貴穎祺，唐植美

（1.湖南化工職業(yè)技術學院，湖南株洲 412000；2.常德財經機電職業(yè)技術學院，湖南常德 415000）

一個高質量的課堂教學并非簡單的知識傳授過程，而是在師生互動的過程中實現(xiàn)師生的共同成長，是一個不可復制的智慧生成過程。信息技術時代背景下的智慧課堂構建需要教師轉變傳統(tǒng)的主導地位，從知識傳授者轉變?yōu)橹腔垡龑д?，并且讓教師和學生成為智慧的追求者[1]。所以，構建智慧課堂的關鍵在于通過扭轉傳統(tǒng)的學生和教師之間的角色，利用信息技術和教授手段找到能夠讓學生產生興趣和共鳴的突破點，并在此基礎上對教學內容進行適當?shù)膬?yōu)化處理，讓教學內容更加符合學生的實際學習情況，增強學生的知識應用能力，全面提升職業(yè)教育的教學質量。

1 信息技術時代的新型職業(yè)教育模式

信息技術時代下的職業(yè)教育實質上就是在新時代背景之下誕生的新型教育模式，該教育模式并非單純地利用計算機互聯(lián)網(wǎng)或者在線教育平臺，而是信息技術和傳統(tǒng)教學模式的相輔相成，充滿彌補傳統(tǒng)教學模式單一、教學內容枯燥的不足，進而高效的推動教育領域的改革，全面提升教學效率，對于構建出高效的智慧課堂有著重大意義。信息技術的出現(xiàn)，為教育領域帶來了全新的格局，然而當下其應用還處于初級建設階段，在教學評價和教學監(jiān)督上還存在較大的不足，需要教師在不斷實踐過程中加以完善?？傊畔⒓夹g具備豐富的教學資源，具備較強的可視化功能，這一新技術的應用，讓課程形象化、可視化，情境交匯，為職業(yè)院校智慧課堂的構建打下了堅實的基礎。

2 基于信息技術構建智慧課堂的必要性

（1）營造良好的學習氛圍，提升學生的積極性。當代信息技術的應用范圍更多地傾向于多媒體，而隨著時代的快速發(fā)展，線上教學視頻也逐漸進入了職業(yè)教育課堂，讓傳統(tǒng)教學內容進一步拓展和延伸。借助于其視頻優(yōu)勢，學生將不再受時間和空間的制約，除去在課堂中有效獲取知識外，還能將課余時間有效應用起來，實現(xiàn)課堂和課后的深度融合，形成一體化的課程教學體系。在這一體系中，教師更加傾向于引導者，學生不必再一味地按照教師的教學內容進行學習，而是具備了自主選擇學習資源的權力，可以根據(jù)自身的實際需求和興趣進行學習，無形中培養(yǎng)其自主學習意識和學習習慣，極大地提升教學效率[2]。

（2）重點知識講解，提升學生學習水平。信息化教學技術的應用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能調動他們在課程中的積極性，通過在課堂上播放教學視頻等方式，將學生全身心帶入到課堂中來，讓教學內容更加豐富多彩，并讓教學環(huán)節(jié)更加貼近于學生的日常生活，讓整個課堂可視化。

（3）提升學生學習積極性。首先，傳統(tǒng)職業(yè)院校計算機專業(yè)教學模式主要由教師占據(jù)主導，教學模式和教學理念較為守舊，讓學生對專業(yè)學習產生了很大的抵觸心理，而基于信息技術的智慧課堂的出現(xiàn)，讓學生有了自主學習的機會和平臺，極大地調動了其學習積極性，專業(yè)教學效率也能夠得到明顯地提升。其次，通過智慧課堂的構建，教師不僅能使用面對面的課堂授課方式，對一些重難點內容進行深刻全面的講解，幫助學生能夠系統(tǒng)的獲取知識，還能充分利用信息技術的即時性，開展一系列教學活動，極大的提升學生和教師的互動性，讓學生成為教學的主體[3]。所以，信息時代構建智慧課堂的首要任務就是扭轉傳統(tǒng)的師生地位，并將信息技術和傳統(tǒng)教學模式相結合，讓學生成為教學中的“主角”，極大的激發(fā)學生的自主學習欲望。

