胡培業(yè),雷 云

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126)

習(xí)近平總書記近來對(duì)職業(yè)教育工作作出指示時(shí)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”，為職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)一步明確了方向。我國(guó)高職教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但仍然存在明顯的區(qū)域發(fā)展不平衡、整體現(xiàn)代化水平不高等問題。

從整體上來看，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校整體水平和實(shí)力仍落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，成為我國(guó)高職教育發(fā)展的“短板”。近年來欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校不甘落后、奮起直追，但發(fā)展同質(zhì)化、對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性不足和社會(huì)服務(wù)能力弱等諸多問題仍然普遍存在。在此背景下，將企業(yè)管理中供應(yīng)鏈管理的先進(jìn)理念帶入高職教育領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新研究，構(gòu)建欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的實(shí)現(xiàn)路徑，符合我國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

一、可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的研究現(xiàn)狀

(一)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的研究

目前對(duì)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論的研究，可分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩類理論流派，且多從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的視角入手，研究對(duì)象以企業(yè)居多。

1.靜態(tài)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論

靜態(tài)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論，主要有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定理論模型、資源基礎(chǔ)觀和核心能力觀等三種觀點(diǎn)。靜態(tài)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)論立足于企業(yè)所處的相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，但隨著全球一體化市場(chǎng)的深化、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、信息技術(shù)的飛速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化日新月異，靜態(tài)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論的局限性逐漸顯現(xiàn)。

2.動(dòng)態(tài)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論

在靜態(tài)理論的局限性日益顯現(xiàn)之后，動(dòng)態(tài)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)論開始出現(xiàn)。動(dòng)態(tài)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是指從一個(gè)非均衡的優(yōu)勢(shì)到一個(gè)完全被仿制的均衡，進(jìn)而又發(fā)生非均衡新優(yōu)勢(shì)的不斷循環(huán)更替的過程[1]。動(dòng)態(tài)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為在全球一體化和信息技術(shù)等因素的推動(dòng)下，新經(jīng)濟(jì)日益盛行，產(chǎn)業(yè)環(huán)境的發(fā)展變化越來越快，靜態(tài)理論已經(jīng)無法完整合理地解釋企業(yè)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)問題，更無法用來指導(dǎo)現(xiàn)代企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)必須不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，通過持續(xù)性創(chuàng)新來提高產(chǎn)品及服務(wù)差異性，從而增強(qiáng)企業(yè)的應(yīng)變能力，推動(dòng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)演化，在不斷突破原有的均衡中持續(xù)獲得新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[2]。

(二)高職院?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的研究

從知網(wǎng)調(diào)查來看，國(guó)內(nèi)與持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)研究相關(guān)的各類論文，已公開發(fā)表的接近17萬篇，其中與高等教育相關(guān)的約7000多篇，但與高職教育相關(guān)的只有不到500篇，其中從核心競(jìng)爭(zhēng)力視角研究的居多。另外從年度發(fā)表論文數(shù)量來看,2013年前后對(duì)高職院校持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的研究較熱，近三年研究熱度穩(wěn)定中略有下降。另外，與高職教育持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)相關(guān)的專著類成果，已公開出版可查證的較少，研究視角也幾乎都是從核心競(jìng)爭(zhēng)力入手[3]?？傮w研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1.理論研究較少，缺乏實(shí)證研究

從公開發(fā)表的論文中可看出，理論層面研究較多且雷同, 應(yīng)用層面的研究往往以核心競(jìng)爭(zhēng)力為主，研究思路幾乎都是將普拉哈拉德和加里·哈默爾兩位教授提出的核心競(jìng)爭(zhēng)力先行拋出，然后將其作為主體思路，結(jié)合高職教育的某些活動(dòng)進(jìn)行分析，然后提出相關(guān)對(duì)策。

