李春超 任暢 梁燚 張?jiān)蚂o 河北金融學(xué)院管理學(xué)院 河北 保定 071051

一、家庭第一代大學(xué)生的起源及研究現(xiàn)狀

美國少數(shù)民族追求高等教育權(quán)利的呼聲在二戰(zhàn)結(jié)束后日益高漲，美國高等教育開始大規(guī)模擴(kuò)張，其中有很多學(xué)生的父母沒有接受過高等教育，這引發(fā)了一系列像輟學(xué)率高、畢業(yè)論文難以達(dá)到專業(yè)要求的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等問題。阿達(dá)奇（1979）開始對(duì)家庭第一代大學(xué)生開始研究，完成但并未發(fā)表論文《第一代大學(xué)生人群分析》。比爾森與特里（1982）對(duì)美國文理學(xué)院輟學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，開始了對(duì)家庭第一代大學(xué)生的實(shí)證研究[1]。

國外學(xué)者史蒂芬（2014）認(rèn)為家庭第一代大學(xué)生是指父母雙方都沒有接受過高等教育（沒有進(jìn)入過社區(qū)學(xué)院或者四年制大學(xué)）[2]，但在父母具體學(xué)業(yè)上存在一些異議：高等教育指四年制本科還是學(xué)制更短的社區(qū)學(xué)院或職業(yè)學(xué)院？父母大學(xué)肄業(yè)如何處理？父母獲得更高的研究生學(xué)位有無影響？兄弟姐妹里出現(xiàn)的大學(xué)生是否考慮在內(nèi)？其他非直系親屬里受過高等教育是否也應(yīng)包括在內(nèi)？而在國內(nèi)，王兆鑫學(xué)者（2020）對(duì)該概念有清晰的認(rèn)識(shí)：家庭第一代大學(xué)生指父母雙方的學(xué)歷均在高中（含中專）及以下；非一代大學(xué)生包括父母一方或雙方的學(xué)歷為專科、本科或者研究生[3]。

因國內(nèi)外具體國情的不同，研究方向上國內(nèi)外存在顯著差異。國外學(xué)者對(duì)家庭第一代大學(xué)生的研究主要通過以下三個(gè)方面展開：其一，考察第一代大學(xué)生的膚色、種族、以及社會(huì)階層等維度的人口學(xué)特征、中學(xué)時(shí)期的學(xué)業(yè)情況、大學(xué)的選擇過程以及大學(xué)期望等方面展開論述；其二，主要以研究本科輟學(xué)并分析背后的原因?yàn)橹?，但大部分都是以輟學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)衡量的，沒有關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的能力或者知識(shí)面為結(jié)果變量的分析；其三，主要側(cè)重于從高中到大一的關(guān)鍵過渡時(shí)期。

在方法論的選擇上，國外學(xué)者都采用了以定量分析為主，以質(zhì)信分析為輔的研究思路。在定量分析研究方面，美國通過全國教育縱向調(diào)查、全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，中國則開展了大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究；而在定性研究方面國內(nèi)外均通過扎根理論、深度訪談、焦點(diǎn)小組等方法對(duì)青年第一代大學(xué)生進(jìn)行考察。

二、家庭第一代大學(xué)生的特征

隨著國內(nèi)九年義務(wù)教育的普及，家庭第一代大學(xué)生數(shù)量越來越多，在大部分文獻(xiàn)資料中，將家庭第一代大學(xué)生進(jìn)行了更細(xì)的顆粒度分類[4]。熊靜（2016）的研究就進(jìn)行了顆粒度分類，比如城市家庭第一代大學(xué)生和農(nóng)村第一代大學(xué)生之間也存在著很大的差別，還有男女、文理科劃分等行為。

(一)從學(xué)業(yè)表現(xiàn)來看，家庭第一代大學(xué)生在專業(yè)排名上與非第一代大學(xué)生不相上下。家庭第一代大學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金級(jí)別略高于非第一大大學(xué)生，同時(shí)掛科數(shù)也比非一代大學(xué)生要高。這充分說明家庭第一代大學(xué)生之間有著很大的差別。第一代大學(xué)生在“閱讀指定教材和參考書”以及“周均課外學(xué)習(xí)時(shí)間”等題上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，所以在獎(jiǎng)學(xué)金獲得上略高于非家庭第一代大學(xué)生。張華峰（2017）在第一代大學(xué)生的研究中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村與城市之間也有差別，城市第一代大學(xué)生無論是在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，還是專業(yè)排名上，都顯著高于農(nóng)村第一代大學(xué)生[5]。

