周晨曦

（湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410208）

重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指突然發(fā)生的，造成或者可能造成社會(huì)公眾健康嚴(yán)重?fù)p害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴(yán)重影響公眾健康的事件。重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件其本質(zhì)是突發(fā)事件。突發(fā)公共衛(wèi)生事件相對(duì)其他突發(fā)事件，其危害涉及社會(huì)公眾健康，影響范圍更大。重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件波及范圍廣，牽扯到整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)。

2019年12月以來，湖北省武漢市部分醫(yī)院陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了多例不明原因肺炎病例，國家衛(wèi)計(jì)委專家組初步判定該次不明原因的病毒性肺炎病例的病原體為新型冠狀病毒。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，疫情期間全球有超過15億年輕人現(xiàn)在無法到校上課。針對(duì)高校無法正常開學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生心理變化，亟待教師以健康的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)和疏導(dǎo)；從高職院校教師角度來說，突變的工作狀態(tài)可能帶來職業(yè)倦怠、軀體化癥狀、攻擊行為等心理問題。教師心理健康水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，高職院校教師心理素質(zhì)是打造“雙師型”教師隊(duì)伍的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力保障。

在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生后，高職院校教師心理健康狀態(tài)亟待關(guān)注。對(duì)此研究，主要從高校教師心理健康現(xiàn)狀、高職院校教師心理問題成因分析和突發(fā)事件后教師心理干預(yù)方法3個(gè)維度對(duì)CSSCI數(shù)據(jù)庫中相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，明確重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件后高職院校教師心理問題，嘗試分析高職院校教師心理問題成因，提出有效可行的心理干預(yù)方法。

1 高校教師心理健康現(xiàn)狀

高校教師的心理狀態(tài)是檢驗(yàn)高校教師心理素質(zhì)的重要標(biāo)尺，也是學(xué)生心理狀態(tài)的指向標(biāo)。高校教師心理健康現(xiàn)狀一直得到學(xué)界關(guān)注，學(xué)界對(duì)高校教師心理健康狀況的把握一般以心理量表數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的變量進(jìn)行分析闡釋。

1.1 性別

喻紅梅（2004）從性別對(duì)高校教師心理健康進(jìn)行了分析，認(rèn)為高校教師軀體化因子分和焦慮因子分高于全國常模，男教師的人際關(guān)系敏感因子分和敵對(duì)因子分高于女教師，女教師的抑郁因子分和焦慮因子分高于男教師[1]。王子（2015）認(rèn)為高校教師在工作、家庭等各個(gè)方面，男性的壓力都比女性大；女性較男性而言，生活習(xí)慣較好，更能堅(jiān)持鍛煉和按時(shí)作息，并且對(duì)收入的不滿意程度較低；人際關(guān)系方面，男性和女性差別不大，男性略高于女性。于美亞（2019）在《高職院校教師心理健康狀況的調(diào)查與研究》中指出女教師心理問題在中度和重度以上癥狀的比例為9.40%，男教師為4.20%。這與女教師的家庭責(zé)任和自我調(diào)節(jié)能力較差等因素有關(guān)。女教師一方面要教學(xué)，需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和提升學(xué)歷，另一方面還要兼顧家庭，如生育、撫養(yǎng)子女等，當(dāng)兩者出現(xiàn)矛盾的時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致女教師心理壓力增大，從而影響心理健康。由此看出，高校教師的性別對(duì)其心理健康狀況有一定的影響，但非絕對(duì)值。

1.2 年齡

從年齡層次來看，中、青年教師心理健康問題較顯著。有學(xué)者認(rèn)為36～45歲高校教師感受的整體壓力較大，25～35歲其次，46～55歲再次，而56歲以上教師感受到的壓力較?。簧盍?xí)慣方面則是56歲以上教師生活習(xí)慣最好，而36～45歲最次。于美亞（2019）對(duì)不同年齡層次教師進(jìn)行比較研究指出，高校教師心理健康異常率最高的是31～40歲年齡組的教師，達(dá)到15.60%；剩下依次為41歲以上年齡組為6.80%,30歲以下年齡組為3.50%。中青年教師大多是學(xué)校的中堅(jiān)力量，他們的自我期望和社會(huì)期望較高，除繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)科研、行政職務(wù)等工作，加之家庭負(fù)擔(dān)重，更容易產(chǎn)生心理問題。朱瑜（2019）在《社會(huì)支持視角下的高職院校青年教師心理健康問題研究》一文中專門闡述了青年教師面臨著社會(huì)、學(xué)校、工作、個(gè)人和家庭等多方面問題的困擾，必然會(huì)受到挫折和失敗等負(fù)面情緒的影響產(chǎn)生低成就感、自卑感和不協(xié)調(diào)的人際關(guān)系等心理問題。

