余秋蔚 中山市石岐第一城小學(xué)

小學(xué)語文的作文教學(xué)課程需要依托于多媒體展開教學(xué)操作，因此這門課程特別適合開展混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)可以促使小學(xué)語文作文課程教學(xué)效率提升，同時(shí)也使得線下教學(xué)變得更為精準(zhǔn)高效。文章就小學(xué)語文中高年級段的作文教學(xué)提出了幾點(diǎn)認(rèn)識，在核心素養(yǎng)視角下，主要圍繞線上線下混合教學(xué)模式和讀寫互相促進(jìn)的教學(xué)方法來對小學(xué)語文的作文教學(xué)提出建議。

寫作能力的培養(yǎng)方式

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)

對于讀寫的促進(jìn)教學(xué)中，教師應(yīng)明確不同學(xué)生的不同能力水平。部分學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高，平時(shí)的課余愛好就是閱讀一些課外資料；部分學(xué)生的語言邏輯能力很強(qiáng)，很適合寫作。對于這些讀寫能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要肯定他們的學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們在日常生活和課堂學(xué)習(xí)中加深對這方面能力的探索和提升，多為他們尋找或推薦可以讓他們的作品得到肯定的地方或方式，如報(bào)社、雜志社。

對于語文理解能力較差而其他方面能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師更要對他們的寫作能力著重培養(yǎng)。先培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵他們多讀課外讀物，鼓勵他們每日寫一篇日記，記錄今天所讀的課外讀物的讀后感，這樣就做到了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作敏感，讓學(xué)生把當(dāng)日吸收到的知識在當(dāng)日呈現(xiàn)在日記中，長此以往能夠使得這部分學(xué)生不再畏懼寫作，在寫作的過程中更加享受和輕松。

教師可以充分利用班級內(nèi)的圖書角，讓學(xué)生把自己讀過的課外讀物通過圖書借閱處互相分享，然后定期組織閱讀和寫作感想交流會，讓讀過一部分讀物的學(xué)生閱讀其他學(xué)生已經(jīng)讀過的部分，互相穿插讀書后進(jìn)行讀后思想交流，這就加深了他們對于所學(xué)知識的印象，同時(shí)引發(fā)思辨，提升他們的思維能力，同時(shí)促進(jìn)寫作水平。

提高語言表達(dá)能力有助于提高寫作能力。學(xué)生在互相交流的過程中，把腦海中的知識經(jīng)過處理，用語言表達(dá)出來，這其實(shí)也是寫作的過程，這種方式無疑是對于寫作能力的鍛煉。通過交流，進(jìn)行思想上的碰撞，學(xué)生也會彌補(bǔ)自身的不足，而且在互相辯論的過程中，有一些對讀物的偏見和錯(cuò)誤理解也可以被及時(shí)校正，這就使得在寫作的過程中的思維思路也得到了校正。這種方式符合新課程改革中要把課堂歸還給學(xué)生、讓學(xué)生作為課堂的主體、學(xué)會自主學(xué)習(xí)的要求[1]。

在寫作交流會結(jié)束以后，教師可以鼓勵學(xué)生制定寫作計(jì)劃，比如小源要在一個(gè)星期之內(nèi)讀完小美讀過的讀物，小美要在三天之內(nèi)讀完小何的讀物。這種寫作目標(biāo)的制定可以提升學(xué)生的寫作效率，同時(shí)在觀看其他同學(xué)的讀物時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的感情，增加他們在平時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的互動。通過鍛煉寫作能力，學(xué)生的知識積累會越來越多，為作文教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。而且通過寫作的知識交流也可以讓學(xué)生之間互相督促，共同進(jìn)步。這對于學(xué)生來說是一種鼓勵機(jī)制，在鼓勵式教學(xué)模式下，進(jìn)行寫作會使得寫作的效果增強(qiáng)。

采用融合教學(xué)的方式

在以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行探究，使兩者更為符合班級情況，保證教學(xué)開展的科學(xué)性。在探索促進(jìn)方式的過程中，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行實(shí)踐和反思，在讀寫能力訓(xùn)練的實(shí)踐過程中遇到一些問題時(shí)，應(yīng)對這些問題深入分析，并且不斷地探尋閱讀和寫作的促進(jìn)方式，讓這種促進(jìn)后的教學(xué)方法更容易被學(xué)生所接受，因此要確保讀寫促進(jìn)教學(xué)的有效性，需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和思維拓展能力，同時(shí)教師要富有責(zé)任心。

例如在學(xué)習(xí)部編版《觀潮》這一課時(shí)，教師先在課前拋出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候找尋答案，同時(shí)指引學(xué)生閱讀方式，可以先默讀然后再大聲朗讀，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升，然后在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生回憶在讀之前教師所提出的問題，這種邊閱讀邊思考的方式才是正確的閱讀方式，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這種方式正體現(xiàn)了學(xué)而思考的重要性。在學(xué)生回答教師的問題以后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

