葛 楠

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

高校完成立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵在教師?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出教師隊伍是課程思政的“主力軍”，作為課堂教學(xué)的設(shè)計者、實(shí)施者與評價者，教師是開展課程思政的關(guān)鍵與核心，只有建強(qiáng)“主力軍”，才能聚力“主戰(zhàn)場”，完成立德樹人根本任務(wù)?！毒V要》明確提出“提升教師課程思政建設(shè)的意識”的基本要求。提升教師課程思政建設(shè)意識既是課程思政的重要任務(wù)，又是需要從學(xué)理上加以研究的問題。學(xué)界圍繞課程思政從不同角度對教師進(jìn)行了研究，對教師課程思政建設(shè)意識的研究取得了很多可供借鑒的研究成果。雖然“課程思政”建設(shè)已經(jīng)得到我國高校的普遍重視，得到廣大教師的廣泛認(rèn)同，但由于“課程思政”建設(shè)提出時間尚短，且在不斷地深入探索實(shí)踐中，加之人的思想意識轉(zhuǎn)變是過程性的，存在由淺入深的轉(zhuǎn)化過程，因此，研究如何持續(xù)提升教師課程思政建設(shè)意識就有著重要的實(shí)踐價值。

一、教師課程思政建設(shè)意識存在的問題

上海高校思想政治工作研究中心張弛認(rèn)為，教師的課程思政建設(shè)意識培育存在“對建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)識不深”“課程創(chuàng)新能力不強(qiáng)”“理論研究力度不足”“政策落實(shí)尚不到位”［1］四個方面的問題。課程思政對專業(yè)教師而言，無疑是一種全新的挑戰(zhàn)，對專業(yè)課教師提出了更高要求，即專業(yè)知識更加深刻的要求、教學(xué)技能更加嫻熟的要求、知識結(jié)構(gòu)更加寬廣的要求。教學(xué)內(nèi)容增加，教學(xué)目標(biāo)提升，教學(xué)難度加大，要付出更多努力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；講不好學(xué)生反感怎么辦，打亂教學(xué)整體性怎么辦，教學(xué)評價降低怎么辦，課程考核如何處理等一系列工作和疑問擺在面前，教師的這些利益訴求需要得到及時關(guān)注與回應(yīng)。

（一）對教師育智與育人角色認(rèn)知的偏差

思想政治理論課是我國高等教育重要的必修課程，承擔(dān)專門對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的任務(wù)。正因?yàn)槿绱耍糠謱I(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育體現(xiàn)在課程上，應(yīng)該是思想政治理論課的任務(wù)。專業(yè)課教師是知識的傳播者，是技術(shù)技能的傳授者，不承擔(dān)思想政治教育任務(wù)。課程思政的實(shí)行打破了部分專業(yè)課教師課堂教學(xué)角色認(rèn)知的思維定式，產(chǎn)生了對課程育人角色認(rèn)知的偏差。

（二）對課程育智與育人價值認(rèn)知的偏差

毋庸置疑，在高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)課教師兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，改革創(chuàng)新，為黨和國家培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，一些教師更注重“授業(yè)”與“解惑”，淡化“傳道”。部分教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成，將學(xué)生掌握基本知識、思維方法與基本原理及具有自主學(xué)習(xí)及知識遷移、探究能力作為教學(xué)第一要務(wù)，將育智作為課程全部教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。對課程內(nèi)含的社會價值和人文關(guān)懷等很少涉及，認(rèn)為課程教學(xué)的任務(wù)就是知識、技術(shù)技能等智育，淡化課程的育人功能，認(rèn)為育人功能是思想政治理論課的價值取向。

（三）對課程思政如何操作存在顧慮與困難

當(dāng)前課程思政“出現(xiàn)諸如課程泛化、標(biāo)簽化、功利化、一體化、機(jī)械化等現(xiàn)象”［2］，主要原因是部分教師思想觀念更新較慢，“認(rèn)為自己講授的課程有成熟的范式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，推行課程思政必將打破嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性”［3］；破壞課堂教學(xué)整體設(shè)計，沖擊教學(xué)?！斑€有部分教師對課程思政的理解片面化、教條化，在教學(xué)中生硬嫁接或強(qiáng)行植入思政元素”［3］，造成課堂教學(xué)智育與德育“兩張皮”“油水不相容”的現(xiàn)象。教師對課程思政如何操作不僅存在顧慮，還存在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的困難。

