王 漣

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)決定了創(chuàng)業(yè)者比普通人更傾向于將創(chuàng)業(yè)意愿與想法付諸實(shí)踐，同時(shí)，也使創(chuàng)業(yè)者更能勝任創(chuàng)業(yè)，更能勇于面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中的復(fù)雜問題與各種壓力。不同的社會(huì)文化背景和不同年代的創(chuàng)業(yè)者表現(xiàn)出不一樣的能力與素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)者，其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與工業(yè)化初期的創(chuàng)業(yè)者存在明顯差異。就目前我國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的表現(xiàn)分析，由于主客觀條件的影響，他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不夠高。研究發(fā)現(xiàn)，作為個(gè)體的內(nèi)在特征，創(chuàng)業(yè)者的人格與其創(chuàng)業(yè)意向和結(jié)果有較大關(guān)系，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有較大的影響。主動(dòng)性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的作用及其養(yǎng)成機(jī)制日益受到關(guān)注和重視，因此，本文試圖論述主動(dòng)性人格對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的作用，并探究其養(yǎng)成機(jī)制。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與特征

大學(xué)生是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量，他們所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與其他創(chuàng)業(yè)者群體不完全一樣。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)直接與其創(chuàng)業(yè)行為緊密聯(lián)系，這也是高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)前提條件。就創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的組成要素來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生存在著明顯的激情超越理性、技能弱于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)缺乏、合作意識(shí)欠缺等問題。這些問題既是特定教育條件下的必然產(chǎn)物，也是高校創(chuàng)業(yè)教育需要努力去解決的難題。

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的成就動(dòng)機(jī)顯現(xiàn)明顯的功利主義色彩

成就動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)者人格中非常重要的部分，影響甚至決定了創(chuàng)業(yè)行為的可持續(xù)性與創(chuàng)業(yè)者面對(duì)困難的韌性。就當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為來(lái)看，大多數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為都集中于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等比較容易短期見效的商業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，有技術(shù)支撐的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相對(duì)較少。研究與調(diào)查表明，我國(guó)大學(xué)生在基礎(chǔ)教育甚至高等教育階段接觸的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育都非常缺乏。在接受高等教育之前，大多數(shù)學(xué)生都沒有接受過創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育知識(shí)與課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解要么是通過基礎(chǔ)教育之外接觸到的成功創(chuàng)業(yè)的案例，要么是通過進(jìn)入高校后接觸到的創(chuàng)業(yè)教育課程。同時(shí)，大眾化之后的高等教育面臨著就業(yè)壓力，就業(yè)后的待遇預(yù)期也與努力求學(xué)時(shí)所抱有的理想有差距，再加上國(guó)家政策在創(chuàng)業(yè)上的鼓勵(lì)與傾斜和高校創(chuàng)業(yè)熱潮，大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)在很大程度上并不是源于自我成就動(dòng)機(jī)，而是基于外在因素驅(qū)動(dòng)。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與情緒控制力較弱

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)資金缺乏，相關(guān)資金扶持政策不夠完善，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金基本上來(lái)自家庭資助和借貸。大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力十分薄弱，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，他們就會(huì)面臨不可控的情況，因此面對(duì)困難與挫折時(shí)也難以淡定。此外，這種較弱的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力也會(huì)讓一些不良機(jī)構(gòu)鉆了空子，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者陷入資金陷阱之中。比如，當(dāng)下在高校造成較大負(fù)面影響的網(wǎng)絡(luò)貸款，有相當(dāng)多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)資金貸款，但最終卻因?yàn)閯?chuàng)業(yè)失敗而陷入窘境，甚至導(dǎo)致整個(gè)家庭因創(chuàng)業(yè)失敗而返貧。在某種程度上，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與情緒管控是需要有一定的保險(xiǎn)機(jī)制來(lái)保證創(chuàng)業(yè)者的生活與生存底線的。如果沒有這樣一種機(jī)制，對(duì)于以借貸或家庭積蓄為創(chuàng)業(yè)資金的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)行為存在極大的風(fēng)險(xiǎn)。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新意識(shí)與合作能力相對(duì)不足