文章描寫了錢塘江大潮的波瀾壯闊，并展現(xiàn)出了錢塘江大潮的氣勢，同時(shí)文章對于大潮的描寫用詞極為生動，可以讓人閱讀的時(shí)候身臨其境。文章的行文順序是以時(shí)間線的順序描寫的，先描寫大潮來之前的沉寂，然后以此來烘托大潮來時(shí)的壯闊景象，并且把重點(diǎn)放在了大潮進(jìn)行時(shí)的情景描寫。這種行文脈絡(luò)的講解能夠讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會到如何用時(shí)間的順序進(jìn)行寫作，教師再把記敘文的寫作要素教給學(xué)生，主要為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后面對這類文章的寫作時(shí)，在腦海中就有了一定的框架。同時(shí)，對錢塘江大潮的修辭進(jìn)行相應(yīng)辨析，讓學(xué)生理解修辭手法在現(xiàn)實(shí)寫作中的重要性，好的修辭能夠給文章大為增色，使文章更加生動。

文章中描寫的“隨著浪潮的靠近，好像千萬匹白色的戰(zhàn)馬呼嘯未來”，這種體現(xiàn)浪潮景象的詞匯應(yīng)該被學(xué)生所掌握，并把這種修辭運(yùn)用到日常寫作中，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

實(shí)踐創(chuàng)新的活動豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

多彩的校內(nèi)外實(shí)踐活動是教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)學(xué)生極好的寫作素材。例如針對很多孩子的手機(jī)成癮問題，班級的綜合實(shí)踐課曾經(jīng)設(shè)計(jì)了“以大自然為友——借助識花君等軟件認(rèn)識身邊的花草植物”的一系列活動?；顒忧埃笇?dǎo)教師先制作好教孩子和家長如何使用識花君等小程序，然后在線上布置學(xué)生和家長在節(jié)假日自己練習(xí)使用，并及時(shí)反饋，接著教師在課堂上再詳細(xì)指導(dǎo)和解答問題。組織班級同學(xué)外出實(shí)踐，進(jìn)行親子登山活動、采摘植物標(biāo)本等?；顒右竺總€(gè)家庭分工合作，配合默契，才能順利完成查找植物物種、拍照存檔、認(rèn)識名稱、摘抄簡介及截取標(biāo)本等流程的工作。

家長看到孩子拿起手機(jī)，不再是玩游戲、刷微信，而是認(rèn)真地按照既定的小組方案完成活動任務(wù)，都深表欣慰?；顒雍蟮难由旎顒邮钦埣议L協(xié)助督促孩子，靈活利用課余時(shí)間，借助相類似的小程序等完成中山本土植物介紹的作業(yè)。整個(gè)活動，都是學(xué)生寫作的素材，豐富的活動內(nèi)容更是激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣[2]。

核心寫作能力及素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)生對于語文寫作認(rèn)識不夠深入

有研究人員通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)生對于語文寫作課的認(rèn)識不夠深入，未能很好認(rèn)識到語文寫作課對個(gè)人寫作思維能力以及綜合素質(zhì)方面的輔助作用，而對于上課形式以及上課內(nèi)容方面，也不能提出自己獨(dú)立的見解與看法。在對待寫完作文后的老師批改結(jié)果時(shí)，往往是沒有自己的思考，跟著老師的方式進(jìn)行寫作，這樣使自己處于被動。由此可見，當(dāng)前學(xué)生對于語文寫作課的認(rèn)識完全與基于學(xué)生核心素養(yǎng)下課程要求在一定程度上是相違背的。

造成這種現(xiàn)象的原因主要是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展讓學(xué)生習(xí)慣了使用電子閱讀，而忽略了書面寫作的重要性。學(xué)生沒有深刻認(rèn)識到通過書面寫作的方式來抒發(fā)自己的心中情感以及對于某些事情的議論和看法是十分有效的，這與當(dāng)今社會的風(fēng)氣以及教育教學(xué)的方法是離不開的。眾所周知，作文是體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要載體，同時(shí)也是對于學(xué)生思維能力和個(gè)人潛力的重要體現(xiàn)。

教學(xué)過程中沒有很好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的重要性

任課教師在日常教學(xué)過程中，雖然能夠認(rèn)識到作文教學(xué)對于學(xué)生的重要性，但是在教育教學(xué)方法方面沒能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的核心素養(yǎng)的重要性。每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識到語文作文教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意教學(xué)方法，使學(xué)生的作文能力得到有效提高。不論是從新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試內(nèi)容來看，還是從學(xué)生個(gè)人在社會中的發(fā)展來看，寫作能力始終是學(xué)生體現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的重要方面。

混合培育模式的實(shí)踐應(yīng)用

寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂

混合模式下的寫作課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式是寫作混合教學(xué)模式中的重要部分。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠自由選擇時(shí)間來進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)，并且在線上課程中僅僅討論寫作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