二、教師課程思政建設(shè)意識存在問題的原因分析

當(dāng)前專業(yè)教師面對課程思政產(chǎn)生的問題，主要原因有“專業(yè)課程教師對課程思政的定義、功能以及踐行方法認(rèn)識不足，思想政治教育經(jīng)驗(yàn)不足，與大學(xué)生的實(shí)際社會生活契合度不夠，課程思政元素介入方式生硬且效果不佳”［4］。對比可以從社會認(rèn)知、知識視野和課程的思想政治教育使命角度進(jìn)行分析。

（一）對社會變遷缺少深刻的理解

歷史證明，我國高校教師在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等方面做出了巨大貢獻(xiàn)，在學(xué)科建設(shè)和知識創(chuàng)新方面取得了喜人的成績。進(jìn)入新時代，我國社會發(fā)展對人才的需求比歷史上任何時期都更加迫切，面對國際國內(nèi)深刻復(fù)雜的形勢變化，高校思想政治工作遇到了空前嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“有的高校存在重教書輕育人、重智育輕德育、重科研輕教學(xué)等現(xiàn)象，個別教師不能教書育人、為人師表?！彼姓n堂都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)。錢學(xué)森同志曾說：“即便是純技術(shù)性的工作，那也是有明確的政治方向的?！比耸钦蔚娜?，社會屬性是人的根本屬性，高等教育同樣是一種社會存在，具有明確的教育目的。新時代，面對培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)，教師的育人角色更加突出。但部分教師尚不能深刻理解，一方面是因?yàn)閷Ξ?dāng)前國際國內(nèi)嚴(yán)峻形勢缺少深刻的認(rèn)識，另一方面是對黨和國家大政方針政策認(rèn)識得不夠深刻。

（二）學(xué)科知識精深但知識結(jié)構(gòu)受限

部分專業(yè)教師重視科學(xué)求真的一面，卻弱化甚至忽略科學(xué)求善的人文關(guān)懷之度。課程思政要求教師除具備扎實(shí)的專業(yè)知識外，還需要多方面完善知識結(jié)構(gòu)，需要哲學(xué)社會科學(xué)的支撐，需要掌握思想政治教育理論。知識有育智的一面，也有育德的一面，部分教師用歷史和現(xiàn)實(shí)解答學(xué)生對專業(yè)前沿動態(tài)相關(guān)問題的能力較弱。如港珠澳大橋建設(shè)項(xiàng)目中深海沉管涉及的技術(shù)創(chuàng)新問題，如果從中外技術(shù)對比教學(xué)，就能呈現(xiàn)出專業(yè)自信、文化自信、制度自信等多元育人價值。又如技術(shù)產(chǎn)品在制造過程中總是隨著專業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級對產(chǎn)品進(jìn)行更新?lián)Q代，其中存在不斷考慮產(chǎn)品的美觀、舒適等人文關(guān)懷在內(nèi)的價值觀問題。如此，產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)的最優(yōu)化、材料的選用等知識就既具有育智性又具有育德性，具備不同的學(xué)科屬性。

（三）對課程思政內(nèi)涵的理解不深刻

部分教師將課程思政機(jī)械化地理解為在課程教學(xué)中增加思想政治教育環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行明確的愛國主義教育、理想信念教育、道德法治教育等，出現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象。教師覺得很不妥，沖擊教學(xué)，打亂課堂教學(xué)整體的設(shè)計邏輯，但迫于政策要求必須執(zhí)行，產(chǎn)生心理沖突。實(shí)際上課程思政是隱性教育，是蘊(yùn)含在專業(yè)教學(xué)之中的，是實(shí)施與知識傳授和能力培養(yǎng)可以圓融的價值觀教育，并不是每節(jié)課都要進(jìn)行愛國主義教育、理想信念教育、道德法治教育等。