從整體上看，我國(guó)傳統(tǒng)教育并不鼓勵(lì)個(gè)體特立獨(dú)行與創(chuàng)新求異，尤其是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的應(yīng)試教育也使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在接受教育的過程中受到各種消極因素的侵蝕而得不到鼓勵(lì)。紙筆測(cè)試在很大程度上不需要合作，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)可也不鼓勵(lì)創(chuàng)新。創(chuàng)新與合作能力是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，離開了這兩項(xiàng)特質(zhì)而成功的創(chuàng)業(yè)者幾乎是不存在的。而當(dāng)前大學(xué)生因長(zhǎng)期教育環(huán)境的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。

此外，長(zhǎng)期以書本知識(shí)為主要載體的學(xué)習(xí)過程和以紙筆測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的評(píng)估方式，也極大地影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的問題解決能力。大多數(shù)大學(xué)生在接受高等教育之后才接觸創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在象牙塔中的創(chuàng)業(yè)行為也往往是人生中第一次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，充滿著嘗試與不確定性。許多大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與商業(yè)運(yùn)行的常識(shí)，未曾深入地了解過社會(huì)，創(chuàng)業(yè)往往是他們了解社會(huì)的第一次嘗試。這也是當(dāng)下中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例比較低、初次創(chuàng)業(yè)成功率較低的原因之一。

二、主動(dòng)人格對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的作用

1.主動(dòng)性人格內(nèi)涵

主動(dòng)性人格(proactive personality)是指?jìng)€(gè)體采取積極主動(dòng)的行動(dòng)影響外界社會(huì)環(huán)境的一種行為傾向。主動(dòng)性人格主要由具體人格特質(zhì)和一般人格特質(zhì)構(gòu)成：具體人格特質(zhì)主要包含創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性、成就需求、自主性和自我效能感等；一般人格特質(zhì)主要包括責(zé)任心、情緒穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)開放性、外向性和宜人性等。

這一概念最先由Bateman和Crant在對(duì)組織行為進(jìn)行研究時(shí)提出，他們還進(jìn)一步闡釋了主動(dòng)性個(gè)體與非主動(dòng)性個(gè)體的差異性：主動(dòng)性個(gè)體幾乎不會(huì)被外界社會(huì)環(huán)境所影響，反而會(huì)經(jīng)常積極主動(dòng)影響、改變外界環(huán)境；主動(dòng)性個(gè)體通常能夠有效識(shí)別對(duì)自身有利的機(jī)會(huì)，并積極主動(dòng)地采取相應(yīng)的行動(dòng)，直至感知和體驗(yàn)到對(duì)外界環(huán)境已經(jīng)有了實(shí)際意義的影響；主動(dòng)性個(gè)體是傳送組織任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的先行者，他們會(huì)積極采取主動(dòng)行為來(lái)影響或改變外界環(huán)境。非主動(dòng)性個(gè)體經(jīng)常受外界環(huán)境影響，對(duì)外界環(huán)境被動(dòng)地做出消極反應(yīng)，甚至?xí)煌饨绛h(huán)境所改變；非主動(dòng)性個(gè)體無(wú)法有效地辨別對(duì)自身有利的機(jī)會(huì)，更不會(huì)采取相應(yīng)的主動(dòng)行為來(lái)抓住機(jī)會(huì)[1]。Seibert等的研究也表明，主動(dòng)性個(gè)體會(huì)采取主動(dòng)行為影響甚至改變環(huán)境，以取得盡可能高的工作業(yè)績(jī)，他們經(jīng)常參加一些職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，并通過職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)獲得職業(yè)與組織相關(guān)支持、收集職業(yè)相關(guān)信息、制定工作崗位計(jì)劃、持續(xù)不斷地解決職業(yè)生涯中遇到的各種問題和障礙；這類群體通過堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)其崗位晉升發(fā)展所需的各類技能，更能有效辨別對(duì)自身發(fā)展有利的機(jī)會(huì)。非主動(dòng)個(gè)體無(wú)法主動(dòng)對(duì)外界環(huán)境做出反應(yīng)，只能被動(dòng)地、消極地適應(yīng)環(huán)境，甚至被外界環(huán)境所塑造，他們無(wú)法識(shí)別機(jī)會(huì)，更不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造條件，他們更傾向于保持現(xiàn)狀[2]。

