胡 劍,胡 瑩

(1.重慶理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 400054；2.郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽 郎溪 242199)

隨著傳媒技術(shù)的快速發(fā)展，“媒體融合”已成為一個無處不在的場域。[1]2019年1月25日，中共中央政治局在人民日報社就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學(xué)習(xí)，對新時代全媒體融合的趨勢和特點(diǎn)做了深入分析。2020年6月30日，習(xí)近平總書記主持召開中央深改委第十四次會議，會議審議通過《關(guān)于推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，要求 “建立以內(nèi)容建設(shè)為根本、先進(jìn)技術(shù)為支撐、創(chuàng)新管理為保障的全媒體傳播體系”[2]。當(dāng)今時代信息量巨大，新信息層出不窮，信息傳播方式與人們的信息閱讀方式較之以往發(fā)生了深刻變化，這對當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提出了新的要求。

本文主要分析全媒體傳播觀的主要表現(xiàn)、全媒體傳播特征對小學(xué)語文課外閱讀提出的新要求，在此基礎(chǔ)上提出全媒體傳播視域下小學(xué)語文課外閱讀新模式。

一、全媒體傳播觀的主要表現(xiàn)

(一)傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合傳播

傳統(tǒng)傳播視域下的媒體形式較為單一。在傳統(tǒng)傳播視域下人與人之間進(jìn)行信息傳播主要依靠報刊、書籍、電視、廣播等信息傳播媒介。移動智能終端及新興傳播技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)傳播格局。隨著新興媒體的發(fā)展，出現(xiàn)了新興媒體與傳統(tǒng)媒體并存的傳播形勢。新興媒體以微博、微信作為代表，以短小精悍文體作為文化傳播文體。[3]新興媒體的出現(xiàn)及伴隨其產(chǎn)生的新信息傳播模式、信息傳播范式、信息書寫習(xí)慣對人們的信息傳播產(chǎn)生深刻影響，兩種媒體在現(xiàn)有傳播格局中相互影響。新興媒體對人們的信息傳播習(xí)慣進(jìn)行全新的塑造，對當(dāng)前小學(xué)生的閱讀書目、閱讀方式、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等產(chǎn)生了較大影響。當(dāng)前，需要處理好傳統(tǒng)媒體與新興媒體的關(guān)系。“傳統(tǒng)媒體和新興媒體不是取代關(guān)系，而是迭代關(guān)系；不是誰主誰次，而是此長彼長；不是誰強(qiáng)誰弱，而是優(yōu)勢互補(bǔ)?！盵4]

(二)單一媒體與綜合媒體融合傳播

單一媒體是指單一以某種信息傳播方式作為傳播手段的媒體。單一媒體在訓(xùn)練、提升人們信息接受能力和閱讀理解能力方面具有重要作用。人的感官需要一定的信息沖擊量才能進(jìn)入最佳工作狀態(tài)，且進(jìn)入深層思考狀態(tài)需要某一感官的高度集中。人們進(jìn)行高階段學(xué)習(xí)時基本依靠文字這一媒介的事實(shí)說明了單一媒體對人們認(rèn)知活動的極端重要性。綜合媒體是隨著新的信息技術(shù)、光影綜合技術(shù)、聲光合成技術(shù)等的發(fā)展而形成的，其在運(yùn)作時綜合了文字、音樂、圖片、影像等，使得信息接收人在同一時間接收到諸多不同種類的信息，通過對信息接收人形成綜合的影響以達(dá)到信息綜合理解和總體接受效果。

