于倩倩

（廣東工業(yè)大學(xué)，廣東廣州 510006）

2013年，習(xí)近平總書記首次提出“一帶一路”倡議。這一倡議，是中華民族偉大復(fù)興的國(guó)家大戰(zhàn)略。經(jīng)過多年的努力，“一帶一路”從理念到實(shí)踐再到國(guó)際共識(shí)，其內(nèi)涵與外延不斷深化、擴(kuò)大和豐富。“一帶一路”倡議提倡制度創(chuàng)新，生產(chǎn)要素自由流動(dòng)，多元文化共存的特點(diǎn)，為我國(guó)高等教育發(fā)展提供了新契機(jī)。2016年7月，教育部發(fā)布《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，提出建立“一帶一路”教育共同體，推進(jìn)政策、渠道、語言、民心與學(xué)歷的相通與互認(rèn)，為“一帶一路”建設(shè)提供人才支持、智力服務(wù)和文化理解。建設(shè)“一帶一路”教育共同體，是我國(guó)教育對(duì)外開放的新方向和新要求，急需我國(guó)高等教育開放策略尋求主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

近年來國(guó)家對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化十分重視，而“一帶一路”倡議的發(fā)展實(shí)施更是需要培養(yǎng)大量的國(guó)際化應(yīng)用型人才。因此，國(guó)家已經(jīng)明確全國(guó)加強(qiáng)國(guó)際化教育，以便于與國(guó)際實(shí)施合作?，F(xiàn)在國(guó)際化應(yīng)用型人才的教育在我國(guó)還存在一定的困難，因此如何有效地將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化應(yīng)用型人才是我國(guó)教育工作者當(dāng)下首要研究的課題[1]。

1 “一帶一路”倡議為職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來機(jī)遇

“一帶一路”倡議，主要推動(dòng)著歐亞洲經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展的同時(shí)，也為我國(guó)高等教育發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)開放正在走向新時(shí)代，職業(yè)教育國(guó)際化全面來臨?！耙粠б宦贰背h貫通多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，涉及多種不同的文化與文明，這就讓我國(guó)的職業(yè)教育國(guó)際化有了極大的發(fā)展空間，迎來新的形勢(shì)。自從“一帶一路”倡議實(shí)施以來，國(guó)家就已號(hào)召職業(yè)教育要加速走向國(guó)際化。我國(guó)高校也積極響應(yīng)，多方面實(shí)施“一帶一路”倡議[2]。自此，我國(guó)高校國(guó)際化教育不斷加速，以培育國(guó)際化應(yīng)用型人才為核心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育新的發(fā)展。

2 職業(yè)教育中國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 師資團(tuán)隊(duì)不足

在“一帶一路”建設(shè)背景下，我國(guó)高等教育也面臨一些挑戰(zhàn)。國(guó)家要培育出國(guó)際化應(yīng)用型人才，那么高校同樣需要擁有能夠培養(yǎng)人才的教師。而我國(guó)的大多數(shù)教師卻不具備這種能力，他們沒有出國(guó)深造的經(jīng)歷，無法直接接觸其他國(guó)家高校的教育體系，只能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[2]。在這種情況下，我國(guó)高校教師很難達(dá)到國(guó)際化教育標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的國(guó)際化人才培養(yǎng)也更加艱難。

2.2 無法達(dá)到國(guó)際化人才培育體系要求

我國(guó)高校為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的“一帶一路”倡議實(shí)施，培育國(guó)際化應(yīng)用型人才，有一部分高校成立了國(guó)際化的教育機(jī)構(gòu)。但是，因?yàn)閲?guó)際教育方面的人才培養(yǎng)及國(guó)際協(xié)作能力較為欠缺，加上師資力量不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，國(guó)際化教育的人才培養(yǎng)面臨著一定的困難。學(xué)生在接受教育的時(shí)候，因?yàn)樗季S固化，又沒辦法與國(guó)際社會(huì)接觸，對(duì)以后與其他國(guó)家技術(shù)人才溝通有著極大的影響。因此，我國(guó)想要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國(guó)際化歷程十分艱辛[3]。

