（6）有家人在日本。

通過這個(gè)結(jié)果，我們可以清楚地了解到，入學(xué)初期的學(xué)生中，很多人并沒有抱有去日本留學(xué)，以及在日本工作的動(dòng)機(jī)。所以，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，不宜過多地涉及該方面的內(nèi)容。如果設(shè)置過多，效果可能適得其反。

另外，通過圖1所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)來(lái)看，日語(yǔ)志向型動(dòng)機(jī)為其中大多數(shù)學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)。在相關(guān)項(xiàng)目中選擇非常同意&同意的人數(shù)在總?cè)藬?shù)中所占比重最高，為79.35%。其具體的問卷題目為：（1）我喜歡日語(yǔ)本身。（2）我喜歡學(xué)習(xí)日語(yǔ)。（3）我想使自己的日語(yǔ)有所長(zhǎng)進(jìn)。（4）我對(duì)中日語(yǔ)言差異感興趣。

圖1 民辦高校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)特征第一次調(diào)查統(tǒng)計(jì)

作為一名日語(yǔ)教師，能得到這個(gè)結(jié)果是比較喜人的。因?yàn)槿绻麑W(xué)生在入學(xué)初期就對(duì)日語(yǔ)抱有濃厚的興趣的話，教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，比起被迫選擇日語(yǔ)的學(xué)生的教授對(duì)象，課堂氣氛的營(yíng)造比起后者應(yīng)該更加容易，而且，在這樣良好課堂氣氛的烘托下，也會(huì)收到事半功倍的課堂效果。與此同時(shí),教師本人也會(huì)從這樣的課堂教學(xué)中獲得非常大的成就感，教學(xué)雙方都會(huì)從這樣的課堂中獲得益處，形成教學(xué)雙方相得益彰的局面。如果能長(zhǎng)期將這樣的課堂氣氛保持下去的話，會(huì)形成一個(gè)非常好的良性循環(huán)：“即教者充分體現(xiàn)了自己的價(jià)值，學(xué)者也會(huì)有很強(qiáng)的獲得感。”當(dāng)然，想要保持這樣的課堂氣氛并非一件易事，需要多方面的努力才能達(dá)成。

同時(shí)，基于這樣的結(jié)果，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及課程教授時(shí)，應(yīng)盡可能地在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，將日本語(yǔ)的魅力貫穿在自己的講解中。例如：如何把日本語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)以更加“有趣”的方式去呈現(xiàn)給學(xué)生是我們應(yīng)該思考的問題。借著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分析，來(lái)思考如何創(chuàng)造更加符合學(xué)生“口味”的課堂，為營(yíng)造良好的課堂氣氛打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 根據(jù)第一次調(diào)查結(jié)果所做的課堂調(diào)整

因?yàn)椤痘A(chǔ)日語(yǔ)》這門課程對(duì)低年級(jí)的日語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既關(guān)鍵、又枯燥。大多數(shù)時(shí)候需要學(xué)生通過無(wú)數(shù)次的“重復(fù)”才能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的“內(nèi)化”。所以很多時(shí)候，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)趣感。學(xué)習(xí)者是很難進(jìn)入沉浸狀態(tài)的，因?yàn)榘凑铡俺两碚摗钡慕忉專骸叭绻麑W(xué)習(xí)的參與者要進(jìn)入沉浸狀態(tài)的話，需要參與者對(duì)活動(dòng)感興趣，愿意全身心投入到活動(dòng)中去。”所以要在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程中激活學(xué)生的沉浸模式，就需要通過貼合其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

首先在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行單詞和語(yǔ)法講解時(shí)，盡可能用到生動(dòng)形象的載體來(lái)展開講解，而不是通過教師對(duì)書本例句的精講、教參例句的翻譯來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)相應(yīng)單詞或者語(yǔ)法點(diǎn)的掌握目標(biāo)。與此同時(shí)，在講授相應(yīng)語(yǔ)法時(shí)，其潛在的文化背景知識(shí)也是必不可少的，因?yàn)榇伺e既能讓學(xué)生感受到日語(yǔ)這種語(yǔ)言是和人類一樣，從遙遠(yuǎn)的過去走來(lái)，跟隨著人類一起走到了現(xiàn)在，變成了現(xiàn)在的樣子。