(三)主流媒體與商業(yè)媒體融合傳播

改革開放前，我國的媒體主要是報刊、書籍、廣播、電視等，其在信息傳播中具有重要作用。改革開放后，市場化浪潮催生了一批商業(yè)媒體，并且不斷發(fā)展壯大，在中國特色社會主義文化建設(shè)中起到重要作用。當(dāng)前，主流媒體與商業(yè)媒體出現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢。大型主流媒體也開始著力拓展其市場影響力，在資金運(yùn)營、組織機(jī)構(gòu)、人員聘用、對外宣傳、出版發(fā)行等方面借鑒商業(yè)媒體的一些做法。商業(yè)媒體在進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)營的同時也較之以往加強(qiáng)思想政治教育，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的推廣，增強(qiáng)對主流意識形態(tài)方面的宣傳與灌輸。商業(yè)媒體的思想性、政治性逐步增強(qiáng)。習(xí)近平總書記指出：“要形成資源集約、結(jié)構(gòu)合理、差異發(fā)展、協(xié)同高效的全媒體傳播體系?！盵5]當(dāng)前，應(yīng)著力推進(jìn)主流媒體與商業(yè)媒體更高層次的融合，實(shí)現(xiàn)主流媒體與商業(yè)媒體協(xié)同高效發(fā)展。

(四)全程媒體與全效媒體融合傳播

所謂全程媒體，是從流程和過程角度來分析，指的是全流程、全過程。[6]傳統(tǒng)媒體時代的信息載體不能隨身、隨時攜帶，信息也不能呈現(xiàn)一種持續(xù)、充沛的彌漫狀態(tài)，故信息的傳播呈現(xiàn)時段性、間斷性。傳統(tǒng)媒體的信息難以全程對信息受眾產(chǎn)生作用和影響。全媒體時代在信息傳播過程方面與傳統(tǒng)媒體時代不同。全媒體時代的信息載體具有便捷性、便攜性，信息受眾可以隨時接收、運(yùn)用這些信息。全媒體的信息傳播主體愈加多元和多樣，且信息傳播主體的信息傳播能力呈現(xiàn)增強(qiáng)、持久的態(tài)勢，這就使得全媒體時代的信息無所不在。可見，全媒體時代的傳播呈現(xiàn)全程特性，即信息的存在、影響是一個長期、持續(xù)、全程的過程，在信息傳播效果上呈現(xiàn)全方面性，即信息傳播對人的影響是多方位、多時段、多角度、多層次的。

二、全媒體傳播特征對小學(xué)語文課外閱讀提出新要求

(一)在小學(xué)課外閱讀中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體閱讀與新興媒體閱讀迭代融合

當(dāng)前，小學(xué)生生活在新興媒體勃興的時期，各種新興媒體已經(jīng)被教師廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。新興媒體給小學(xué)生提供了豐富的文化閱讀產(chǎn)品。新興媒體閱讀方式的特點(diǎn)是“短、快、趣”，這符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。小學(xué)生無法進(jìn)行長篇的閱讀，故較短的篇幅和閱讀體量易讓其接受。新興媒體在信息傳播時可以達(dá)到信息快速的交互傳播，能夠持續(xù)給小學(xué)生及時的信息刺激和信息反饋，這符合小學(xué)生活潑、易感的情緒特點(diǎn)。新興媒體擅長于運(yùn)用有趣的生活元素創(chuàng)造出具有一定趣味的閱讀情境和閱讀氛圍，這符合小學(xué)生對課外閱讀趣味性的要求。在當(dāng)前全媒體傳播格局下排除新興媒體對小學(xué)生的影響既無必要也無可能。新興媒體具有一些優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，但在進(jìn)行小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)時，新興媒體不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體。傳統(tǒng)媒體閱讀仍是小學(xué)語文閱讀的主要方式，其具有的系統(tǒng)性、連貫性、整體性是新興媒體無法比擬的。這就需要在小學(xué)語文課外閱讀中處理好傳統(tǒng)媒體與新興媒體的關(guān)系，積極引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀中不僅重視對傳統(tǒng)書刊的閱讀，還要對新興媒體傳播內(nèi)容進(jìn)行較好的選擇和吸收，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新興媒體的迭代融合。