3 “一帶一路”背景下國(guó)際化應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀分析

3.1 人才市場(chǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)高校學(xué)生在畢業(yè)以后大部分都會(huì)走向社會(huì)參加工作，但是目前我國(guó)教育體制改革下每年大學(xué)生畢業(yè)的人數(shù)逐年增加，這就代表著在人才市場(chǎng)當(dāng)中，大學(xué)生的就業(yè)將越來越難，而且很多企業(yè)也將面臨職工招聘的新型沖擊。根據(jù)我國(guó)教育部所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析可以看出，近些年我國(guó)的高校畢業(yè)生的上升趨勢(shì)為每年遞增接近20 萬，這充分的體現(xiàn)了大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力將十分大。在“一帶一路”倡議措施下，國(guó)家合作的范圍逐漸擴(kuò)大，這其中主要包括了互聯(lián)網(wǎng)、能源以及金融等。而過去單一的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題是大學(xué)生明顯缺乏實(shí)踐能力和社會(huì)認(rèn)知能力，因?yàn)樗麄冊(cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)過程中對(duì)本專業(yè)的知識(shí)已經(jīng)基本掌握，但是他們基本上沒有真正的走進(jìn)社會(huì)體驗(yàn)工作和生活，所以在“一帶一路”倡議下他們就很難滿足社會(huì)的人才需求。

3.2 “一帶一路”背景下國(guó)際化應(yīng)用人才的需求特征

首先，需要人才具備國(guó)際化的視野和思維。在“一帶一路”的倡議措施下，我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，而且這也加深了許多國(guó)家與地區(qū)之間的貿(mào)易往來，這就說明了未來人才的發(fā)展趨勢(shì)將走向國(guó)際化，而不僅局限在部分地區(qū)，所以人才需要具備的能力需要有更為開闊的視野與思維，能夠洞悉到目前國(guó)際化市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家的政策趨勢(shì)，并且在廣闊的思維當(dāng)中能夠?qū)栴}進(jìn)行自主探析、創(chuàng)新以及解決，只有這樣才能沖破傳統(tǒng)的固態(tài)思維，使他們?cè)谌蘸蟮陌l(fā)展當(dāng)中更有遠(yuǎn)景。

其次，需要掌握專業(yè)技術(shù)。在“一帶一路”倡議下我國(guó)與其他各國(guó)之間的交流與合作日益頻繁，而大學(xué)生如果走進(jìn)社會(huì)參加工作的話，需要滿足企業(yè)的實(shí)際需求，那么在這種背景下企業(yè)所需要的人才必定是要有一定的技能基礎(chǔ)，并且能與其他企業(yè)進(jìn)行交談，這就要求在培養(yǎng)人才的時(shí)候，不能只局限在知識(shí)點(diǎn)上，應(yīng)當(dāng)從語言、信息技術(shù)、國(guó)內(nèi)外文化等方面綜合性技術(shù)培養(yǎng)，只有這樣才能讓大學(xué)生得以綜合化發(fā)展，從而適應(yīng)國(guó)際間發(fā)展的需求。

最后是需要大學(xué)生具備國(guó)際化觀念與文化交流?！耙粠б宦贰钡谋尘跋掳嗽S多的國(guó)家，這些國(guó)家無論是在語言、宗教信仰還是文化上都有著不同之處，而且有一些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)相比于其他國(guó)家是比較落后的，并且內(nèi)政也十分的復(fù)雜。而習(xí)近平同志所提出的是加強(qiáng)亞洲各個(gè)國(guó)家之間的交流合作，這也表明跨國(guó)合作成為日后我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，那么對(duì)于大學(xué)生而言，如何才能開闊視野，了解他國(guó)的信息，并能夠在各個(gè)方面上做到綜合溝通、合作以及協(xié)商才是目前對(duì)人才所要注重培養(yǎng)的[4]。

4 “一帶一路”倡議下職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的原則

4.1 重點(diǎn)培養(yǎng)綜合型人才

綜合型人才是指，在國(guó)家和企業(yè)中有發(fā)展前景的高級(jí)人才，他們精于行業(yè)知識(shí)，具有極高的團(tuán)隊(duì)精神、交流溝通能力。