在具體的課堂講授環(huán)節(jié)，依據(jù)既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)講解的同時(shí)，也要時(shí)常關(guān)注學(xué)生的精神面貌。雖然從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中可以看到學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)本身的關(guān)注度很高，但是要讓學(xué)生在課堂中無(wú)時(shí)無(wú)刻保持百分百的專注度是不太現(xiàn)實(shí)的，肯定會(huì)走神，或者因?yàn)檫@樣那樣的原因游離于課堂之外時(shí)，這種情況下如何將學(xué)生的注意力重新帶回課堂，是我們?cè)趯?shí)際的課堂教授時(shí)需要邊實(shí)踐邊摸索的一個(gè)問題。

2.4 第二次調(diào)查結(jié)果與第一次結(jié)果之間的對(duì)比

隨著學(xué)習(xí)不斷地向前推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)肯定也發(fā)生著相應(yīng)的變化。所以筆者在第一次調(diào)查之后的第10 個(gè)月時(shí)，對(duì)同一批受驗(yàn)者進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，調(diào)查問卷的內(nèi)容也沿用上一次的問卷內(nèi)容。這樣才能準(zhǔn)確地反映出，在學(xué)生經(jīng)歷了10 個(gè)月左右的日語(yǔ)學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體發(fā)生了何種變化。第二次調(diào)查獲得有效問卷210 份。調(diào)查結(jié)果的具體分析結(jié)果見圖2。

圖2 民辦高校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)特征第二次調(diào)查統(tǒng)計(jì)

通過對(duì)比圖1和圖2，我們可以看到：對(duì)異文化、異語(yǔ)言的憧憬型動(dòng)機(jī)一躍成了大多學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在第一次調(diào)查中拔得頭籌的日語(yǔ)志向型在第二次調(diào)查中跌了大概7.45%，從這里可以做出以下推測(cè)：隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，知識(shí)的深度與難度也在不斷提高，因而造成了某些學(xué)生對(duì)于日本語(yǔ)本身的“狂熱”程度有所下降，因?yàn)樽畛醯暮闷嫘乃鶐?lái)的動(dòng)機(jī)，已無(wú)法抵擋難度提高所帶來(lái)的阻力。

同時(shí)，伴隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，在進(jìn)校初期僅僅是對(duì)日語(yǔ)這門語(yǔ)言或者是日本文化感興趣的學(xué)生，也因?yàn)榻處熢谡n程中對(duì)于日語(yǔ)與其他語(yǔ)言異同的闡述，或者是與其他學(xué)院的學(xué)生接觸，興趣面得以拓寬，開始對(duì)異語(yǔ)言進(jìn)而對(duì)異文化也產(chǎn)生了濃厚的興趣。這是一個(gè)比較好的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己課堂設(shè)計(jì)，不單單要涉及日語(yǔ)以及日本文化方面的知識(shí)，也要更多地涉及與其他語(yǔ)言相對(duì)比的內(nèi)容，以對(duì)應(yīng)學(xué)生在這方面表現(xiàn)出來(lái)的變化。

第一次調(diào)查與第二次調(diào)查的具體增減情況見表1。從中，我們能看到，除了日語(yǔ)志向型動(dòng)機(jī)下降最多之外，憧憬日本文化型動(dòng)機(jī)也與其并列“第一”。從這里我們能夠印證剛才筆者的分析：即最初有很多學(xué)生是以憧憬日本文化為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而選擇的日語(yǔ)專業(yè)，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，其對(duì)日本文化的熱情也隨著知識(shí)點(diǎn)的增多以及知識(shí)點(diǎn)難度的提升，該類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的動(dòng)力去支撐其繼續(xù)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于民辦高校學(xué)生自身的特殊性，如程如平（2007）在其文章中提到的：經(jīng)濟(jì)條件好，依賴性強(qiáng)，抗挫折能力比較差等。這樣的一些特殊性，對(duì)該類學(xué)習(xí)動(dòng)力衰減起著推波助瀾的作用。