三、持續(xù)提升教師課程思政建設(shè)意識的基本路徑

（一）用對課程思政內(nèi)涵的深刻理解提升思想認(rèn)識

首先，從教學(xué)規(guī)律和人的成長規(guī)律角度引導(dǎo)教師認(rèn)知課程思政。當(dāng)前，因?yàn)閺V大教師更多地從落實(shí)政策任務(wù)的角度認(rèn)識課程思政，沒有充分理解課程思政的內(nèi)涵與重大意義。從教學(xué)規(guī)律分析，課程價值是學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向和基本動機(jī)，無論是從自我價值還是社會價值出發(fā)，人的活動都具有明確的價值取向和價值訴求。課程思政要實(shí)現(xiàn)的價值融入，正是對學(xué)生價值訴求的回應(yīng)，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素。從人的成長規(guī)律分析，人是整體的人，體現(xiàn)在教育中，需要的是全面的教育，除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還需要提高專業(yè)價值、專業(yè)素養(yǎng)。

其次，找準(zhǔn)實(shí)施課程思政的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。育人育才是具有時代性的命題，高校課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)，需要一線教師思考與探索。完善人才培養(yǎng)體系、改革課程教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)課程思政隱性教育的必備要素，部分高校做了很多有益的嘗試。但實(shí)踐證明，專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在，究其原因是教師對課程思政的內(nèi)涵理解仍不夠深刻，不能用其統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)。課程思政不是單純地羅列科學(xué)家的感人事跡，也不是簡單地介紹課程中的哲學(xué)思想。課程思政視域下的教學(xué)改革要體現(xiàn)深度、廣度、高度和溫度，要蘊(yùn)含課程特點(diǎn)、家國情懷、時代視角與民族特色。課程思政的內(nèi)涵可從“狹義”與“廣義”兩個方面理解。狹義的課程思政是指在專業(yè)課程中融入思想政治理論知識，與傳統(tǒng)思政課程存在協(xié)同與延續(xù)的關(guān)系。廣義的課程思政不僅包含思政基礎(chǔ)理論知識，更包含專業(yè)課程本身的學(xué)科思維、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［5］。

再次，多維度認(rèn)識課程思政的定位。第一，高校教師要認(rèn)識到專業(yè)課程的育人優(yōu)勢。高校課程中近五分之四為專業(yè)課，近五分之四教師為專業(yè)課教師，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間花費(fèi)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，如果能在專業(yè)課中切實(shí)落實(shí)課程思政，與思政課程相輔相成，做到同心、同向、同行，就會對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。第二，高校教師要明確專業(yè)課程的育人功能。新形勢下，國家對高校人才的培養(yǎng)要求不斷提高。國家不但需要有知識儲備的專業(yè)人才，還需要有家國情懷、勵志愛國的新時代青年。在“三全育人”精神指導(dǎo)下，高校教學(xué)改革著眼強(qiáng)化頂層設(shè)計，將德育目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的最終目標(biāo)，將強(qiáng)化育人育才效果作為高校打造一流課程的核心與關(guān)鍵。課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的最基本單元，承擔(dān)培養(yǎng)目標(biāo)中的育人功能，在課程設(shè)計和實(shí)施過程中突出課程育人功能，依托知識傳授，落實(shí)育人目標(biāo)［6］。第三，高校教師要把握課程思政的站位。專業(yè)教師的課程思政意識與思政能力關(guān)乎課程思政建設(shè)方向、立場與情懷。一線教師要充分了解課程思政視域下面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，立足于為祖國育人育才的政治高度，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高對課程育人的認(rèn)識，在課程思政的實(shí)施中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