（4）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式。基于信息技術的智慧課堂充分彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，在我國大多數(shù)職業(yè)院校中，教師對于學生的態(tài)度不夠嚴謹，學生對于學習的渴望也不是很濃，再加上課程教學本身的枯燥性，極易讓學生喪失學習興趣，并使他們喪失創(chuàng)新能力。而智慧教學模式應用到課堂以后，教學模式發(fā)生轉變，教學內容得以拓展，學生和教師之間的地位發(fā)生變化，學生逐漸占據(jù)教學主體，充分調動了其學習興趣和積極性，學生獲取知識的范圍再度拓展，學習的實效性進一步提升。此外，智慧課堂教學模式實現(xiàn)了教師和學生之間的及時溝通，通過兩者溝通讓教師能夠更加清楚的了解學生的學習基礎和個性化需求，掌握學生知識缺陷和學習中出現(xiàn)的偏差，然后對學生進行針對性教學或者輔導，在給學生找出自己學習存在的問題的同時，讓其有效對接個人學習需求，全面提升其學習效率。在智慧課堂教學模式中，學生能夠在課下更好地得到教師的針對性指導，并滿足學生的自主學習需求，學生可以借助于豐富的網(wǎng)絡資源選擇學習內容，并在無形中養(yǎng)成自主學習意識，這種學習習慣一旦養(yǎng)成，很有可能伴隨學生的一生。

3 信息技術背景下職業(yè)教學智慧課堂構建面臨的挑戰(zhàn)

（1）教師自身素質限制。當下信息手段得到廣泛應用，然而在利用現(xiàn)代化技術進行教學的同時，也帶來了一系列問題。例如，如何利用信息技術構建智慧課堂很考驗教師的綜合水平，不僅要求教師具備一定的電腦操作知識，還要做到課件內容和教案的完美融合，這對于部分教師而言，確實存在一定的限制，職業(yè)院校教師中有一些年齡較大的學歷不高的教師，他們多年來已經適應了傳統(tǒng)教學模式，在接觸信息技術等新媒體上，適應性較低，信息技術的高效應用對于他們而言還存在較大難度[4]。

（2）信息技術的過度依賴。部分教師為吸引學生注意力，會給學生展示一些花哨和對于教學進度毫無幫助的材料，這種和教學無關的情景會對學生的探究能力以及學習態(tài)度造成一定的負面影響，所以，教師在利用信息技術教學的過程中，要明確信息化技術使用的目的性，科學、恰當?shù)厥褂眯畔④浖拍茏寣W生知識收益最大化

（3）信息技術教學流于形式。首先，當下各種信息教學平臺在職業(yè)院校教學中已經得到了廣泛應用，然而應用范圍和手段都比較單一或者片面，這在一定程度上給信息技術教學模式的應用帶來了阻礙。其次，部分職業(yè)院校在信息化硬件設備的建設較為缺乏，無法有效支持智慧課堂教學模式的實施。

4 信息技術時代職業(yè)教育智慧課堂的實踐邏輯與建構策略

（1）教學緊扣于滿足學生的個性需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式基本上難以滿足全部學生個性學習的需求，只能在一定程度上滿足大多部分學生的學習需求，最終因為學生的基礎水平不相同導致呈現(xiàn)出不同的學習效果，既無法真正進行因材施教，也無法滿足學生的不同學習需要。所以，這種模式的最終效果并不理想，不容易培養(yǎng)出全面發(fā)展的符合新時代要求的高水平人才。而在信息技術教育模式中，教師可以利用大數(shù)據(jù)收集等相關技術手段，全面追蹤學生的基礎知識水平和知識需求[5]，在最短的時間內找到學生所需的個性化學習資源，并通過不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠真切感受到知識的存在，進而更好地實現(xiàn)知識的汲取，全方位的理解知識，注重對學生的智慧引導，加強學生的自主探究，讓學生能夠更好地達到知識和應用高層次的融合，達到構建智慧課堂的目的。