1.3 崗位、職稱

高校中橫向的崗位序列和縱向的職稱序列都會(huì)成為高校教師心理健康狀況的評(píng)定變量。如行政部門教師感受的考核、晉升的壓力及人際關(guān)系的壓力較大。講師感受的整體壓力較大，教授和副教授的壓力大體相似；在生活狀態(tài)方面，教授比副教授生活規(guī)律，講師的生活最不規(guī)律。賈一凡（2018）在調(diào)查教師中發(fā)現(xiàn)，教授輕度心理壓力比例為82.80%，重度心理壓力比例為8.60%；副教授輕度心理壓力比例為72.40%，副教授重度心理壓力比例為19.00%；講師輕度心理壓力比例為65.60%，講師重度心理壓力比例為34.40%；助教輕度心理壓力比例為72.10%，助教表現(xiàn)出重度心理壓力比例為23.80%。綜合來看，教授和副教授表示沒有壓力或輕度壓力有著較高的比重，在重度壓力教師中，講師、助教、副教授，教授比重依次降低。

2 高職院校教師心理問題成因分析

高職院校教師是高校教師的重要組成部分，有其特殊性。對(duì)于高職院校教師心理問題的成因，主要來源于社會(huì)因素、工作因素和個(gè)人因素。

2.1 社會(huì)因素

影響高職院校教師的社會(huì)因素有顯性或隱性的特征。秦彧（2005）認(rèn)為高職院校教師心理問題產(chǎn)生的主要原因是跨世紀(jì)全球化帶來的沖擊,市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的沖撞,高校教育改革帶來的不適應(yīng),以及高職院校教師職業(yè)所具有的特殊性和自身理想角色的要求等。秦平（2006）撰文指出高職院校教師心理問題成因主要來自高職院校教師的職業(yè)特殊性、社會(huì)的高期望值[7]。陳卿（2015）在《影響高校青年教師心理健康的社會(huì)因素分析》一文中提出：在根本上，高校青年教師心理健康的影響因素均可歸因?yàn)樯鐣?huì)影響因素，即自我角色期待與現(xiàn)實(shí)社會(huì)角色的錯(cuò)位破壞了青年教師群體的心理基礎(chǔ)，動(dòng)搖了其作為高校教師職業(yè)的價(jià)值信念，在求變而未變之間發(fā)生了傾斜與失衡。綜上所述，社會(huì)因素在高職院校教師思想意識(shí)層面中的落差一旦失衡，便會(huì)影響到正常工作、生活和人際交往，是影響高職院校教師心理重要因素之一。

2.2 工作因素

高職院校教師心理問題產(chǎn)生的主要原因源于工作壓力。宋君華（2007）提出教學(xué)專業(yè)及技能、工作量及時(shí)間分配、學(xué)生管理、工作環(huán)境及資源的問題是構(gòu)成高職院校教師心理問題的主要原因。馬思（2018）從馬斯洛需要層次理論視角下分析成因來自工作對(duì)象的不同和過于繁重的教學(xué)任務(wù)[8]。李亞云、董愛國（2018）在《高職教師心理資本與職業(yè)倦怠相關(guān)性實(shí)證研究》一文中提出：將近一半的高職教師有不同程度的職業(yè)倦怠，情緒衰竭和低成就感癥狀明顯，去個(gè)性化癥狀較輕；高職教師心理資本與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，職業(yè)倦怠越嚴(yán)重，心理資本就越貧乏。于美亞（2019）認(rèn)為工作壓力和職業(yè)發(fā)展是高職院校教師心理問題主要成因[9]。同時(shí)，杜本峰等研究表明科研人員、高校教師的工作壓力高于其他人群。劉冬瑩的研究結(jié)果表明，高校教師、科研人員應(yīng)激強(qiáng)度高于其他人群。從表面上看，高職院校教師教學(xué)、科研壓力不及本科院校教師，自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來，高職院校多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，高層次、高技能是高職院校教師的職業(yè)目標(biāo)，既要有創(chuàng)新，還要講求實(shí)踐。高職院校教師心理壓力逐漸增加，過度的緊張、過強(qiáng)的壓力、反復(fù)的挫折都易引發(fā)心理異常，導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。

2.3 個(gè)人因素

在高職院校教師心理問題產(chǎn)生的過程中，其個(gè)人因素不容忽視。余雷等學(xué)者（2012）在《高校教師健康狀況及影響因素分析》一文中指出高校教師健康現(xiàn)狀不容樂觀，主要與不良生活方式有關(guān)，如吸煙、缺少鍛煉、睡眠不足、生活不規(guī)律等。余彬（2016）以貴州部分高職院校為例，對(duì)高職院校教師心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系不良的教師占調(diào)查群體的24.49%。對(duì)于高職教師群體而言,他們?cè)诠ぷ髦挟a(chǎn)生的焦慮、憤怒、抑郁等不良情緒,以及多角色形成的矛盾沖突,容易在人際關(guān)系中出現(xiàn)適應(yīng)不良,并形成惡性循環(huán)。徐佳（2018）指出高職院校教師職業(yè)倦怠的成因是高職院校外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境和教師個(gè)體心理因素的多方作用下形成的[10]。教師個(gè)體心理對(duì)情緒的控制會(huì)導(dǎo)致工作的低創(chuàng)造性、自我價(jià)值的否定以及回避的應(yīng)對(duì)方式。高職院校教師自身不良的生活習(xí)慣、缺失的人際關(guān)系以及缺乏理性的情緒控制都是其心理問題產(chǎn)生的隱患。