(二)從能力提升上來看，農(nóng)村第一代大學(xué)生在專業(yè)能力以及核心素養(yǎng)上與其他學(xué)生存在差距，而城市第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生無論能力還是素養(yǎng)都相差無幾，且在動(dòng)手操作能力上以及批判性思維等兩方面均有反超。

(三)曾東霞（2019）研究表明：良好的師生關(guān)系與參與研究類活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)的頻率次數(shù)有著顯著的正相關(guān)，而家庭第一代大學(xué)生在與老師互動(dòng)方面卻存在一定問題[6]。教師與學(xué)生的交流指導(dǎo)是加強(qiáng)第一代大學(xué)生參與擴(kuò)展性活動(dòng)和研究相關(guān)性活動(dòng)的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)起著關(guān)鍵作用，總體來說：家庭第一代大學(xué)生因在學(xué)業(yè)完成度有著明顯的優(yōu)勢(shì)，獎(jiǎng)學(xué)金水平也不差于非第一代大學(xué)生，但在學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況的標(biāo)準(zhǔn)差較大。

三、家庭第一代大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)因素

(一)學(xué)校因素

學(xué)校在大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及提升學(xué)生核心能力方面起著重要的作用，對(duì)第一代大學(xué)生的培養(yǎng)上更需要提供一個(gè)良好的孵化器。而對(duì)于第一代大學(xué)生特征描述所產(chǎn)生的問題以及文獻(xiàn)所提供的建議，得出首先學(xué)校要對(duì)大學(xué)生從報(bào)名到畢業(yè)都應(yīng)該保持一個(gè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)為其提供良好的服務(wù)。另外，學(xué)校還需要密切關(guān)注雙學(xué)位，輔修等路徑對(duì)學(xué)生的影響。最后，學(xué)校對(duì)于提供的優(yōu)秀平臺(tái)，各種支持性政策，必須有效的被學(xué)生感知，只有學(xué)校和學(xué)生深度互動(dòng)，才更有利于形成共振，促進(jìn)學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展。

(二)教師因素

教師作為與學(xué)生的實(shí)際接觸者，對(duì)學(xué)生在人生發(fā)展及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面起著直接作用，所以對(duì)老師的研究也是重中之重。老師或者輔導(dǎo)員作為大學(xué)生在外學(xué)習(xí)過程中的權(quán)威角色，非常有必要對(duì)家庭第一代大學(xué)生的職業(yè)選擇、人生發(fā)展問題等與第一代大學(xué)生進(jìn)行交流，這有助于幫助他們明確自己的人生規(guī)劃，探索未來的各種可能性，從而對(duì)自身規(guī)劃有一個(gè)更明確的認(rèn)知。

在教學(xué)中，高教也不能按照固定的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。無論是否是第一代大學(xué)生，他們既存在共性也差異，網(wǎng)絡(luò)的普及讓他們更多的接受了現(xiàn)代化的信息及理念，這也意味著高教需要以開放的姿態(tài)來面對(duì)這群學(xué)生，因材施教，和而不同。

四、評(píng)述和展望

教育作為個(gè)人實(shí)現(xiàn)躍遷的前提，在現(xiàn)在快速發(fā)展的社會(huì)中越來越重要。家庭第一代大學(xué)生在我們國家的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這意味著我們對(duì)此展開研究是非常有意義的。國外學(xué)者對(duì)于家庭第一代大學(xué)生的研究已經(jīng)較為成熟，而我們正在研究的道路上。

在實(shí)踐層面，無論是政府、學(xué)校、老師以及學(xué)生自身，都應(yīng)該重視對(duì)自己核心能力的培養(yǎng)。政府要對(duì)整個(gè)社會(huì)的教育問題進(jìn)行宏觀調(diào)研并構(gòu)建公平的競爭平臺(tái)，為社會(huì)的公平與效率提供新思路。而學(xué)校作為平臺(tái)的實(shí)際構(gòu)建者，要重視大學(xué)期間學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和咨詢工作，從學(xué)校層面建立教師與學(xué)生常規(guī)性的溝通機(jī)制。而老師的責(zé)任即對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)提供指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的培訓(xùn)，做到因材施教。學(xué)生則需要以提高自身核心能力為抓手，不論是通過學(xué)校平臺(tái)、老師平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都可以在學(xué)習(xí)中提升自己的能力。