李玥博 太原師范學(xué)院教育學(xué)院

將中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程，是當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展的重要內(nèi)容，能為傳承中華文化、提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量、幫助幼兒培養(yǎng)良好的品格和文化意識(shí)提供助力。對(duì)此，相關(guān)單位要加強(qiáng)幼兒園的傳統(tǒng)文化教育，具體可以從完善教學(xué)體系、豐富課程形式、加強(qiáng)師資建設(shè)三方面入手。

幼兒階段是傳統(tǒng)文化教育的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)人只有從小接受傳統(tǒng)文化的熏陶，才能為日后繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)著眼于傳統(tǒng)文化教育，讓傳統(tǒng)文化根植于幼兒內(nèi)心深處，為幼兒的思想發(fā)展打上傳統(tǒng)文化的精神烙印，為提高幼兒的文化自信心與民族自豪感，為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)與民族振興而不斷奮斗。

傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的必要性

（一）傳承傳統(tǒng)文化

文化能夠反映一個(gè)民族的精神和風(fēng)貌，是一個(gè)國家或地區(qū)的重要標(biāo)識(shí)。中華傳統(tǒng)文化是中華民族在五千年歷史發(fā)展過程中通過反復(fù)篩選和沉淀形成的，是激勵(lì)每一個(gè)中國人奮發(fā)向上的精神動(dòng)力。正如楊叔子院士所說：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；而沒有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化，沒有民族精神，則會(huì)不打自垮?！盵1]民族的復(fù)興離不開對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，拋棄傳統(tǒng)文化的民族必然會(huì)遭到時(shí)代的拋棄。而將傳統(tǒng)文化教育融入幼兒園課程是傳承中華傳統(tǒng)文化的重要途徑之一，這一途徑能讓幼兒從小便接受傳統(tǒng)文化的教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的好奇心與求知欲，促使其對(duì)傳統(tǒng)文化深入了解與學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展與創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

隨著我國政策的變化，學(xué)前教育越來越成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。當(dāng)前，教育部已將辦好學(xué)前教育，構(gòu)建安全、優(yōu)質(zhì)、高效的幼兒教育作為其發(fā)展的重要內(nèi)容。而將傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程，能夠有效提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。幼兒園課程具有生活化和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容大多來自日常生活。而中華傳統(tǒng)文化則與人們生活實(shí)際密切相連，例如，跳神、跳房子等傳統(tǒng)游戲，剪紙、刺繡等民間藝術(shù)，尊老愛幼、兄友弟恭等傳統(tǒng)道德等同生活緊密相關(guān)的內(nèi)容無一不來自傳統(tǒng)文化，因此，有選擇性地將中國傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程，不僅能夠豐富其教學(xué)資源，還能有效提高其課程教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）培育良好的品格和文化意識(shí)

幼兒階段是一個(gè)人生長的關(guān)鍵期，也是一個(gè)人思想、文化、價(jià)值觀念的萌芽階段，而文化價(jià)值觀念則是影響一個(gè)人人生發(fā)展軌跡的重要因素。正如教育家陶行知所說，“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)，凡人生之態(tài)度、習(xí)慣、傾向，皆可在幼稚時(shí)代立一適當(dāng)基礎(chǔ)?！币蚨變簣@應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，深入挖掘傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值來豐富幼兒的精神生活，陶冶幼兒的思想情操。這樣一方面能夠提高幼兒的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)其愛國情懷，為社會(huì)主義發(fā)展提供優(yōu)秀的接班人；另一方面還能有效提高幼兒的審美價(jià)值，為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其形成良好的思想品格，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展[3]。

幼兒園課程存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，要利用一切的社會(huì)資源，指導(dǎo)幼兒感知我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并且向幼兒介紹我國各個(gè)民族的文化，使幼兒能夠了解到人類的多樣性和迥異性。盡管多數(shù)幼兒園已逐漸加強(qiáng)了對(duì)幼兒的傳統(tǒng)文化教育，將傳統(tǒng)文化納入幼兒園課程。但其總體上仍然對(duì)傳統(tǒng)文化的理論價(jià)值認(rèn)知模糊，未對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以至于傳統(tǒng)文化在整體課程內(nèi)容中比重較小、分布不均，無法系統(tǒng)性地提高幼兒的傳統(tǒng)文化知識(shí)[4]。

