張鵬程

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)理念強(qiáng)化了教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)與價(jià)值訴求，廣大教師開始立足小學(xué)生的認(rèn)知條件與主體需求去反思數(shù)學(xué)教學(xué)的人性化、互助化與實(shí)效化，積極探尋小學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)路徑。教師在教學(xué)實(shí)踐中慢慢注意到深度學(xué)習(xí)的主體性、先進(jìn)性與實(shí)效性，主動(dòng)借助深度學(xué)習(xí)去探索小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑，并以此為新課程改革的突破口，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念;數(shù)學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí)策略;實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）34-0067-02

Implementation Path of Deep Learning Strategy in Primary School Mathematics Teaching Based on Core Literacy

（Xitu Middle School， Baiyin District， Baiyin City， Gansu Province，China）ZHANG Pengcheng

【Abstract】The core literacy concept has strengthened teachers’ quality awareness and value demands for mathematics teaching. Teachers have begun to reflect on the humanization， mutual assistance and effectiveness of mathematics teaching based on the cognitive conditions and subject needs of primary school students， and actively explore primary school students’ subjective ability and the scientific training path of core literacy. In the teaching practice， teachers gradually noticed the subjectivity， advancement and effectiveness of deep learning， and actively used deep learning to explore the development path of primary school students' core literacy， and use this as a breakthrough in the new curriculum reform to achieve quality education.

【Keywords】Core literacy concept; Mathematics classroom; Deep learning strategy; Implementation path

核心素養(yǎng)理念的提出，為教師考量、設(shè)計(jì)、實(shí)施與完善數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)高質(zhì)量、高層次、高效益的指導(dǎo)思想，也為反思與評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了非常重要的價(jià)值尺度。因此，教師開始立足核心素養(yǎng)理念，積極探尋數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生生命活力與認(rèn)知提升的施展途徑，力求激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與積極性與思考主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究基礎(chǔ)之上的深度學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、交流能力與整合能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、借助游戲教學(xué)實(shí)施深度學(xué)習(xí)

游戲?qū)πW(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)大的吸引力，因而游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)探究的有效結(jié)合能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有誘惑力的趣味活動(dòng)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的參與意識(shí)、認(rèn)知興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)，自然能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)。因此，教師要在數(shù)學(xué)課堂上積極開展游戲教學(xué)，讓小學(xué)生開開心心地參與、快快樂(lè)樂(lè)地交流、輕松愉悅地探究，以此讓小學(xué)生保持大腦興奮、情緒高昂、心理愉悅以及精神飽滿的狀態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)第五章“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以為小學(xué)生準(zhǔn)備大量的卡片，并在上面寫好“1～5的加減法”計(jì)算式子，然后，讓小學(xué)生自行抽取卡片，并獨(dú)立完成卡片上的式子計(jì)算任務(wù)。如，小學(xué)生抽到了“1 + 2 = ？”，需要立刻進(jìn)行口算或數(shù)手指頭計(jì)算，方法不限，然后讓小學(xué)生直接說(shuō)出計(jì)算結(jié)果，“1 + 2 = 3”。為了提升小學(xué)生的群體參與度以及活動(dòng)開展過(guò)程的流暢性，教師一邊組織小學(xué)生自行抽取卡片，一邊利用攝像頭將小學(xué)生抽到的卡片上的計(jì)算式子在大屏幕上展示出來(lái)。這樣，小學(xué)生在大聲說(shuō)出計(jì)算結(jié)果時(shí)，作為“評(píng)委小學(xué)生”就要對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)定，因而來(lái)自“評(píng)委小學(xué)生”的掌聲或歡呼聲能夠?qū)τ谛W(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)的心理沖擊與情感體驗(yàn)，以此激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、表現(xiàn)意識(shí)和榮譽(yù)訴求，為深度學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持。

二、借助電化教學(xué)實(shí)施深度學(xué)習(xí)

教師不僅要借助游戲教學(xué)提升小學(xué)生的認(rèn)知興趣、認(rèn)知狀態(tài)與認(rèn)知能力，還要實(shí)施電化教學(xué)，切實(shí)滿足小學(xué)生的直觀認(rèn)知需求、直觀思維偏好以及形象思維訴求。小學(xué)生受身心發(fā)展水平的限制，不善于開展抽象思維活動(dòng)與邏輯思維活動(dòng)，因而對(duì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)存在一定的認(rèn)知錯(cuò)位。因此，教師應(yīng)多開展電化教學(xué)，將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化、具體化與趣味化，以此順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知需求與思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)第一章“認(rèn)識(shí)圖形（二）”的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生需要感知圓形、正方形、長(zhǎng)方形以及三角形等圖形，因而教師可以借助電化教學(xué)幫助小學(xué)生快速瀏覽大量圖形，以此幫助小學(xué)生強(qiáng)化圖形認(rèn)知。如，教師可以在大屏幕上為小學(xué)生展示一個(gè)機(jī)器人圖形、別墅圖形、寶塔圖形等趣味性圖案，引領(lǐng)小學(xué)生一起分辨圖形。另外，教師也可以讓小學(xué)生畫一個(gè)自己喜愛(ài)的圖案，然后，教師用多媒體大屏幕展示每一位小學(xué)生的圖案作品，說(shuō)出其中的圓形、正方形、長(zhǎng)方形以及三角形等圖形。這樣，每一位小學(xué)生都會(huì)因?yàn)榇笃聊徽故咀约旱膱D案作品而獲得較強(qiáng)的成功感與榮譽(yù)感，有效刺激小學(xué)生的認(rèn)知興趣和表現(xiàn)欲望，提升小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、借助對(duì)分教學(xué)實(shí)施深度學(xué)習(xí)