2.宏觀研究統(tǒng)一而論者較多，微觀研究大多是孤立的單項(xiàng)研究成果

目前對(duì)高職院校宏觀的發(fā)展對(duì)策研究統(tǒng)一而論者偏多，微觀方面針對(duì)專業(yè)建設(shè)、資源整合等具體業(yè)務(wù)領(lǐng)域的研究成果較多，但多是較為孤立的單項(xiàng)研究成果，成體系的研究成果偏少。另外，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)的深入研究成果偏少，尤其是結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的發(fā)展需求進(jìn)行實(shí)證研究的成果更少，對(duì)宏觀和微觀相結(jié)合進(jìn)行研究的重視程度也不夠。

二、供應(yīng)鏈管理理論在高職教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀

供應(yīng)鏈管理是圍繞核心企業(yè)，通過對(duì)供應(yīng)鏈上相關(guān)節(jié)點(diǎn)企業(yè)的資源整合、優(yōu)化，降低供應(yīng)鏈的整體成本，增強(qiáng)供應(yīng)鏈的整體效能和競(jìng)爭(zhēng)力，提升客戶滿意度，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展[4]。供應(yīng)鏈源自于現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·F·德魯克提出的“經(jīng)濟(jì)鏈”，20世紀(jì)80年代邁克爾·波特提出“價(jià)值鏈”概念，并最終演變?yōu)椤肮?yīng)鏈”[5]。自供應(yīng)鏈概念被提出來后，越來越多的管理學(xué)家認(rèn)為未來的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將不再是單個(gè)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)。供應(yīng)鏈管理思想在制造業(yè)和零售業(yè)中有很多成功的實(shí)踐案例，后來逐漸延伸到公共衛(wèi)生、服務(wù)業(yè)、公益事業(yè)等非盈利組織的管理實(shí)踐中。

供應(yīng)鏈管理理念在教育行業(yè)的研究與實(shí)踐應(yīng)用近些年才出現(xiàn)，仍處于初級(jí)階段，研究方向主要是嘗試借助供應(yīng)鏈管理的“協(xié)同、共享”等強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的理念，構(gòu)建高職教育供應(yīng)鏈，通過提高高職教育人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、職業(yè)針對(duì)性和靈活適應(yīng)性，提升競(jìng)爭(zhēng)力。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)高職教育供應(yīng)鏈的研究成果并不多，在知網(wǎng)公開可查的論文僅有不到200篇，主要是關(guān)于高職教育供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)特性、供應(yīng)鏈的構(gòu)建以及供應(yīng)鏈下的中高職銜接、人才培養(yǎng)模式、校企合作模式、就業(yè)模式以及高職教育機(jī)制改革、核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系等主題的研究。這些文獻(xiàn)豐富了職業(yè)教育理論，對(duì)高職院校的管理實(shí)踐也具有重要的參考價(jià)值，但大多是針對(duì)高職教育某些特定業(yè)務(wù)的單鏈研究，缺乏對(duì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)所形成的網(wǎng)狀供應(yīng)鏈進(jìn)行全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和分析。如在學(xué)生發(fā)展方面主要針對(duì)全日制在校學(xué)生的教育供應(yīng)鏈進(jìn)行構(gòu)建，而沒有充分考慮高職院校的非學(xué)歷教育、終身教育以及社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)問題等。

三、基于供應(yīng)鏈管理理論的高職院校可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)路徑

運(yùn)用供應(yīng)鏈管理的理念，結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校發(fā)展特點(diǎn)和存在的問題，在避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)和用人單位“雙需求”為中心，構(gòu)建欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育供應(yīng)鏈實(shí)施路徑，弱化因協(xié)同不足、信息交流不夠帶來的“牛鞭效應(yīng)”，提高人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，確保供應(yīng)鏈戰(zhàn)略在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校內(nèi)能夠順利推進(jìn)并獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(一)高職教育供應(yīng)鏈合作伙伴的評(píng)價(jià)、選擇及協(xié)調(diào)機(jī)制