（2）信息手段結合課本教材。當下職業(yè)教育教材都比較優(yōu)秀，在教材中，每一個單元都是圍繞著一個主題鋪展開來，基本上都含有重難點知識，利用信息技術結合教材內容進行知識講解是構建智慧課堂的核心。所以，教師在進行授課之前，要充分了解每一位學生的基礎水平，根據(jù)學生的水平和教材上的內容進行深入備課，找出該堂課重點知識內容，然后對教材中的趣味、價值以及意義進行適當?shù)难由旌蛿U展，全面提升職業(yè)教育課堂的效率，打造出高效的智慧課堂。

（3）提升教師的信息水平。無論在哪個教育階段，教師都是教育的靈魂，然而我國職業(yè)教育中的師資力量卻相當薄弱，智慧課堂的構建遭到限制。所以，這就需要職業(yè)院校具備足夠雄厚的師資力量，教師不光要具有過硬的專業(yè)知識，還要有比較強的信息水平。除此之外，教師本身也不應該止步于之前的知識儲備，也要不斷學習新時代背景下的新知識，一所職業(yè)院校只有師資力量強大起來，才能讓其教育水平邁向一個新的臺階[7]。因此，學?？梢远ㄆ趯處熯M行培訓，設置相應的準繩作為評價標準，讓教師的信息教學水平、專業(yè)教學水平都能達到這一標準，為構建出高效的智慧課堂打下基礎。

（4）傳統(tǒng)教學手段和信息技術相結合。傳統(tǒng)教學模式和信息技術深度融合產生的“混合式”教學體系，將是我國職業(yè)院校未來發(fā)展階段的重要途徑。教師首先可以引導學生在課前自主觀看教學視頻，對教學內容進行預習，便于其更好的進入課中學習階段[6]。其次采用隨堂提問的方式對學生進行檢驗，便于教師針對性的展開課堂教學，在課堂教學中，多媒體、投影儀等現(xiàn)代技術就能顯著發(fā)揮其優(yōu)勢，例如，教師可以采用情境教學法、小組合作教學法，利用多媒體技術給學生營造出良好的學習氛圍，讓學生保持高昂的學習態(tài)度投入到課堂中，極大地激發(fā)學生的學習興趣，為打造出高效的智慧課堂體系奠定基礎。此外，信息技術還可以應用于學生的課后階段，讓學生更好地思考和拓展知識內容，讓知識體系更加趨向于完善。一方面，教師可以借助于信息平臺布置課后作業(yè)，要保證布置的課后作業(yè)是用于鞏固所學知識，并在此基礎上進行適當?shù)財U展，讓學生有一個更加廣闊的思考和探索空間，全面提升學生的思考能力，讓學生在課后也能進行知識的獲取。另一方面，教師還可以要求學生課后進行知識的總結，和相關知識的索引，做到觸類旁通，對于其課堂中存在的問題，可以及時借助于信息平臺詢問教師，也可以自主觀看網(wǎng)絡教學資源，通過教師、信息技術和學生三者的共同作用，構建出集課前、課中及課后為一體的智慧課堂教學體系，極大地提升教學效率。

5 結語

綜上所述，信息技術既給職業(yè)教育課堂帶來了巨大的機遇，也同樣帶來了一系列挑戰(zhàn)，而在享受信息技術帶給教育領域發(fā)展成果的同時，還要找到其中存在的缺陷和不足，并及時采取相關措施將其解決。總體而言，在信息技術的大時代背景之下，職業(yè)教師只有抓住機遇，充分利用其教學資源，轉變傳統(tǒng)主導地位，成為智慧的引導者，讓學生成為智慧的追隨者，才能構建出新的職業(yè)教學體系，打造出高效的智慧課堂。