小學(xué)語文中高年級段寫作的學(xué)習(xí)理論知識較少，并且邏輯性極強(qiáng)，需要學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐操作，這就適合理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。對于寫作課程的教學(xué)需要學(xué)生在線反復(fù)觀看教學(xué)視頻，反復(fù)斟酌視頻中講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在操作中跟不上教師的進(jìn)度時(shí)可以進(jìn)行視頻暫停，然后慢慢地完成這一階段的操作，一步一步完成寫作實(shí)踐內(nèi)容。

任課教師首先應(yīng)該要對新課堂標(biāo)準(zhǔn)教育下的核心素養(yǎng)進(jìn)行深入理解，不斷提高認(rèn)識，然后基于這種認(rèn)識，再去優(yōu)化自己的教學(xué)方案與教學(xué)方法。以核心素養(yǎng)為重要參考和引導(dǎo)，語文寫作課便有了一條清晰的主線，這樣在每堂課中學(xué)生們的聽課內(nèi)容都有了重點(diǎn)，學(xué)生寫作能力的提高也就水到渠成了。

另外，在小學(xué)語文課程中所涉及到的寫作知識大部分是需要學(xué)生自己操作的，需要學(xué)生在實(shí)踐中逐漸地理解寫作知識的具體邏輯。在課上教師進(jìn)行統(tǒng)一講解的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)跟進(jìn)進(jìn)度不一致的情況，學(xué)生的掌握程度會影響整個(gè)課堂的教學(xué)效率。線上的寫作教學(xué)就可以彌補(bǔ)這種不足，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的進(jìn)度對課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，并且也能夠采用一些啟發(fā)式或者體驗(yàn)式的教學(xué)操作引起學(xué)生對于寫作知識的重點(diǎn)關(guān)注，這樣能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的時(shí)間分配

面對課堂授課方式的豐富多樣，上寫作課時(shí)授課教師應(yīng)該合理規(guī)劃學(xué)生傳統(tǒng)線下課堂和新型互聯(lián)網(wǎng)線上課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間?；旌闲偷慕虒W(xué)模式應(yīng)用主要分為兩種，一種是同節(jié)課的教學(xué)方式交替，還有一種是不同課時(shí)的教學(xué)方式交替。任課教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生自己。比如在寫作課程上可以讓學(xué)生朗誦優(yōu)秀作文，然后發(fā)表自己的見解與看法，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與互動，這樣要比老師自己單純講解更加有效。另外，任課教師還應(yīng)該注重讀寫結(jié)合這種先進(jìn)的教學(xué)理念，通過朗讀優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考這種文章背后的寫作思路和寫作技巧，并將其化為己用。

同一節(jié)課的教學(xué)方式交替可以使得寫作課堂的內(nèi)容得到極大豐富，并且可以以多種形式進(jìn)行寫作知識的傳授，能夠充分地把課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生完成教師布置的作業(yè)之后還能夠自由分配自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。不同課時(shí)的教學(xué)方式交替需要教師提前通知學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容范圍，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證在線下的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

混合模式下對學(xué)生的作業(yè)考核

線上指導(dǎo)寫作課程本身存在一定的操作難度，是個(gè)人思維或口頭語言借助電腦操作形成書面文字來完成的一項(xiàng)課程。對于寫作中的一些知識的掌握，往往需要教師對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行檢測。因此，教師既可以采用線上答疑的方式來檢查學(xué)生對于寫作課程相關(guān)理論知識的掌握程度，也可以通過學(xué)生提交上來的作業(yè)來檢測學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

基于大數(shù)據(jù)背景的混合式寫作課堂教學(xué)

大數(shù)據(jù)背景下的線上學(xué)習(xí)資源極為豐富，并且其種類也多種多樣。課堂的教學(xué)資源多樣化也使得在寫作課上，教師在選擇教學(xué)資源時(shí)能夠更加科學(xué)、合理。但面對紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資料時(shí)，教師應(yīng)該從中擇優(yōu)而取，謹(jǐn)慎選擇。

大數(shù)據(jù)時(shí)代給我們帶來了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)模式。線上教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的預(yù)習(xí)安排，并在布置作業(yè)和檢查作業(yè)過程中及時(shí)的更正與指導(dǎo)，能夠使得作業(yè)的內(nèi)容更加豐富，作業(yè)的質(zhì)量更高。在安排檢測的過程中也能夠優(yōu)先選取優(yōu)秀的題型資源對學(xué)生進(jìn)行考核。

最后對所有的這些教學(xué)流程進(jìn)行數(shù)據(jù)化的梳理，將最終從個(gè)性化的評價(jià)和成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而找出學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中的薄弱環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行混合型的課堂指導(dǎo)中對這些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而更快捷、直接地解決學(xué)生在寫作練習(xí)中存在的相關(guān)問題。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)的作文教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)資源和信息化網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的有效利用。它促進(jìn)了小學(xué)語文教育方式向著信息化的技能發(fā)展，在開拓了學(xué)生的視野的同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模式更加多元化，使得作文教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。