（二）建立“減壓閥”消除課程思政思想壓力

如何在不打亂專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)性、整體性的前提下，有效實(shí)施課程思政，是每位專業(yè)教師面臨的問題，也是急切需要回答和解決的問題。高?？梢酝ㄟ^教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)方法引導(dǎo)、典型示范引領(lǐng)等方式，建立“減壓閥”，協(xié)助教師降低課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)施難度，減輕思想壓力。媒體平臺作為重要的思想輿論引導(dǎo)平臺，可以成為心理“減壓閥”。因此，高校可以搭建課程思政專題新媒體平臺，利用新媒體平臺方便快捷的優(yōu)勢，快速反應(yīng)，發(fā)布典型案例資源和最新可供借鑒的專題教研成果，為教師提供可供借鑒的教學(xué)資源、教學(xué)方法等。高校盡可能多地組織專家學(xué)者帶動一線教師，同黨和國家一道，通過課程總結(jié)、改革匯報、培訓(xùn)交流、示范觀摩等活動，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，從政治認(rèn)同與國家意識、品德修養(yǎng)與人格養(yǎng)成、學(xué)術(shù)志向與專業(yè)倫理三個層面挖掘有特色、有底蘊(yùn)、有創(chuàng)新、有溫度、有影響的思政元素，構(gòu)建高質(zhì)量課程思政資源庫；盡可能多地組織課程思政專題教學(xué)研討會等，為教師提供學(xué)習(xí)交流平臺；盡可能多地組織思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同備課，解決課程思政教學(xué)要素的提取和課程思政教學(xué)方法有機(jī)融入的著力點(diǎn)等相關(guān)教學(xué)問題。

（三）用典型示范引領(lǐng)廓清思想認(rèn)識誤區(qū)

當(dāng)前，高校對課程思政教學(xué)實(shí)踐不斷深入，已經(jīng)形成了一批優(yōu)秀的典型教學(xué)案例。廣大教師對學(xué)生認(rèn)同課程思政教學(xué)的真實(shí)情況了解得越多，對穩(wěn)定思想意識、催生動力越有利。高?？梢岳眯旅襟w平臺宣傳從網(wǎng)絡(luò)中搜集整理到的專題學(xué)習(xí)資料；可以組織教師進(jìn)行線下走訪、現(xiàn)場學(xué)習(xí)研討；可以通過線上邀請典型教學(xué)案例的教師舉辦有針對性的教學(xué)報告或教學(xué)示范課，促使廣大教師真切了解學(xué)生對課程思政的認(rèn)同與期待，了解課程思政和專業(yè)教學(xué)相互促進(jìn)的關(guān)系。榜樣教育是思想政治教育的重要方式方法，面對教師課程思政中存在的思想認(rèn)識誤區(qū)，可以發(fā)揮思想政治教育榜樣教育的原理，通過典型示范引領(lǐng)，如將當(dāng)前課程思政取得典型成果的“上海模式”，從典型教學(xué)理念、典型素材挖掘、典型教學(xué)方法等方面深入分類拓展，起到廓清思想認(rèn)識誤區(qū)的作用。

（四）以外部環(huán)境的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)增強(qiáng)思想動力

課程思政是黨和國家站在新的歷史起點(diǎn)，全力推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要舉措。黨和國家已經(jīng)在政策、財力、人力等多方面采取措施，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，如建設(shè)課程思政資源庫、組織課程思政專題研究、選樹課程思政典型等，但國家的這些舉措并未被專業(yè)教師全面了解。高校對黨領(lǐng)導(dǎo)教育發(fā)展過程中的重要舉措的深度宣傳，在一定程度上可以提升教師課程思政的思想動力。高校應(yīng)搭建平臺，通過校園各類宣傳思想陣地，加強(qiáng)政策宣傳與解讀，及時報道和轉(zhuǎn)發(fā)黨和國家在課程思政建設(shè)中對廣大教師關(guān)注關(guān)心問題的回饋與解決，增強(qiáng)政治認(rèn)同，提高政治信任。如此才能從總體上形成高等教育課程思政建設(shè)的強(qiáng)大凝聚力、感召力和生命力，營造良好的課程思政教育教學(xué)環(huán)境。

加強(qiáng)高校教師隊伍建設(shè)，是推進(jìn)課程思政、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑。在課程思政建設(shè)方向上，高校應(yīng)采取根本性舉措，開展全方位行動，把持續(xù)提升教師課程思政建設(shè)意識放在首位。高校需要積極回應(yīng)教師訴求，幫助教師拓寬知識視野，明晰課程育人使命，提高課程思政教育教學(xué)技能，發(fā)揮“主力軍”作用，真正將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，持續(xù)性推進(jìn)課程思政建設(shè)。