(二)在小學(xué)課外閱讀中實(shí)現(xiàn)單一媒體閱讀與綜合媒體閱讀集約融合

小學(xué)生在閱讀上更趨向于形象化、多維化、感官化和互動性，即更傾向于形象思維，具有一定形象的多維閱讀對象可以給予小學(xué)生更深刻的印象。小學(xué)生在閱讀過程中的注意力集中程度不高，需要更多給予感官刺激的閱讀元素參與其中。小學(xué)生在抽象力、思辨思維能力方面較弱，難以進(jìn)行長時間的獨(dú)立思考，這就需要在閱讀中加以適當(dāng)?shù)幕右源龠M(jìn)小學(xué)生閱讀向深處進(jìn)行。多種媒體綜合式閱讀可以給小學(xué)生語文課外閱讀帶來全新的體驗(yàn)，也能增強(qiáng)小學(xué)生進(jìn)行課外語文閱讀的積極性。在看到綜合媒體閱讀優(yōu)勢的同時，也應(yīng)認(rèn)識到不能對此種閱讀方式依賴太深。深層次的、純粹的閱讀是需要的，較長時間的注意力和專注力是必須的，紙張作為信息存儲介質(zhì)是最穩(wěn)定也是最便捷的，在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀時應(yīng)將單一媒體閱讀與綜合媒體閱讀結(jié)合起來。

(三)在小學(xué)課外閱讀中實(shí)現(xiàn)教材推薦閱讀與商業(yè)推薦閱讀交替融合

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育市場逐步形成，相應(yīng)教育類產(chǎn)業(yè)的市場規(guī)模逐步擴(kuò)大。在當(dāng)前的教育市場，一些商業(yè)媒體提供的教育教學(xué)材料具有一定的新穎性和趣味性，使得相當(dāng)比例的小學(xué)生受到商業(yè)教育媒體的影響。教師、家長應(yīng)正視這種情況，并認(rèn)識到兩種閱讀材料對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)都有益處。這就需要教師、家長增強(qiáng)對商業(yè)平臺推薦讀物的重視；這也需要學(xué)校、教材出版發(fā)行單位等主流媒體加強(qiáng)對商業(yè)媒體開發(fā)作品的研究；這更需要在小學(xué)語文閱讀材料開發(fā)及推廣活動中協(xié)調(diào)好主流媒體與商業(yè)媒體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩種媒體創(chuàng)作理念的有機(jī)融合。

(四)在小學(xué)課外閱讀中實(shí)現(xiàn)全程跟蹤訓(xùn)練與重點(diǎn)效果形成協(xié)同融合

全媒體時代的全程性給小學(xué)生課外閱讀帶來重大影響。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文課外閱讀重視閱讀的時段性，強(qiáng)調(diào)在一定時間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)字詞、篇目的閱讀，并要求小學(xué)生通過課外閱讀培養(yǎng)一定的目讀、口讀、理解、講說等能力。全媒體時代下的閱讀仍然要重視這些能力的培養(yǎng)，但又不局限于這些能力范疇。全媒體時代的信息傳播、信息接受、信息影響呈現(xiàn)全程性。通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，小學(xué)語文閱讀的時段可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。全媒體時代各具體媒體的綜合配套可以形成各媒體之間的全程銜接，這種密切銜接可以實(shí)現(xiàn)閱讀的全程化。

在全媒體傳播視域下，小學(xué)生的課外閱讀不能僅僅關(guān)注閱讀時段，教師和學(xué)生還應(yīng)該意識到這種閱讀是長期的、全程的。教師應(yīng)該關(guān)注該閱讀對小學(xué)生的全程影響，更應(yīng)關(guān)注小學(xué)生在閱讀后的跟進(jìn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全程跟蹤式閱讀。全媒體時代的信息傳播效果呈現(xiàn)全效特性，這就要求教師在小學(xué)語文課外閱讀活動中不僅要關(guān)注集中閱讀時段的常規(guī)效果，還要關(guān)注整個閱讀時段中的其他效果。雖然全媒體時代信息傳播效果呈現(xiàn)全效的特性，教師卻不必不分重點(diǎn)地對所有效果進(jìn)行分析、評判，而應(yīng)該統(tǒng)合全程，對小學(xué)生課外閱讀的重點(diǎn)效果進(jìn)行形成性評估。對于一些重點(diǎn)效果，教師應(yīng)進(jìn)行全程評價、全程引導(dǎo)。

