樊婧昊 山東協(xié)和學院 山東 濟南 250109

2016年，國務院頒布的《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出，發(fā)展眾創(chuàng)空間，鼓勵人人創(chuàng)新，推動創(chuàng)客文化進學校。2017 年，黨的十九大報告指出，“加快建設創(chuàng)新型國家”。我國“創(chuàng)新驅動發(fā)展”的國家戰(zhàn)略，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步提升指明了方向，各大高校在此背景下積極響應，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育的比重，同時，隨著“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉軌，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融合到課堂中去。

今年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達到歷史新高，幾近于九百萬，比2019年增長了將近四十萬人，黨中央、國務院為緩解應屆畢業(yè)生就業(yè)壓力，拓寬就業(yè)渠道，并以此提升就業(yè)人員的綜合素養(yǎng)，也頒布了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，以期鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?？梢?，雙創(chuàng)教育已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代教育變革的路徑，也是新時代建設創(chuàng)新型國家的必然要求。全球創(chuàng)客運動的迅速發(fā)展為創(chuàng)客教育帶來新的發(fā)展契機，高校院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，從專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先天優(yōu)勢。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合為高校教育改革創(chuàng)新提供了新的視角，堅持培養(yǎng)“大國工匠”，為建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)一定規(guī)模和質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須做到雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程教育相融合。

然而，創(chuàng)客教育也僅僅是處于萌芽的發(fā)展期，與專業(yè)教育仍有課程脫節(jié)、課程體系缺乏、束縛于傳統(tǒng)教育方式等問題，使得在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力中遇到一定的困擾。因此，如何利用好當前發(fā)展契機解決目前存在的困難，有效實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，在進行專業(yè)教育、構建專業(yè)課程體系時將雙創(chuàng)教育的理念融入進去，努力培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為創(chuàng)新型人才，是各個高校亟需解決的重要課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在問題

(一)雙創(chuàng)教育重視度不夠

受到傳統(tǒng)觀念影響，雖說是“互聯(lián)網(wǎng)+”極力推崇的時代，但目前的高校還是傳統(tǒng)的理念，注重的更多是專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)。課堂的授課模式還是專業(yè)課為主，普遍認為雙創(chuàng)教育是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或職業(yè)規(guī)劃等課程，并不和自己所任教的學科相關，在專業(yè)教育中沒有顧忌學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)目標不清晰

雙創(chuàng)教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而且是將學生的想法投入實踐中，切實落地。而更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置，單純的還是看中了成績，僅僅把課程成績作為雙創(chuàng)教育的目標，忽視了學生的創(chuàng)業(yè)想法和興趣，流于理論層面，而欠缺實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)客教育大環(huán)境的營養(yǎng)滋潤不夠，難以激發(fā)學生的創(chuàng)意想法和創(chuàng)業(yè)興趣，對于高校來說，教育的目標偏離了國家的宗旨。

(三)課程模式單一化

由于雙創(chuàng)教育推廣時間不長，各個高校的創(chuàng)客教育經(jīng)驗不足，沒有開課先例等，目前各高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程門類不多，多是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導課為主，而且上課模式單一，大多數(shù)院校授課時是將不同專業(yè)的學生合堂上課，各個專業(yè)的特點 沒有辦法進行深度和有效的融合，只能泛泛而談。

(四)教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)不高

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力推廣，創(chuàng)客教育課程的設置，對雙創(chuàng)教師提出了更高的標準，創(chuàng)客教育中不僅僅要求教師具備專業(yè)理論基礎和教學經(jīng)驗，與此同時還需要具有與時俱進的教育理念，寬廣的視野，信息技術能力，靈活的創(chuàng)意課程設計能力，較強的學習能力、實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及人格魅力。但就目前高校教師隊伍建設來看，這類教師數(shù)量不算多，而且創(chuàng)客型師資力量嚴重不足。

(五)多元考核機制欠缺

由于創(chuàng)客教育起步較晚，當前各個學校對于創(chuàng)客教育提供的設備、場地、空間等尚且不足，各學校間、企業(yè)間的交流相對較少，導致創(chuàng)客互相交流與學習的環(huán)境封閉。若單純的以成績作為評價和考核依據(jù)，勢必會打擊學生參與的積極性和主動性，也不利于激勵學生創(chuàng)客思維的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的評價機制不適合創(chuàng)客人才的培養(yǎng)，需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點建立多元化考核機制。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式的構建

在2018 年發(fā)布的《政府工作報告》中，明確提出要在教育等多個領域推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，進一步促進信息技術與各個行業(yè)進行融合。這一報告的發(fā)布，為高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合提供了廣闊的基礎。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，信息技術推動了高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)多方面的深度融合，也是順應“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”要求，對于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)切實有效。

(一)構建智慧課堂，促進教學方式上的深度融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合首先是教學方式的融合，雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育的主渠道還是以課堂教學為主。這就要求在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的頂層教學設計理念下，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，建構“以學生為中心”的新型智慧課堂教學模式，形成雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的教學新生態(tài)。

(二)構建創(chuàng)客空間，促進教學空間上的深度融合

雙創(chuàng)教育不僅僅需要理論，更多的是需要為學生提供廣闊的實踐平臺。創(chuàng)客空間是一個集創(chuàng)意共享、團隊合作、產(chǎn)品孵化為一體的、開放的、共享的服務空間。在高校創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等，既是專業(yè)理論的傳授場地，也是雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和鍛煉的實踐基地，是兩者有效結合的共同體。

(三)構建創(chuàng)客課程體系，促進教學內(nèi)容上的深度融合

傳統(tǒng)的課程體系在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，已經(jīng)無法滿足雙創(chuàng)教育的發(fā)展需要。利用已有的課程體系，如就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等，探究新的課程體系，逐步形成通識課、專業(yè)課、創(chuàng)客教育以及跨專業(yè)為一體的課程體系，實現(xiàn)知識建構和能力培養(yǎng)相融合。

(四)培養(yǎng)創(chuàng)客型教師，促進教學團隊上的深度融合

前文提到的雙創(chuàng)教育對于專業(yè)教育模式提出來全新的挑戰(zhàn)，也是對教師隊伍提出了更高的標準和要求，這一傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式的打破，勢必要求教師革新。

作為創(chuàng)客型教師，必須既具備熟練的信息化技術、跨專業(yè)的知識結構、課堂啟發(fā)創(chuàng)新的能力、敏銳的觀察能力，又具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

(五)完善評價與激勵機制，促進配套機制上的深度融合

既然雙創(chuàng)教育不是一味的成績考核，那就需要在評價和激勵中，參考學生全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，進行綜合評定。為有效的提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，保持高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，改變以傳統(tǒng)考試成績論英雄的考核辦法，非成績性的單一考評，而是融入多元化的評價機制。如現(xiàn)階段的評優(yōu)評先，參加“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽的同學，都有額外加分。

三、結 語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，強化對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是各個高校迫在眉睫的，這是對于當今大學生能力提升的必然要求，也是應用型高校發(fā)展的必由之路。在雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)是任重道遠的漫長過程，各高校要審時度勢，認清當前存在的問題，通過環(huán)境、師資、合作平臺以及評價機制等，這是提升大學生實踐水平的應有之策，也是完善高校培養(yǎng)機制的有效措施。