（北京工業(yè)大學 北京 100024）

游泳課程是我國高校體育教學體系中十分重要的體育課程，它既可以增強學生的身體素質(zhì)，又可以發(fā)展學生其他方面的能力。然而，相對于其他體育項目的教學而言，游泳課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在對場地條件的要求比較特殊，當前我國高校游泳教學過程中，由于場地條件與上課人數(shù)的限制，再加上不同學生的身體素質(zhì)與游泳基礎(chǔ)都存在較大的差異性，從而導致游泳課程的教學效果受到了很大的限制，學生對游泳運動技能的掌握程度始終不夠高。因此，高校游泳教師可以嘗試將分層教學法引入游泳教學活動中，以有效改善當前游泳教學實效性不夠高的現(xiàn)狀，進一步提升學生的游泳運動技能，提高游泳教學質(zhì)量。

1、高校游泳教學中存在的主要問題

如今我國高校游泳教學中面臨諸多方面的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1、教學方法陳舊

游泳課程與一般的體育項目課程不同，它對場地條件的要求比較特殊，多數(shù)高校中，由于游泳場地條件的限制，游泳教師在開展游泳教學的過程中，未免有些束手束腳，難以很好地實施游泳教學。盡管隨著高等教育改革進程的不斷推進，高校游泳教學質(zhì)量也得到了一定的提升，但是仍然有很多高校存在游泳教學方式過于的單一陳舊的問題，傳統(tǒng)的枯燥單調(diào)的教學方式難以與具有特殊性的游泳教學相適應(yīng)，也難以很好地滿足不同大學生的學習需求，從而導致一些大學生即使最初對游泳運動有著濃厚的興趣，但是隨著課程活動的逐步開展，也漸漸喪失了學習的積極性，甚至有一些學生對游泳課程產(chǎn)生了厭惡、排斥等不良心理，從而大大影響了游泳教學活動的開展效果以及學生綜合能力的培養(yǎng)，大大浪費了教學資源。

1.2、學生差異較大

不同的學生在體能素質(zhì)、游泳基礎(chǔ)、興趣愛好等方面存在著明顯的差異性。而傳統(tǒng)的教學方法幾乎很少考慮這一因素，只是針對所有學生制定統(tǒng)一的教學目標與教學方法，缺乏足夠的針對性，難以充分滿足不同學生的個性化學習需求，從而導致游泳教學效果不理想。對于身體素質(zhì)較好的學生而言，由于訓練難度過于簡單因而很容易產(chǎn)生枯燥乏味感；而對于體能素質(zhì)較弱、游泳基礎(chǔ)較差的學生而言，則很容易因為訓練難度過大而喪失學習的自信心，從而造成兩極分化的局面。通常情況下，學生在游泳學習的過程中，主要受到身體素質(zhì)與心理狀態(tài)兩大因素的影響，不同學生對于新知識的學習與接受能力都有所不同，因而教師很難對所有學生進行統(tǒng)一的教學。

1.3、教學條件有限

游泳教學活動的開展離不開標準的游泳場地，但是由于學習游泳課程的學生人數(shù)較多，如果課程安排不當，沒有嚴格限制上課的人數(shù)，則很容易導致游泳場地過于擁擠，既不利于游泳訓練活動的高效開展，也存在一定的安全隱患，從而不利于教師游泳教學質(zhì)量的保證。除此之外，有很多學生在游泳運動訓練的過程中，存在怕水等恐懼心理，即使掌握了豐富的游泳理論知識，但仍然不敢參加實踐訓練，針對這一現(xiàn)象，如果游泳教師不能及時解決這一問題，則也會很容易降低學生的參與度，不利于學生游泳實踐技能的提升，從而也會大大影響了游泳教學效果。

2、分層教學法在高校游泳教學中的運用要求

高校游泳教學的主要目的在于增強學生身體素質(zhì)、提高學生游泳運動技能、發(fā)展學生特長以及促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，由于教學條件、學生自身等多方面因素的影響，如今我國高校游泳教學實際中所存在的各種弊端已經(jīng)開始漸漸凸顯，因此亟需采取相應(yīng)的措施來進行改善。在高校游泳教學中，分層教學法是一種針對學生的身體素質(zhì)、游泳技能的掌握情況等不同情況將學生分成多個基本情況相差不大的小組，然后針對每一組學生的不同情況進行針對性教學的方法。作為現(xiàn)代教育方法中的一種，分層教學法與當代大學生身心發(fā)展需求相符合，同時也與現(xiàn)代教育改革與發(fā)展要求相符合。因此，本部分對分層教學法的理論依據(jù)進行簡單的闡述，以對分層教學法進行一定的了解。

2.1、要遵循“以人為本”的教育理念

分層教學法因為是專門根據(jù)學生的具體情況進行針對性教學，轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的以教師為主的教學關(guān)系，大大提升了學生的主體地位，充分做到了以學生為本，進而從根本上改善學生興趣度不足的問題。所以，高校游泳教師在實施分層教學法時，應(yīng)該嚴格遵循“以人為本”的理念，以學生的綜合發(fā)展為根本，這就需要先對不同學生的具體情況進行調(diào)查了解，然后在此基礎(chǔ)上針對性地開展教學活動。總的來說，游泳教師一方面要充分遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個性發(fā)展；另一方面要加強對學生內(nèi)在情感與學習體驗的重視，并盡可能地發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的游泳學習潛力，以有效滿足學生的發(fā)展需求。