三、全媒體傳播觀視域下小學(xué)語文課外閱讀新模式

(一)實(shí)現(xiàn)精細(xì)誦讀與快速精簡閱讀相結(jié)合

新興媒體的文體較為短小精悍。新興媒體在語言運(yùn)用上極為簡潔，有時候一句話、一個詞組、一個詞、一個字、一個符號、一張圖片、一個表情、一個動畫、一個短視頻等均可以表達(dá)出豐富的意義。這種信息書寫方式、信息表達(dá)方式總體上并不適合小學(xué)生。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵階段，若長期接觸此種信息傳播方式，可能不利于其語言規(guī)范性、連貫性的形成。小學(xué)生課外閱讀總體上應(yīng)堅(jiān)持規(guī)范性，應(yīng)主要針對經(jīng)典讀物、經(jīng)典著作節(jié)選等進(jìn)行精細(xì)誦讀。現(xiàn)時期，實(shí)現(xiàn)精細(xì)誦讀與快速精簡閱讀的具體方式有二。其一，對課標(biāo)讀物與傳統(tǒng)長讀物確定恰當(dāng)?shù)目焖倬嗛喿x和經(jīng)典誦讀比例。篇幅長是當(dāng)前統(tǒng)編語文教材閱讀材料的特色。小學(xué)生的閱讀既應(yīng)該有精讀，也應(yīng)該有快讀。當(dāng)前，應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生把握速讀要義，系統(tǒng)掌握默讀、跳讀、‘眼腦同步’等科學(xué)方法”[7]。當(dāng)然，在小學(xué)階段仍應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生精讀能力為主。在課外閱讀中，應(yīng)把握精讀閱讀量與快速精簡閱讀量的比例，對小學(xué)不同年齡階段的學(xué)生這一比例應(yīng)不同?？傮w而言，隨著小學(xué)生年齡的增長與閱讀能力的提高，快速精簡閱讀量的比重應(yīng)有所提高。其二，在快速精簡閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)造。在堅(jiān)持規(guī)范閱讀、經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)亟邮苄屡d媒體短閱讀方式，并可以結(jié)合經(jīng)典閱讀、規(guī)范表達(dá)按照現(xiàn)有新興媒體的信息傳播方式進(jìn)行信息再創(chuàng)造。如小學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)的古典詩詞、經(jīng)典古文表達(dá)方式以現(xiàn)代新興媒體方式進(jìn)行信息傳播與信息表達(dá)。就“精短”傳播而言，百余字的特點(diǎn)恰恰是“古已有之”，其源頭可以追溯到商周時期。[8]教師可以引導(dǎo)、指導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行這種既鞏固規(guī)范文體又結(jié)合時代特點(diǎn)的創(chuàng)造。

(二)實(shí)現(xiàn)AR/VR技術(shù)融入式閱讀和傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相結(jié)合

技術(shù)進(jìn)步使得各種媒體傳播媒介的結(jié)合成為可能。在教育研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)加大人工智能與教育相結(jié)合的研究力度，在小學(xué)閱讀材料開發(fā)領(lǐng)域應(yīng)著重加強(qiáng)對AR/VR等人工智能技術(shù)的運(yùn)用。AR/VR技術(shù)融入式閱讀可以將閱讀“訴諸視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，模擬三維動態(tài)視景的多維、智能、互動、沉浸式閱讀界面”[9]。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣較之成年人不同，AR/VR等人工智能技術(shù)的技術(shù)特征、信息表達(dá)特征與小學(xué)生的閱讀特性有很多契合之處。從小學(xué)生信息表達(dá)、信息接受的特征而言，小學(xué)生對AR/VR等人工智能技術(shù)、多媒體綜合運(yùn)用技術(shù)有較多的需求。這種閱讀方式能極大提高小學(xué)生的閱讀興趣，開發(fā)小學(xué)生的形象思維。VR技術(shù)將書本中平面的紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多維立體世界，使用戶獲得身臨其境的沉浸式閱讀體驗(yàn)。[9]AR/VR式閱讀的目的和功用即在于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到對現(xiàn)實(shí)多重的感受，并由此形成對閱讀對象的感性感知和理性感知。但小學(xué)生在課外閱讀中不能僅僅使用此種閱讀方式，因?yàn)殚L期、高頻率使用此種閱讀方式，將使得小學(xué)生高度依賴感官刺激推進(jìn)閱讀進(jìn)程，這就讓小學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中的長篇閱讀、長期閱讀難以為繼。特別是人的感受閾值會隨著刺激量的增大而增強(qiáng)，后期的閱讀若需要更高的感官刺激對于培養(yǎng)小學(xué)生的長篇閱讀能力不利。