2.主動(dòng)性人格對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響

（1）預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿主要表現(xiàn)在個(gè)體將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)生涯管理活動(dòng)中的目標(biāo)和意愿，是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀意愿。對(duì)于個(gè)體創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)意愿可以預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為，并對(duì)創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為最好的單項(xiàng)預(yù)測(cè)指標(biāo)。Crant對(duì)在校大學(xué)生和工商管理碩士（MBA）學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，在排除學(xué)生的性別、教育水平、“企二代”等影響因素之后，主動(dòng)性人格與創(chuàng)業(yè)意愿有著密切的關(guān)聯(lián)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，其相關(guān)度達(dá)到17%以上[3]。解蘊(yùn)慧等通過調(diào)查研究也認(rèn)為，主動(dòng)性人格能夠預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿，是一種具有穩(wěn)定傾向的人格特質(zhì)。主動(dòng)性個(gè)體會(huì)選擇甚至創(chuàng)造條件積極主動(dòng)地對(duì)外界環(huán)境做出反應(yīng)并試圖改變現(xiàn)狀。他們很少受到外界環(huán)境的影響，不會(huì)被動(dòng)地受外界環(huán)境限制。他們會(huì)采取相應(yīng)的主動(dòng)行為來(lái)獲取外界信息，并有效辨別有利于自我提高的機(jī)會(huì)并不斷努力，以提高自身的工作適應(yīng)能力[4]。

（2）激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)者愿意承擔(dān)各種創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的激勵(lì)因素，是激勵(lì)和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在力量，它使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)始終朝著某一目標(biāo)而不發(fā)生偏差。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)性人格的相關(guān)分析和回歸分析表明，二者顯著相關(guān)，后者對(duì)前者有著和顯著的正向預(yù)測(cè)作用。因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者更傾向于主動(dòng)性人格，他們能夠有效地識(shí)別有利的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并采取相應(yīng)的主動(dòng)行為去影響、改變外界環(huán)境，直至他們感知或體會(huì)到有意義的改變，從而達(dá)成其創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者具有強(qiáng)烈的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)欲望和冒險(xiǎn)精神，進(jìn)而更易于觸發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，并積極采取行動(dòng)以保持動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度直至達(dá)成目標(biāo)。

（3）識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)是個(gè)體有意識(shí)地搜集、識(shí)別并處理信息的過程，是個(gè)體突出的信息處理能力。機(jī)會(huì)識(shí)別是個(gè)體為了更好地達(dá)到特定的預(yù)期目標(biāo)利用現(xiàn)有資源的一種可能性，是個(gè)體在眾多的機(jī)會(huì)中通過分析、判斷、篩選、辨別對(duì)自身有利的最優(yōu)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。我們假設(shè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是真實(shí)客觀存在的，并且發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)個(gè)體是隨機(jī)分布的，識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的相關(guān)信息是完整的。在識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)并不是只有特定的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者在獲得創(chuàng)業(yè)信息的方式、方法和機(jī)會(huì)上并不存在多樣性。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)需要從顯性機(jī)會(huì)連續(xù)到隱性機(jī)會(huì)，研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)果越明顯的機(jī)會(huì)，越有可能依靠系統(tǒng)搜索被識(shí)別；而結(jié)果越隱性的機(jī)會(huì)，越可能通過以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)辨別。劉萬(wàn)利等通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性人格特別是機(jī)會(huì)性人格、變革性人格和堅(jiān)韌性人格更有利于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別并產(chǎn)生積極影響[5]。主動(dòng)性的創(chuàng)業(yè)者會(huì)積極嘗試各種有效的方法，與周圍的人建立良好的關(guān)系更容易識(shí)別有利的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并取得成功。主動(dòng)性創(chuàng)業(yè)者更傾向于與盟友建立良好關(guān)系來(lái)支持自己的個(gè)人主動(dòng)性，并通過與盟友建立關(guān)系來(lái)提高自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