我國(guó)高校在培育學(xué)生掌握專業(yè)性知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)其他國(guó)家的語言、政治等其他知識(shí)，培養(yǎng)人才全面發(fā)展。也因?yàn)楦鱾€(gè)國(guó)家的工作環(huán)境人文地理的不同，在工作中會(huì)遇到各種各樣的問題，因此還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種突發(fā)事件，處理好人際關(guān)系，擁有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)問題的能力。

4.2 抓緊培養(yǎng)國(guó)際化人才

受到“一帶一路”倡議的影響，我國(guó)與周邊國(guó)家的合作不斷擴(kuò)大。因此，高校培養(yǎng)技術(shù)型人才已經(jīng)不僅僅只是面對(duì)國(guó)內(nèi)，國(guó)際化人才培育更為重要。院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不能只停留在技術(shù)層面，還應(yīng)注重學(xué)生的思維國(guó)際化，意識(shí)國(guó)際化，讓學(xué)生可以最大化的響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，弘揚(yáng)絲綢之路的精神，促進(jìn)國(guó)際文化與經(jīng)濟(jì)的溝通交流[5]。

外語能力在國(guó)際溝通交流中極為重要，但是，不能只局限于主流大語言的培養(yǎng)，還要重視沿線國(guó)家的小語種課程。同時(shí)，要了解這些國(guó)家的風(fēng)俗、宗教、律法等，以便于學(xué)生在以后的工作中，尊重其他國(guó)家的生活習(xí)俗及信仰，與合作者可以更好地溝通，減少摩擦，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。

5 “一帶一路”倡議下職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的路徑

5.1 創(chuàng)建國(guó)際化應(yīng)用型人才教育體系

（1）國(guó)際化人才教育管理機(jī)制。

對(duì)于國(guó)際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)改革高校管理制度，創(chuàng)建新的國(guó)際化管理體系，促進(jìn)我國(guó)與周邊國(guó)家聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他國(guó)家院校的人才培育制度。學(xué)生也可以走出國(guó)門學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)，增強(qiáng)外語交流能力，了解不同的風(fēng)俗民情，為以后的合作溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。走出國(guó)門學(xué)習(xí)的學(xué)生畢竟有限，學(xué)校也應(yīng)引進(jìn)出國(guó)留學(xué)的本國(guó)人才及國(guó)際上優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生及教師進(jìn)行針對(duì)性的授課、講座，使教師能夠快速的發(fā)展成為國(guó)際化團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生能在校內(nèi)接觸到國(guó)際化教育。

（2）增加校企合作機(jī)會(huì)，利用國(guó)際教育資源。

學(xué)校與企業(yè)合作制度，在我國(guó)高校中已經(jīng)實(shí)行多年。各種經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐證明，校企合作可以給學(xué)生提供實(shí)踐操作的平臺(tái)，學(xué)生也能更好地了解企業(yè)文化，在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候企業(yè)更容易接受有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因此，學(xué)校很重視校企合作的模式。

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)行，國(guó)際化人才需求增大，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，也要根據(jù)國(guó)際市場(chǎng)需求做出相應(yīng)的改變。不僅與國(guó)內(nèi)企業(yè)合作，還要與國(guó)際企業(yè)接觸。了解國(guó)內(nèi)外企業(yè)對(duì)于學(xué)生的要求，確定國(guó)際化人才的培育標(biāo)準(zhǔn)。這種合作模式下，院校需要明確國(guó)際化課程的教學(xué)模式，制訂詳細(xì)的人才培育計(jì)劃，讓學(xué)生在畢業(yè)之后可以到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)直接實(shí)習(xí)或者工作，減少企業(yè)在人力和時(shí)間上的浪費(fèi)，同時(shí)也解決學(xué)生畢業(yè)后難以找到工作的困境[6]。

除了改變國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)制度以外，高校還可以與企業(yè)合作，在“一帶一路”涉及的國(guó)家和地區(qū)中建設(shè)分校，充分利用國(guó)際教育資源，培育國(guó)際化人才。這樣，不僅可以將我國(guó)的傳統(tǒng)文化傳播出去，還可以學(xué)習(xí)國(guó)外高校的人才培育的經(jīng)驗(yàn)，從而培育出高素質(zhì)的國(guó)際化應(yīng)用型人才，也能創(chuàng)新國(guó)家高校的教育模式，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

