白帥敏 蘇州經貿職業(yè)技術學院

作為文化通識課，《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》在高職院校中逐漸開設。目前該課程在高職院校建設及研究中尚處于初步階段。高職院校受師資、資源、教學方法等限制，在課程建設中面臨一定挑戰(zhàn)，為此，高職院?？膳c地方文化資源相結合，本著共建共享的理念，著眼高職院校培養(yǎng)人才培養(yǎng)特點開發(fā)課程。

近年來，國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育越來越重視，2014年教育部出臺了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，《意見》指出要“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關學科建設，重視保護和發(fā)展具有重要文化價值和傳承意義的‘絕學’、冷門學科。推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點建設?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程逐漸走入高職院校課堂。

高職院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程現狀及問題

（一）課程普及度不夠

作為文化通識類課程，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程在高職院校中的普及程度并不高。多數高職院校并未全面開設傳統(tǒng)文化課。目前，該課程主要在個別專業(yè)開設，如在蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包學院，傳統(tǒng)文化只針對海外留學生開設。2019年前，蘇州經貿職業(yè)技術學院也只有酒店、軟件、文秘等專業(yè)開設該課程。2019年后，該校才將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程設為公共必修課，并在全院開設。

（二）課程建設尚處于初步階段

目前，高職院校大多沿用本科體系來構建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系，并以教師傳授知識為主?？茖W的、完整的、適合高職院校人才培養(yǎng)特點的課程體系尚在構建中。與本科院校相比，高職院校的人才培養(yǎng)更加注重練“強技之才”，高職院校學生對理論知識的接受度較低，而動手意愿則相對較強。目前的傳統(tǒng)文化課程體系，與高職院校人才培養(yǎng)目標尚不完全相符。

（三）對課程研究不足

大多數院校傳統(tǒng)文化課程研究都集中在如何發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校思想政治教育、人文素養(yǎng)教育提升方面，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課作為一門獨立的課程進行研究的較少。如高競男和張鵬的《傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職院校人文素質教育相結合的探索》、舒維霖的《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職院校思想政治教育的路徑探析》等，都致力于探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在立德樹人、提升學生思想道德及人文素養(yǎng)方面的價值及路徑。

高職院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程建設面臨的挑戰(zhàn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程內容十分廣泛，時間跨度長，這也為《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程建設帶來挑戰(zhàn)，主要如下：

（一）課程師資力量相對薄弱

在高職院校，全面掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關知識的專任教師并不多。近年來，高職院校引進了更多的技術技能性人才，對文化通識性教育人才的引入則相對較少。這就造成了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化師資力量相對短缺的現狀。以蘇州經貿職業(yè)技術學院為例，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在全院開課，每學期有大約1500名學生同時上課，而教授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的教師僅有5人，且這5位老師還擔任其他專業(yè)課的主講老師。在師資力量不足的情況下，授課方式的改革就顯得非常關鍵。

（二）課程授課方式急需變革

以知識傳授為主的傳統(tǒng)授課方式難以應對全院學生的需求。如果要為全校學生開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就急需探索新的授課方式。最初，蘇州經貿職業(yè)技術學院采用專題講座的授課方式，將課程分為五大專題：中華傳統(tǒng)思想精髓、中華傳統(tǒng)禮儀、蘇州園林、蘇州非物質文化遺產、中華茶文化，分別由5位老師就自己擅長的領域開設講座。課程安排在學院最大的會議中心融合堂（800座）及另外兩間階梯教室（300座）。在這種情況下，考勤、學生的安全及授課效果都面臨巨大挑戰(zhàn)。后來，學校將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課開設為網絡課，依托智慧樹學堂為全校師生在線授課。如此一來，授課難度相對變低，管理起來也更加容易，但學生自主性及資源體系問題更加凸顯。

（三）課程資源體系駁雜

目前，各平臺網站已經開設了不少中國傳統(tǒng)文化相關慕課課程，如西安交通大學、天津大學、北京師范大學等著名學府都開發(fā)了相應慕課資源。其中不乏國家精品課程，但并不太適用于高職院校。以《智圓行方的世界——中國傳統(tǒng)文化概說》為例，其課程體系包括對文化的概述、中國傳統(tǒng)文化的地理、民族背景、《易經》、儒家精神、道家精神、傳統(tǒng)思維方式等，其理論深度足夠，但難以引起高職院校學生的興趣。

高職院校開設傳統(tǒng)文化課程的解決策略

（一）構建適用于地方高職院校的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程體系

在課程方面，以“立德樹人”為目的，推進課程思政，利用地方區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源優(yōu)勢，構建《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容豐富，地方高校對此要有所取舍。在課程體系上，要敢于舍棄過于深刻的理論闡述，如對易經、宗教思想等的講解，同時可以引入有關家國情懷、工匠精神及對學生職業(yè)發(fā)展有所裨益的工藝技藝、文化遺產等內容。

同時與地方文化遺產相結合。以蘇州為例，可以融入蘇州園林、蘇州緙絲刺繡等，將地方文化遺產融入到課程體系中。有效融入地方優(yōu)秀資源的立體化校本教材，開發(fā)建設適合高職院校學生人才培養(yǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在線開放課程。

（二）本著 “共建共享”理念解決課程資源及師資問題

結合線上線下兩種資源優(yōu)勢，共建共享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源及師資，來拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。高職院校一般下設二級學院，如人文、旅游、紡織、藝術、體育等，二級學院本身可能也開發(fā)過相關傳統(tǒng)文化課程資源。同時，如蘇州也有大量開源性資源，如果能夠打破學院圍墻，實現資源共享、師資共享，就可以有效解決高職院校資源及師資不足的問題。

高職院校還可以發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，依據各專業(yè)特點，拓展課程廣度。有效利用職業(yè)院校與當地檔案館、方志館、文創(chuàng)企業(yè)等進行校企合作。通過合作單位，組織學生“走出去”體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也可以“請進來”，吸納蘇州優(yōu)秀民間藝人、技藝大師參與職業(yè)教育教學，助力課程建設。

（三）著眼高職院校培養(yǎng)技能人才的特點開發(fā)課程

高職院校《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程，要結合高職人才培養(yǎng)目標及特點，開發(fā)適合00后學生的文化課程。首先，在課堂組織方面，以任務驅動方式，項目化管理教學。貼近學生，設置傳承和創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化的學習任務，引導各專業(yè)學生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展社會實踐和校企合作，訓練學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增加課程挑戰(zhàn)性。

其次，本著“產教融合”目的，根據專業(yè)特點，設計多樣化的實踐作業(yè)，提升課程的挑戰(zhàn)性。比如，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與導游、戲劇表演、服裝設計、室內室外環(huán)境設計等產業(yè)融合，多樣化角度進行學生評價，調動學生積極性，增加課程挑戰(zhàn)性。

再次，采用翻轉課堂、混合式教學的方式組織課堂，科學整合線上線下優(yōu)秀教學資源。知識識記、理解類課程可以在線上完成，激發(fā)學生的學習自主性；對傳統(tǒng)文化知識的創(chuàng)新應用訓練及評價則可以放在線下，根據各高職院校的師資力量和專業(yè)特點，科學分配線上線下學習時間及比例。