供應(yīng)鏈核心企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)往往具有可分解性，能為其他企業(yè)成為某種零部件的供應(yīng)商提供機(jī)會(huì)。高職院校在整個(gè)高職教育供應(yīng)鏈中發(fā)揮著帶動(dòng)及凝聚的作用，因此，高職教育供應(yīng)鏈的核心組織應(yīng)該是高職院校，合作伙伴成員應(yīng)該包括教育資源供應(yīng)商、生源學(xué)校、學(xué)生及其家庭、其他兄弟院校、人才服務(wù)機(jī)構(gòu)(人才市場(chǎng)等)、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府、新聞媒介等在內(nèi)的人和組織。高職院校作為核心組織，應(yīng)按照供應(yīng)鏈運(yùn)行流程和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)入條件，對(duì)合作伙伴進(jìn)行科學(xué)的選擇和評(píng)價(jià)，并借助簽訂合作契約、構(gòu)建協(xié)調(diào)平臺(tái)以及人員交叉掛職等多種供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)機(jī)制，使供應(yīng)鏈成員之間建立起緊密的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

(二)高職教育供應(yīng)鏈核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的識(shí)別、生成及創(chuàng)新

核心競(jìng)爭(zhēng)力是供應(yīng)鏈的核心理論，它是企業(yè)借以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得并擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)的決定性力量，難以輕易被模仿。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校在實(shí)施供應(yīng)鏈管理的過程中，應(yīng)不斷根據(jù)環(huán)境變化，精準(zhǔn)識(shí)別和持續(xù)打造核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。一是利用模糊綜合評(píng)判法、價(jià)值分析法等技術(shù)工具，對(duì)學(xué)校潛在的和已經(jīng)具備的核心能力和資源進(jìn)行識(shí)別，如優(yōu)勢(shì)專業(yè)(群)、優(yōu)勢(shì)技術(shù)和優(yōu)勢(shì)服務(wù)資源等，將學(xué)校主要精力放在關(guān)鍵業(yè)務(wù)(核心能力)上，使核心能力更加突出；二是遵循專業(yè)化分工的原則，按照“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的模式，將學(xué)校非核心業(yè)務(wù)如宿舍、餐飲等外包給合作伙伴完成，借助“資源外用”的方式有效降低和控制供應(yīng)鏈的總成本，使作為供應(yīng)鏈核心的高職院校能夠節(jié)約資金、時(shí)間和精力成本，同時(shí)分散風(fēng)險(xiǎn)。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的識(shí)別和打造，并不能幫助其實(shí)現(xiàn)一勞永逸的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上它需要根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的不斷變化，持續(xù)整合各方資源，尤其是對(duì)信息、知識(shí)和創(chuàng)造力等關(guān)鍵資源的整合，使高職院校的核心能力始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的過程中，才能使其具有持續(xù)性發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

(三)加強(qiáng)高職教育供應(yīng)鏈合作伙伴的協(xié)同與信息共享

高職教育作為特殊的教育類型，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才為重要目標(biāo)，供應(yīng)鏈中的“信息共享、協(xié)同運(yùn)行”等理念可為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)提供對(duì)口的解決辦法。

一是高職教育供應(yīng)鏈要加強(qiáng)信息化建設(shè)，確保實(shí)現(xiàn)及時(shí)、充分的信息交流與共享，是鏈上合作伙伴之間能夠?qū)崿F(xiàn)高效協(xié)同的基礎(chǔ)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校更應(yīng)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)信息化建設(shè)，和校內(nèi)外合作伙伴之間實(shí)現(xiàn)充分的信息共享，從而提升學(xué)校運(yùn)行效率和水平，實(shí)現(xiàn)與鏈上其他合作伙伴的高效協(xié)同[6]。