（4）促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是指創(chuàng)業(yè)者在自身所掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校、社會(huì)以及家庭等提供的資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)。Becherer和Maurer以215家小企業(yè)的負(fù)責(zé)人為樣本，對(duì)他們的主動(dòng)性人格進(jìn)行測(cè)試，了解主動(dòng)性人格與創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)系。調(diào)查表明，企業(yè)營(yíng)業(yè)額提升速度越快的企業(yè)的負(fù)責(zé)人，主動(dòng)性人格測(cè)試分?jǐn)?shù)越高[6]。主動(dòng)性人格還與創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦的企業(yè)數(shù)量有關(guān)，主動(dòng)性人格較強(qiáng)的人會(huì)積極主動(dòng)地尋求發(fā)展機(jī)會(huì)，并表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為而非購(gòu)買或繼承公司。

三、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主動(dòng)性人格培養(yǎng)的路徑

1.創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是一個(gè)過程，即創(chuàng)業(yè)者通過自身努力，以創(chuàng)新的方式追求機(jī)會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值，創(chuàng)業(yè)精神包括創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新性的思維、觀念和意志等。良好的道德情操和心理素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心要素，有利于大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中識(shí)別有利的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力，能協(xié)助深化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格和道德認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和途徑。如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，外部因素最終要通過個(gè)體內(nèi)在的主要?jiǎng)訖C(jī)才能發(fā)揮作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)并不僅僅是讓接受創(chuàng)業(yè)教育的人去創(chuàng)辦企業(yè)，而是通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)創(chuàng)業(yè)者開創(chuàng)性思想、意志和品質(zhì)等，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與攻堅(jiān)克難的創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不僅要教授相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，更要注重塑造大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)人格，幫助他們樹立良好的道德情操和正確的創(chuàng)業(yè)觀，激發(fā)他們?cè)诔錆M不確定因素的創(chuàng)業(yè)道路上不斷前行。此外，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師在課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮第一課堂承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道功能，不斷提升專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，鼓勵(lì)專業(yè)教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行課堂改革，在第一課堂中創(chuàng)造一切有利因素開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。同時(shí)不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的運(yùn)行機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求專業(yè)教師在專業(yè)教育中融進(jìn)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者善于識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)和實(shí)際能力[7]。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)科教學(xué)中滲透，結(jié)合不同專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與提高等內(nèi)容滲透在相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育，融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)心世界，進(jìn)而對(duì)個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的培養(yǎng)塑造產(chǎn)生較大的影響，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)中得到落實(shí)。

2.歷練創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

相對(duì)于理論的傳授，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐被認(rèn)為是更重要的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源應(yīng)該配置給最有效的創(chuàng)業(yè)者，以起到良好的示范帶動(dòng)作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、敢于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際能力。通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)拓展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，將個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)充分融合，課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)有效銜接，激發(fā)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情。首先是模擬實(shí)踐，在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系之外，打造一個(gè)銜接學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過渡地帶。旨在讓學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)用于模擬實(shí)踐。這個(gè)創(chuàng)業(yè)過渡地帶可以以企業(yè)為主體，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)中心；也可以以學(xué)校為主體，引入相應(yīng)的企業(yè)力量，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園，讓學(xué)生從創(chuàng)業(yè)課堂之外充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程所要經(jīng)歷的各種商業(yè)活動(dòng)，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)，真正提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。其次是掛職實(shí)踐，依托國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)大學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)前往企業(yè)一線掛職實(shí)踐，深入了解企業(yè)整體運(yùn)作方式，體驗(yàn)不同的基礎(chǔ)工作。通過讓學(xué)生到工廠或企業(yè)兼職，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。最后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在市場(chǎng)中經(jīng)受磨礪。