對(duì)分教學(xué)是指教師首先進(jìn)行知識(shí)簡(jiǎn)述，掃清知識(shí)難點(diǎn)，然后再讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、互助成長(zhǎng)中完成剩余的主體認(rèn)知任務(wù)，最后教師在課堂小結(jié)中進(jìn)行概述，鞏固強(qiáng)化小學(xué)生的集群認(rèn)知結(jié)果。因此，對(duì)分教學(xué)以教師的知識(shí)簡(jiǎn)述為教學(xué)起點(diǎn)，以小學(xué)生的合作探究為教學(xué)主體，以教師的課堂小結(jié)為最后一環(huán)，因而實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)智慧與小學(xué)生集體智慧的互幫互助與相得益彰，自然能夠整合出強(qiáng)大的認(rèn)知力、合作力與發(fā)展力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

例如，在“四則運(yùn)算”的課堂教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)學(xué)習(xí)主要訓(xùn)練小學(xué)生“先乘除，后加減”的運(yùn)算習(xí)慣，因而沒(méi)有涉及新知識(shí)，認(rèn)知難度較小，適合開展對(duì)分教學(xué)。首先，教師非常簡(jiǎn)略地展示混合運(yùn)算方法，然后讓小學(xué)生通過(guò)互幫互助完成一系列習(xí)題演算，以此幫助小學(xué)生印證、強(qiáng)化、提升對(duì)“先乘除，后加減”運(yùn)算方法的主體感知效果。小學(xué)生能夠在對(duì)分教學(xué)中獲得充足的訓(xùn)練時(shí)間，因而能夠進(jìn)行高頻度的自主學(xué)習(xí)與互助成長(zhǎng)。最后，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)教師也可以讓小學(xué)生進(jìn)行四則運(yùn)算方法總結(jié)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累幫助小學(xué)生提升對(duì)“四則運(yùn)算”的認(rèn)知，為小學(xué)生提供體系化的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、借助支架教學(xué)實(shí)施深度學(xué)習(xí)

支架教學(xué)是指教師將教學(xué)內(nèi)容中最關(guān)鍵的核心知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)攻克，然后將其余教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間都交給小學(xué)生處理，以“核心知識(shí)講解”為教學(xué)支架促進(jìn)小學(xué)生的后續(xù)探究與合作交流。支架教學(xué)借助教師智慧攻克難點(diǎn)知識(shí)，也給予了小學(xué)生非常大的參與空間、交流時(shí)間、合作機(jī)會(huì)與探究頻度，因而能夠借助集體智慧實(shí)現(xiàn)高效化的深度學(xué)習(xí)。而且，小學(xué)生在支架教學(xué)中真正成為認(rèn)知主人，使認(rèn)知能力、思維能力與交流能力在實(shí)訓(xùn)中發(fā)展，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在“100以內(nèi)的加法（二）”的課堂教學(xué)過(guò)程中，“滿十進(jìn)一”是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，因而教師可以將“滿十進(jìn)一”作為教學(xué)支架，親自為小學(xué)生展示如何利用“滿十進(jìn)一”運(yùn)算法則處理“100以內(nèi)的加法”。小學(xué)生在教師的運(yùn)算示范下能夠初步感知“滿十進(jìn)一”的使用方法，但仍存在一些有待解決的疑惑，因而非常適合進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與合作探究階段，借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力去完成教師“預(yù)留”的認(rèn)知提升任務(wù)。因此，支架教學(xué)能夠通過(guò)教師的知識(shí)講解為小學(xué)生提供一個(gè)較為簡(jiǎn)易的“沖關(guān)任務(wù)”，以此訓(xùn)練小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、交流能力與發(fā)展能力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了全面準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)與科學(xué)開展的行動(dòng)指南，因而從理論層面為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化開展提供了強(qiáng)大的指導(dǎo)思想。而深度學(xué)習(xí)策略又為教師高質(zhì)量設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、高效益完成教學(xué)過(guò)程、高水平界定教學(xué)方式提供了一個(gè)切實(shí)可行的有效方法，因而從實(shí)踐層面為數(shù)學(xué)教學(xué)找到了一條人性化、合作化、探究化與高效化的科學(xué)發(fā)展之路。因此，教師立足核心素養(yǎng)理念積極實(shí)施深度學(xué)習(xí)能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)認(rèn)知、友好交流、高效認(rèn)知以及互助成長(zhǎng)的生命遞升階梯，助力小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩利，鄭益樂(lè).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)困境及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].西部素質(zhì)教育，2020（11）.

（責(zé)編? 楊? 菲）