此外，通過表1還可以看到唯一有所增長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)類型為強(qiáng)迫型。通過觀察強(qiáng)迫型動(dòng)機(jī)增減的具體數(shù)據(jù)后，可以看到，雖然將學(xué)習(xí)日語(yǔ)作為畢業(yè)通行證的人數(shù)有所下降。但是經(jīng)歷了將近一年的學(xué)習(xí)之后，有一些人發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)并非為自己的首選專業(yè)。從筆者的角度來(lái)看，也許還是畏難情緒在作祟。也許有一些學(xué)生在入學(xué)初期，對(duì)于日本語(yǔ)的理解應(yīng)該是，在日語(yǔ)中存在著大量能看懂的漢字，所以就單純地覺得日本語(yǔ)應(yīng)該會(huì)非常簡(jiǎn)單，故而選擇了該專業(yè)。不曾想，進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)完全是兩回事，日本語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅沒有想象中的輕松，反而非常辛苦。所以，學(xué)習(xí)不斷深入的同時(shí)，他們也越發(fā)地感到日本語(yǔ)所帶來(lái)的壓力。

表1 第一次調(diào)查與第二次調(diào)查的具體增減情況對(duì)比

從第二次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于一種下降趨勢(shì)。作為教師，這種發(fā)展趨勢(shì)是需要我們警惕的。因?yàn)槿绻覀儾徊扇∠鄳?yīng)的措施阻止這種趨勢(shì)不斷發(fā)展下去的話，最終的結(jié)局也許就是教與學(xué)的“分道揚(yáng)鑣”。

2.5 針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的探究

為了探究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的原因，筆者選擇了通過問卷以及和學(xué)生交談的方式來(lái)對(duì)其變化的原因一探究竟。問卷借鑒了楊豪杰（2016）的調(diào)查研究，并根據(jù)具體的實(shí)際情況做了相應(yīng)的調(diào)整。共設(shè)置了32 個(gè)項(xiàng)目。通過對(duì)現(xiàn)在在籍的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷98 份。

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，覺得自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所衰退的學(xué)生占到了此次所有受驗(yàn)者的60.20%。與此同時(shí)，在觀察具體的數(shù)據(jù)時(shí)可以看到，許多學(xué)生在不斷反復(fù)的重復(fù)記憶工作中敗下陣來(lái)。其次便是沒有自己的方法。所以，作為教師的我們應(yīng)該從以上幾個(gè)方面入手，來(lái)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷衰退的趨勢(shì)。

3 結(jié)語(yǔ)

首先，通過該次調(diào)查，了解到在民辦高校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，高起點(diǎn)學(xué)生并不多，大部分學(xué)生還是進(jìn)入大學(xué)之后，才初次接觸了日本語(yǔ)專業(yè)。

其次，民辦高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)初期，多數(shù)是憑借著對(duì)日語(yǔ)本身的興趣進(jìn)入到對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)，但是在入校初期由于對(duì)日本語(yǔ)本身缺乏一個(gè)全面性的了解，對(duì)日本語(yǔ)的理解僅僅停留在：“擁有與中文一樣的漢字層面”，這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致比較多的學(xué)生認(rèn)為日語(yǔ)是比較容易掌握的外語(yǔ)。所以，很多學(xué)生也是抱著這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選擇了日本語(yǔ)專業(yè)并開始了日本語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

但是隨著日本語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度與廣度的不斷拓展。很多學(xué)生開始發(fā)生了動(dòng)搖，具體表現(xiàn)為，在經(jīng)歷了將近一年時(shí)間的學(xué)習(xí)后，支撐很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化，在入學(xué)初期引領(lǐng)大多數(shù)學(xué)生的日語(yǔ)志向型動(dòng)機(jī)也在第二次調(diào)查中下降了7.45%。許多正面型動(dòng)機(jī)在第二次調(diào)查中都分別有不同程度的下降。唯有強(qiáng)迫型動(dòng)機(jī)有所上漲，所以從這里可以看出，很多學(xué)生在經(jīng)歷了將近一年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在由主動(dòng)向被動(dòng)轉(zhuǎn)化。

最后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的原因做了分析。發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對(duì)需要不斷重復(fù)記憶的內(nèi)容時(shí)，會(huì)很快厭煩。

該文主要針對(duì)民辦高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在入校初期，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)予以了調(diào)查分析，得出了相應(yīng)的分析結(jié)果。并且對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化做了歷時(shí)性調(diào)查研究，從中看到了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歷時(shí)性變化。并嘗試著對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的原因做了相應(yīng)調(diào)查。但是，還沒有對(duì)如何扭轉(zhuǎn)這種局面做出詳盡的闡述。這將是筆者今后將要思考以及需要嘗試解決的課題。