3 突發(fā)事件后教師心理干預(yù)方法

突發(fā)事件，是指突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件。

關(guān)于突發(fā)事件后教師心理干預(yù)方法，董波（2009）撰文提出災(zāi)后教師心理危機(jī)干預(yù)需要系統(tǒng)全面的心理跟蹤測評(píng)和診斷，及時(shí)進(jìn)行心理援助和心理輔導(dǎo)。譚友果等學(xué)者（2010）在研究汶川地震后教師心理健康狀況的基礎(chǔ)上，主要以認(rèn)知療法為主，結(jié)合部分短程精神動(dòng)力學(xué)方法進(jìn)行連續(xù)心理干預(yù)。地震后2個(gè)月災(zāi)區(qū)教師有明顯的心理問題，教師心理問題主要表現(xiàn)排序分別為強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、軀體化等,緩解程度最高的是軀體化、睡眠、強(qiáng)迫因子。災(zāi)后8個(gè)月,經(jīng)過心理危機(jī)干預(yù)后,心理問題發(fā)生率顯著降低,顯示心理干預(yù)有明顯的效果。張冬梅（2012）提出在校園自殺事件后應(yīng)該根據(jù)教師評(píng)估心理危機(jī)程度，通過個(gè)案心理咨詢、小組心理輔導(dǎo)、集體心理輔導(dǎo)、媒體支持等方法進(jìn)行分類干預(yù)。陶明達(dá)（2013）等學(xué)者在2008年汶川地震后隨機(jī)選取北川教師80名,采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)進(jìn)行問卷測試和分析，之后對(duì)教師通過制訂分類心理干預(yù)計(jì)劃、心理講座、心理旅游、團(tuán)體培訓(xùn)和個(gè)體咨詢進(jìn)行長期階段式心理干預(yù)，2011年對(duì)同一群體用SCL-90進(jìn)行干預(yù)后測試之后進(jìn)行對(duì)比分析，2008年比較突出的心理影響因子是強(qiáng)迫、軀體化和抑郁,2011年突出的因子為強(qiáng)迫,軀體化和抑郁問題已不是很明顯。此結(jié)果證實(shí)通過3年綜合性、持續(xù)性的心理援助作用下,教師的心理狀況有了明顯改善。白玉萍（2018）指出在校園自殺事件后采用的是嚴(yán)重事件應(yīng)急晤談（Critical-Incident-Stress-Debriefing，CISD）的標(biāo)準(zhǔn)模式和流程進(jìn)行心理干預(yù)。

以上學(xué)者均以測評(píng)和診斷為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的職業(yè)特征，針對(duì)突發(fā)事件后的特殊心理問題，提出多種實(shí)效性教師心理干預(yù)方法，但鮮有學(xué)者在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件后提出測評(píng)與干預(yù)同步進(jìn)行的多維立體心理干預(yù)模式。我們努力探索，在延續(xù)高校教師心理研究的基礎(chǔ)上，細(xì)化高校教師心理分級(jí)干預(yù)的研究范圍，研究對(duì)象特指高職院校教師，使其更具針對(duì)性；將設(shè)定高職院校教師心理分級(jí)干預(yù)的研究時(shí)間域，重點(diǎn)凸顯新型冠狀病毒感染肺炎疫情之后的高職院校教師心理研究，更具時(shí)效性；將豐富高職院校教師心理分級(jí)干預(yù)的實(shí)踐模式，嘗試運(yùn)用PRECEDE-PROCEED模式9個(gè)步驟進(jìn)行分級(jí)干預(yù)，更具操作性；將加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，為打造“雙師型”教師隊(duì)伍提供保障，更具綜合性；將健全高職院校教師管理體制，注重教師心理干預(yù)常態(tài)化，更具系統(tǒng)性。

通過以上綜述，我們希望通過PRECEDEPROCEED模式的9個(gè)基本步驟進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，分析重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件后高職院校教師心理現(xiàn)狀存在的問題及影響因素，構(gòu)建橫向分級(jí)體系和縱向分級(jí)體系，不斷進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，探索有效可行的高職院校教師心理健康干預(yù)模式，最終達(dá)到預(yù)期效果。