2.2、要遵循“因材施教”的教育原則

在分層教學法中，強調(diào)對情況不同的學生進行針對性教學，因而充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則。所以在該教學方法具體的實施過程中，游泳教師需要對學生的身體素質(zhì)、性格特征、心理狀態(tài)、游泳基礎(chǔ)等方面的情況進行詳細的了解與分析，根據(jù)不同學生的具體實際情況進行差異化教學，充分了解并挖掘?qū)W生的游泳運動潛力，做到揚長避短，進而針對性地設(shè)計游泳教學方案、制定教學策略、實施教學活動與評價等，從而實現(xiàn)“因材施教”。

3、分層教學法在高校游泳教學中的應(yīng)用實施

3.1、教學對象的分層

學生是高校體育教學活動的主體對象，游泳教學效果基本上取決于學生的學習效果，所以，在高校游泳教學實際中，游泳教師應(yīng)該先對學生各方面的情況進行全面調(diào)查與了解，主要可以通過面對面交流、問卷調(diào)查、體育項目測試等方式來了解學生的不同情況，然后以此為依據(jù)，來將學生分成不同的層次。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料可以發(fā)現(xiàn)，一些大學生從來沒有學習過游泳，一些大學生具有一些基礎(chǔ)的游泳技能，也有一些大學生接受過專門的游泳訓練。教師可以依此為依據(jù)，將大學生分成入門組、基礎(chǔ)組與提高組。入門組的學生完全沒有接受過游泳訓練，缺乏游泳運動基礎(chǔ)，或者是游泳基本技術(shù)不夠規(guī)范；基礎(chǔ)組的學生基本掌握了一些基礎(chǔ)的游泳運動技能，但是其動作仍然不夠熟練與規(guī)范；提高組的學生完全能夠熟練并正確地掌握游泳動作，只需要對其進行技巧性訓練。

3.2、教學內(nèi)容的分層

當對教學對象進行分層之后，就可以對不同層次的教學對象設(shè)定不同的教學內(nèi)容，以使每一個層次的學生都能夠得到針對性的訓練，從而保證每一個學生都能夠?qū)W習并掌握游泳運動技能。對于入門組的學生，游泳教師可以為其安排一些比較基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，如消除學生對水的恐懼心理，幫助學生熟悉水性，向?qū)W生傳授游泳運動的基本動作要領(lǐng)，激發(fā)、培養(yǎng)學生對于游泳運動的興趣，使其能夠快速進入游泳運動訓練的狀態(tài)；對于基礎(chǔ)組的學生，游泳教師主要對其不規(guī)范的動作進行糾正與訓練，不斷強化其游泳運動技能，同時加強其對游泳技巧的訓練；對于提高組的學生，游泳教師主要可以為其安排耐力素質(zhì)與速度素質(zhì)方面的訓練，以進一步提升其游泳運動技能水平。

3.3、教學過程的分層

當對游泳教學目的與教學內(nèi)容進行明確之后，游泳教師就可以根據(jù)教學計劃進行針對性的教學。對于提高組學生而言，沒有必要再進行游泳動作技巧階段的訓練，教師可以安排提高組的學生進行自由訓練，將大部分精力用于針對性地指導入門組與基礎(chǔ)組的學生進行游泳動作的訓練。游泳教師也可以在提高組中選擇一些水平較高的學生來輔助自己的教學，使其帶領(lǐng)入門組的學生熟悉水性，幫助入門組的學生學習并掌握基本的游泳技巧，以達到基礎(chǔ)組學生的水平。對于基礎(chǔ)組的學生，已經(jīng)具備一定的游泳基礎(chǔ)，只是對一些游泳動作掌握得不夠熟練與規(guī)范，這就需要游泳教師針對性地糾正其不正確的動作，并對其不熟練的動作進行反復訓練，以增強其動作的連貫性與準確性。

3.4、教學評價的分層

游泳教師通過一段時間的教學之后，需要對學生的學習情況進行檢驗，以根據(jù)檢驗結(jié)果來發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以采取一定的措施來進一步完善自身的教學活動，從而逐步提升教學效果。在游泳分層教學中，除了需要對教學對象、教學內(nèi)容以及教學過程進行分層以外，還需要對教學評價進行分層，由于不同層次的學生教學目的不同，因此要采用不同的評價指標，這就需要游泳教師對不同層次的學生制定不同的評價標準，以保證評價的公平性。在具體的評價過程中，對于入門組的學生，經(jīng)過一段時間的學習與訓練，基本上樹立了游泳運動的自信心，克服了恐懼心理，并能夠簡單地掌握一些基本的游泳運動動作，就可以視為合格；對于基礎(chǔ)組的學生，能夠很好地完成游泳教師所布置的訓練任務(wù)，能夠熟練而準確地掌握游泳動作要領(lǐng)與基本技巧，就可視為合格；對于提高組的學生，其游泳運動技能水平得到進一步的提高，也可視為合格。總之，游泳教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生建立不同的評價標準，從而建立全面合理、科學有效、健全完善的分層評價體系。