（二）教學(xué)方式單一

當(dāng)前，傳統(tǒng)文化已成為我國各階段教育發(fā)展的重要內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程也成為了教育者不斷努力的重要方向。然而遺憾的是，當(dāng)前傳統(tǒng)教育活動(dòng)未達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。其中，最主要的原因在于教學(xué)形式的單一性。在幼兒實(shí)際教學(xué)過程中，教師大多側(cè)重對(duì)幼兒進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)和生活技巧的培養(yǎng)，而忽視了傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的滲透。其次，在幼兒階段，教師大多采用游戲的形式來推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，但因過分重視活動(dòng)的娛樂性，使得傳統(tǒng)文化內(nèi)容較為零碎地附著在主題教學(xué)活動(dòng)中，難以有效發(fā)揮其教育價(jià)值。同時(shí)，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，未重視其教學(xué)的趣味性，因此其內(nèi)容難以引起幼兒的關(guān)注。

（三）教師積極性低

具備一定的中國傳統(tǒng)文化知識(shí)是教師有效開展教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，而在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師傳統(tǒng)文化水平較低成為制約幼兒園開展傳統(tǒng)文化教育的突出問題。教師在備課、上課過程中，因自身文化水平受限，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化教育。其次，教師對(duì)開展傳統(tǒng)文化教育的積極性普遍不高[5]。當(dāng)前，仍有部分教師未意識(shí)到加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育對(duì)幼兒階段的學(xué)生發(fā)展的重要意義，甚至還有一些教師深受西方文化影響，對(duì)傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出較為冷漠的態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)過程中并未深入挖掘特色傳統(tǒng)文化，并未將其深入貫徹到對(duì)幼兒的日常教學(xué)中，不利于幼兒園傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展。

傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的實(shí)踐策略

（一）完善教學(xué)體系

要將傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程，就必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建全方位、多層次的立體式教學(xué)體系。首先，幼兒園可以組建一支課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，盡可能調(diào)動(dòng)專家、教師、家長等社會(huì)力量，充分吸收采納其合理性意見，完善課程方案，保證幼兒園課程的創(chuàng)新性與有效性。此外，還應(yīng)當(dāng)注重價(jià)值觀念的引領(lǐng)作用。幼兒園階段是人的思想啟蒙階段，也是其最初文化形成的重要時(shí)期[6]。因此，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)重視中國傳統(tǒng)文化教育，在多元思想價(jià)值中堅(jiān)定文化自信，基于幼兒心理發(fā)展規(guī)律有選擇地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，通過解讀蘊(yùn)含其中的精神內(nèi)涵，幫助幼兒樹立正確的文化意識(shí)和價(jià)值觀念。

（二）豐富課程形式

首先，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境，在潛移默化中陶冶學(xué)生的思想情感。同時(shí)注意對(duì)幼兒的悉心照顧，讓傳統(tǒng)文化的種子在幼兒思想中不斷生根發(fā)芽。其次，幼兒教師可以利用游戲的方式強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育，“讓兒童在游戲中感受文化的魅力，是傳承文化最有效的路徑?！庇變簣@可以將游戲和傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒在自主、娛樂的過程中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，感知其獨(dú)特的文化魅力，提高幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以充分利用信息化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒園可以整合現(xiàn)有資源，開發(fā)制作各種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)幼兒進(jìn)行多感官的信息刺激，進(jìn)而提高其對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。例如，幼兒教師可以利用制作PPT課件、短視頻等教學(xué)資源，利用引人注意的插圖和優(yōu)美的旋律，進(jìn)一步增強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的吸引力[7]。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)

首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。在面向全體教師專業(yè)能力的培訓(xùn)課程中增添中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，幫助教師熟悉和掌握中國傳統(tǒng)文化，準(zhǔn)確解讀其中的文化精神價(jià)值，全面提升教師的文化修養(yǎng)。其次，還可以邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專業(yè)學(xué)者、優(yōu)秀教師來校進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師掌握對(duì)幼兒進(jìn)行文化啟蒙的教育方法，切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極開展相關(guān)研究課題，并為其創(chuàng)造良好的研究環(huán)境，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行自我反思、自我提高，不斷積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，不斷擴(kuò)寬傳統(tǒng)文化教育的廣度，深化傳統(tǒng)文化教育的深度[8]。