3.激勵(lì)創(chuàng)業(yè)榜樣

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣和失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣均對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。榜樣示范和典型引導(dǎo)一直以來(lái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效方法，創(chuàng)業(yè)榜樣是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)的志向、目標(biāo)的具體化和形象化。邀請(qǐng)企業(yè)家、校友等成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，尤其是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)校友走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，講述自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)技能，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行言傳身教，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著不可小覷的激發(fā)和帶動(dòng)作用。大學(xué)生會(huì)把這些成功創(chuàng)業(yè)者選定為自己的創(chuàng)業(yè)榜樣進(jìn)行自我激勵(lì)。激勵(lì)創(chuàng)業(yè)榜樣對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有不可小覷的激發(fā)和帶動(dòng)作用。一是具有自我錨定作用，大學(xué)生會(huì)按照創(chuàng)業(yè)榜樣的標(biāo)準(zhǔn)確立目標(biāo)并不斷邁進(jìn)。二是具有自我調(diào)節(jié)作用，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)榜樣的學(xué)習(xí)和了解，在自己探索實(shí)踐的道路上不斷優(yōu)化行動(dòng)方案，并對(duì)照完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)和思想。三是具有自我抵御作用，將創(chuàng)業(yè)榜樣樹立為自我選定的標(biāo)桿，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)榜樣的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能夠有效抵御與選定的榜樣身份特質(zhì)不一致的行為方式，逐漸豐富和強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的人格力量。

4.熏陶創(chuàng)業(yè)文化

在校風(fēng)中凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入校風(fēng)，營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的文化氛圍，培育大學(xué)生的開拓創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，具體到創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的培養(yǎng)，就是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在校風(fēng)建設(shè)中的作用，激發(fā)大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為師生自我價(jià)值體現(xiàn)、興趣激發(fā)和堅(jiān)持成習(xí)的品質(zhì)。

組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，塑造社團(tuán)整體形象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)能夠激發(fā)廣大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，將思維活躍、有志于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者聚集在一起，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樂趣、鍛煉學(xué)生的自治管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)作為學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)的基層組織，能夠發(fā)揮輻射作用，活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一角色意識(shí)融入校園文化活動(dòng)中、融入學(xué)生個(gè)體內(nèi)心之中，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐精神品質(zhì)和在校園中的主人翁精神，也有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的培養(yǎng)塑造。

涵育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是學(xué)校特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化與精神文化的綜合，主導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維方式和行為。積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)知，錘煉學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力。例如，通過對(duì)發(fā)明創(chuàng)造相關(guān)具體事例的宣傳報(bào)道，打造積極向上、敢為人先、寬容失敗的價(jià)值文化，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者形成相應(yīng)的文化價(jià)值觀念；通過挖掘塑造一批在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有先進(jìn)事跡的典型，在校內(nèi)建立象征創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的文化坐標(biāo)，進(jìn)一步鍛煉大學(xué)生獲取資源的能力與整合機(jī)會(huì)的能力；通過組織校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者參觀校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科研平臺(tái)和企業(yè)觀摩會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育搭建良好平臺(tái)?？傊@創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)應(yīng)采取各種舉措對(duì)學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣、思維方式、意志品質(zhì)、價(jià)值觀念等進(jìn)行影響，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的塑造。

總之，創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建和完善，可有效促進(jìn)主動(dòng)性人格的養(yǎng)成，可以進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)的參與率和成功率，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。此外，還需要明確和重視的是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是眾多創(chuàng)業(yè)者中的一個(gè)特殊群體，其獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與年齡特征較之社會(huì)上其他群體的創(chuàng)業(yè)者具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但這些潛在的素質(zhì)和人格特質(zhì)的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)與相應(yīng)的教育支持系統(tǒng)，才能轉(zhuǎn)化為可靠和穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。與高校創(chuàng)業(yè)教育的熱潮相比，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育還在起步階段，創(chuàng)業(yè)教育課程與影響力十分有限，應(yīng)試教育的壓力使創(chuàng)業(yè)教育難以真正在基礎(chǔ)教育階段得以實(shí)施。目前，在基礎(chǔ)教育階段普及創(chuàng)業(yè)教育理念，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，從小學(xué)到初中、高中形成系列的創(chuàng)業(yè)教育課程與相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評(píng)估體系，是充滿困難卻值得嘗試的教育改革，特別需要通過政府的政策將創(chuàng)業(yè)教育真正融入基礎(chǔ)教育當(dāng)中。只有這樣，當(dāng)高校有重點(diǎn)地針對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力及認(rèn)知素質(zhì)等創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)方面才不至于是一張白紙，高校創(chuàng)業(yè)教育才能更有針對(duì)性、更富有成效。