另外，長期采用此種閱讀方式會對小學(xué)生的視力、聽力等造成不利影響，故這種閱讀方式應(yīng)與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相結(jié)合。具體而言，應(yīng)將紙質(zhì)閱讀與AR/VR式閱讀結(jié)合起來，根據(jù)實(shí)際閱讀內(nèi)容來決定AR/VR式閱讀的必要性與比重。大體觀之，紙質(zhì)閱讀時間與AR/VR式閱讀時間的比例在8∶2為宜。即使在AR/VR式閱讀中，也應(yīng)該加強(qiáng)閱讀后的提問、總結(jié)、思考，通過引導(dǎo)學(xué)生思考增強(qiáng)閱讀的有效性，并減少對光影刺激的依賴性。

(三)實(shí)現(xiàn)教育平臺讀物與商業(yè)平臺讀物相結(jié)合

當(dāng)前，小學(xué)生的課外讀物中，既有主流媒體的推薦內(nèi)容，也有商業(yè)媒體的推薦內(nèi)容。這些商業(yè)類教育產(chǎn)品大多是由商業(yè)媒體提供。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，完全無視、忽視商業(yè)媒體提供的教育資源是不現(xiàn)實(shí)的。但也應(yīng)該看到，目前一些教育資源運(yùn)用不當(dāng)，就會導(dǎo)致不好的教育效果。一些商業(yè)媒體推薦閱讀的內(nèi)容雖具有一定的趣味性，但都欠缺思想性。而一些教材推薦閱讀材料又不夠吸引小學(xué)生的閱讀興趣，這些教材推薦閱讀材料與小學(xué)生的當(dāng)前生活有年代隔閡感，不能引起小學(xué)生的共鳴。這就需要教育平臺與商業(yè)平臺展開深度合作。學(xué)校、教材出版單位等主流媒體，應(yīng)與教育類商業(yè)媒體展開閱讀類產(chǎn)品合作開發(fā)模式。小學(xué)生在課外閱讀中也應(yīng)兼采兩種平臺推薦的閱讀素材，適當(dāng)、適度地對兩種教育平臺的讀物進(jìn)行相應(yīng)閱讀。因?yàn)樾枰獙﹂喿x量的確定和對商業(yè)平臺介紹讀物進(jìn)行甄別，所以對教師、家長引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀提出了新的要求。在對小學(xué)生課外閱讀材料選擇時，需要教師、家長兼顧思想性、趣味性，多引導(dǎo)學(xué)生兼采兩種閱讀材料之長，養(yǎng)成綜合全面的閱讀能力。

(四)實(shí)現(xiàn)全程跟蹤式閱讀與各階段重點(diǎn)能力的形成評估相結(jié)合

1.進(jìn)行體系化、個性化的全程跟蹤式閱讀

全媒體時代的閱讀可以突破對具體時段的限制，實(shí)現(xiàn)全程跟蹤式閱讀，從而克服碎片化閱讀的弊端。在全媒體時代，一些閱讀信息呈現(xiàn)碎片化的存在方式，且小學(xué)生的閱讀注意力不易集中，這就容易造成在閱讀學(xué)習(xí)中形成碎片化的知識。全程跟蹤式閱讀可以通過延伸、連接閱讀時段將碎片化的知識聯(lián)系起來，有助于小學(xué)生形成系統(tǒng)性的閱讀知識體系。