5.2 創(chuàng)新國(guó)際合作模式推動(dòng)職業(yè)教育

國(guó)際化應(yīng)用型人才的培育，應(yīng)該結(jié)合國(guó)際現(xiàn)狀，與國(guó)際企業(yè)多溝通了解人才需求方向，做出相應(yīng)的人才培育規(guī)劃。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得對(duì)應(yīng)的資格證書，這種資格證書也應(yīng)得到周邊國(guó)家的認(rèn)可。

教育國(guó)際化，是要培育出高素質(zhì)的綜合型人才，因此教師也需要具備國(guó)際化思維，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)際形勢(shì)的分析及思維能力?，F(xiàn)今科技發(fā)達(dá)，信息技術(shù)教育已經(jīng)普及化，因此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生開闊視野，打開思維，找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目標(biāo)與方向。

（1）融合國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源。

與國(guó)際學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)，除了學(xué)習(xí)教育理念及方法之外，還要將國(guó)內(nèi)外的校園文化融會(huì)貫通。這種創(chuàng)新的教育方法，可以讓學(xué)生開闊視野，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，提升綜合素質(zhì)，能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后提升就業(yè)率。國(guó)家應(yīng)對(duì)出國(guó)留學(xué)及實(shí)習(xí)的學(xué)生做出一定程度的財(cái)務(wù)支撐，教育部門做出幫扶方案，高校也要配合國(guó)家政策，根據(jù)國(guó)家制定的補(bǔ)貼，擬定建設(shè)國(guó)際化人才培育方案。

（2）構(gòu)建具備國(guó)際化思維的教師團(tuán)隊(duì)。

在“一帶一路”倡議實(shí)施的背景下，高校教師是培育出國(guó)際化應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。他們肩負(fù)重任，砥礪前行，培養(yǎng)出國(guó)際化教師是高校目前首要責(zé)任與目標(biāo)。

高校教師需要具備國(guó)際化思維，了解國(guó)際專業(yè)的發(fā)展，能夠與周邊國(guó)家及地區(qū)進(jìn)行順暢溝通。高校培訓(xùn)國(guó)際化教師可以利用“一帶一路”政策，到周邊國(guó)家及企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與調(diào)研，了解企業(yè)在運(yùn)營(yíng)中缺乏的人才類型以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)的狀況。同時(shí)，可以了解當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者外聘小語種教師等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以解決教師外出學(xué)習(xí)后校內(nèi)師資力量的不足[6]。

院校還可以與企業(yè)溝通，讓企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)工作人員到校園里開設(shè)講座。根據(jù)自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，切身體會(huì)，分析國(guó)際化應(yīng)用型人才的需求，之后教師再到企業(yè)中觀察學(xué)習(xí)，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展有更深刻的了解，這在以后的教學(xué)工作中可以更好地幫助學(xué)生掌握國(guó)際化人才發(fā)展需求。

6 結(jié)語

綜上所述，通過“一帶一路”倡議的參與，打造“人類命運(yùn)共同體”“建設(shè)一個(gè)持久和平的世界，一個(gè)普遍安全的世界，一個(gè)共同繁榮的世界，一個(gè)開放包容的世界以及一個(gè)清潔美麗的世界”。從教育的角度看，國(guó)際化應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)，需要高校對(duì)自身教育機(jī)制及師資團(tuán)隊(duì)做出相應(yīng)的改變。通過對(duì)“一帶一路”倡議的參與，其意義不僅在于中國(guó)高等教育已經(jīng)具備為全球提供公共產(chǎn)品的能力——積極配合“一帶一路”倡議的戰(zhàn)略發(fā)展，為國(guó)家培育出高素質(zhì)的技術(shù)型人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)，更意味著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的身份從“世界發(fā)展的受益方”成長(zhǎng)為“世界發(fā)展的推動(dòng)方”。這一身份轉(zhuǎn)變，是中國(guó)貢獻(xiàn)“中國(guó)智慧”“中國(guó)方案”的大國(guó)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。