二是高職教育供應(yīng)鏈要加強(qiáng)對(duì)鏈上業(yè)務(wù)流程進(jìn)行再造，這是鏈上合作伙伴之間能夠?qū)崿F(xiàn)高效協(xié)同的關(guān)鍵。高職教育供應(yīng)鏈的業(yè)務(wù)流程再造，主要包括鏈上各個(gè)合作伙伴的內(nèi)部業(yè)務(wù)流程整合和鏈上各合作伙伴之間的業(yè)務(wù)流程對(duì)接。高職院校作為鏈上核心組織，基于業(yè)務(wù)流程再造對(duì)自身的組織結(jié)構(gòu)、管理模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，有利于提升自身管理水平，和鏈上其他合作伙伴實(shí)現(xiàn)高效協(xié)同；而通過對(duì)供應(yīng)鏈各合作伙伴之間的業(yè)務(wù)流程對(duì)接，有利于提升高職教育供應(yīng)鏈整體的運(yùn)行效率和效益。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校與鏈上合作伙伴之間協(xié)同的內(nèi)容主要體現(xiàn)在產(chǎn)教融合、校企合作等方面，協(xié)同深度往往只是處于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作的初級(jí)層面，需要不斷拓寬合作的領(lǐng)域，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合滲透到教育教學(xué)全過程，才能使鏈上合作伙伴實(shí)現(xiàn)“多贏”局面；協(xié)同的方式有很多，如多方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、協(xié)同培養(yǎng)師資、開展“訂單班”以及借鑒PPP模式多方聯(lián)合建立開放共享的實(shí)訓(xùn)中心等[7]。

(四)提升高職教育供應(yīng)鏈的穩(wěn)定性、敏捷性及柔性

供應(yīng)鏈?zhǔn)冀K會(huì)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的一面，需要采取措施使其能夠保持相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育供應(yīng)鏈中，企業(yè)可能會(huì)倒閉，學(xué)校也可能會(huì)實(shí)施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向，從而使合作中斷，導(dǎo)致供應(yīng)鏈呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，但產(chǎn)業(yè)/行業(yè)會(huì)有其固有的生命周期，因此高職教育供應(yīng)鏈的穩(wěn)定性研究，應(yīng)多考慮在宏觀上與行業(yè)/產(chǎn)業(yè)層面上的接軌，在微觀上與企業(yè)/崗位進(jìn)行對(duì)接，使校企合作、產(chǎn)教融合形成長(zhǎng)效機(jī)制。

傳統(tǒng)高職教育供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€(gè)相對(duì)“封閉”的教育體系，它使得欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校不能及時(shí)與供應(yīng)鏈上的其他成員交互信息和協(xié)同響應(yīng)，對(duì)市場(chǎng)和學(xué)生的需求無法及時(shí)做出反應(yīng)，而人才培養(yǎng)方案往往存在“剛性有余、柔性不足”的問題，導(dǎo)致畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。因此，通過采取彈性學(xué)分制、教學(xué)計(jì)劃模塊化等措施提升高職教育供應(yīng)鏈的敏捷性和柔性，增強(qiáng)其對(duì)市場(chǎng)變化和學(xué)生個(gè)性化需求的快速反應(yīng)能力，有利于提升高職人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性和職業(yè)針對(duì)性。

總之，以高職院校為核心，構(gòu)建起人才培養(yǎng)全過程所涉及的各利益相關(guān)方共同參與的高職教育供應(yīng)鏈，通過基于流程的系統(tǒng)化思考，從科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度出發(fā)，加強(qiáng)信息共享和協(xié)同運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)市場(chǎng)變化的快速、高效響應(yīng)，有利于提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院的內(nèi)涵式發(fā)展水平，縮小高職教育和合作企業(yè)之間的利益訴求差異，有效解決因“牛鞭效應(yīng)”導(dǎo)致的高職人才培養(yǎng)供給與市場(chǎng)需求不對(duì)稱的問題，從而提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校借助供應(yīng)鏈管理理念獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。