從具體操作層面而言，全媒體時代的全程跟蹤式閱讀應(yīng)實(shí)現(xiàn)閱讀過程的時間連貫性、媒體轉(zhuǎn)化恰當(dāng)性和能力培養(yǎng)銜接性。在時間連貫性方面，教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)注意閱讀時段、閱讀時間的安排。全程閱讀并不意味著所有時間都在閱讀。閱讀時間占比應(yīng)該保持一個合適的比例，過大的占比既不符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，也不符合語文閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)對小學(xué)生的閱讀時段和每時段的閱讀時間進(jìn)行恰當(dāng)安排，此種安排應(yīng)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)——遺忘規(guī)律，也應(yīng)該符合小學(xué)生的閱讀注意力保持規(guī)律。針對不同小學(xué)生的閱讀時段、閱讀時間安排應(yīng)體現(xiàn)個性差異。[10]教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤式閱讀時，應(yīng)注重進(jìn)行各具體信息承載媒體的切換與轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮各種媒體的獨(dú)特作用。[11]音頻、視頻、紙質(zhì)媒體、結(jié)合各種信息載體的綜合視聽讀寫媒體等應(yīng)符合恰當(dāng)?shù)谋壤龢?gòu)成。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時，應(yīng)根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣及閱讀特點(diǎn)等對具體信息承載媒體進(jìn)行調(diào)整，以使閱讀既能夠兼顧各種媒體的優(yōu)勢，又能夠?qū)崿F(xiàn)各媒體的相互配合。教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤式課外閱讀時應(yīng)注重能力培養(yǎng)的銜接性。課外閱讀培養(yǎng)的是一個能力體系，而不僅是一個能力單元。教師應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生在閱讀過程中的感受和體悟，并根據(jù)不同時段及不同媒體帶來的不同觀感進(jìn)行相應(yīng)能力的拓展訓(xùn)練。

2.進(jìn)行形成性、分階段的重點(diǎn)閱讀能力評估

全程跟蹤式閱讀最終要落實(shí)到各具體能力的培養(yǎng)上。閱讀過程的全程特性應(yīng)與閱讀效果的全效特性結(jié)合起來。閱讀效果的全效可以分解到各閱讀階段中完成。教師應(yīng)注重在閱讀的各個時段對小學(xué)生各重點(diǎn)能力的養(yǎng)成進(jìn)行形成性評估。具體而言，應(yīng)重點(diǎn)評估聽說讀寫能力、閱讀理解能力、情境進(jìn)入和轉(zhuǎn)化能力、故事延伸及故事情節(jié)創(chuàng)造能力、思辨及思考能力、感悟體悟能力、道德修養(yǎng)能力、思想政治觀感知能力等。聽說讀寫能力與閱讀理解能力屬于傳統(tǒng)閱讀視域下著重培養(yǎng)的能力。全媒體視域下，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生利用各種媒體自由地聽說、描述、敘事，并達(dá)到對閱讀材料的理解和掌握。教師應(yīng)對小學(xué)生在多媒體視域下的聽說能力、敘述能力、理解能力等進(jìn)行評估。在情境進(jìn)入和轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在各種媒體的影響下進(jìn)入一定的情境并能夠在一定的情境中進(jìn)行思考和理解，形成一定的情境想象能力、情境進(jìn)入能力和情境轉(zhuǎn)化能力，并應(yīng)對這些能力達(dá)成系列材料進(jìn)行形成性評估。在故事延伸及故事情節(jié)創(chuàng)造能力、思辨及思考能力、感悟體悟能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對相應(yīng)故事人物、故事情節(jié)等進(jìn)行相應(yīng)拓展思考，引導(dǎo)小學(xué)生思考人物、情節(jié)、行為的合理性，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，并在此過程中形成一定的事件分析能力。教師在此過程中應(yīng)重點(diǎn)對小學(xué)生的情節(jié)分析能力、人物形象分析能力、事件分析能力等進(jìn)行評估。在道德修養(yǎng)能力、思想政治觀感知能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)著重引導(dǎo)小學(xué)生將閱讀材料中人物形象的特質(zhì)、優(yōu)勢等內(nèi)化為對自己的主動要求，并引導(dǎo)小學(xué)生形成與其年齡相適應(yīng)的道德觀念、價值觀、政治觀。教師在此過程中應(yīng)著重對小學(xué)生的道德素質(zhì)水準(zhǔn)、思想政治水準(zhǔn)進(jìn)行評估。