王俊清，李 旻

（山西大同大學(xué) 文學(xué)院，山西 大同 037009）

20世紀(jì)80年代，Joseph H.Greenberg的《Some universals of grammar with Particular Reference to the order of meaningful elements》（某些主要跟語序有關(guān)的語法普遍現(xiàn)象》）被陸丙甫，陸致極翻譯引進(jìn)國(guó)內(nèi)，語言類型學(xué)作為一種研究方法或者理論被引入我國(guó)。國(guó)內(nèi)學(xué)者多數(shù)遵循約瑟夫·格林伯格對(duì)于類型的說法：“類型學(xué)是以實(shí)驗(yàn)和觀察為依據(jù)，是科學(xué)性的，是以調(diào)查語言本質(zhì)為主的?！鳖愋蛯W(xué)理論日益成熟，我國(guó)類型學(xué)理論的研究成果日益豐富，然而，在大學(xué)本科現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等課程的教學(xué)中，類型學(xué)仍未被詳細(xì)深入地介紹給學(xué)生，本文以山西大同大學(xué)本科現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論課程的教學(xué)為例，分析課程教學(xué)中關(guān)于語言類型學(xué)傳播的現(xiàn)狀，并在具體章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解中如何嘗試引入語言類型學(xué)的理論和方法。

一、語言類型學(xué)知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）《現(xiàn)代漢語》《語言學(xué)綱要》教材中語言類型學(xué)知識(shí)少

“現(xiàn)代漢語”作為一門學(xué)科，只研究漢語，屬于個(gè)別語言學(xué)；同時(shí)又只研究現(xiàn)代漢民族的共同語，屬于個(gè)別語言學(xué)中的描寫語言學(xué)。山西大同大學(xué)使用的教材為黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》第五版，類型學(xué)知識(shí)在“現(xiàn)代漢語”教材中集中體現(xiàn)在僅有的幾個(gè)方面，漢語是孤立語，涉及漢語的類型學(xué)歸屬問題，詞序、語序、句式等問題。類型學(xué)知識(shí)在“語言學(xué)概論”教材中集中體現(xiàn)在“語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征”，介紹一些語言的共性特點(diǎn)、世界語言的普遍特征等相關(guān)內(nèi)容，僅一節(jié)的篇幅，使用的教材為葉蜚聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要》。教材很少論及語言類型學(xué)的研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究成果等。

（二）課時(shí)設(shè)置少，引入類型學(xué)知識(shí)所占時(shí)間有限

山西大同大學(xué)本科現(xiàn)代漢語教學(xué)開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，2015年教學(xué)改革后，總課時(shí)由126課時(shí)壓縮到74課時(shí)，《現(xiàn)代漢語·上》36課時(shí)，《現(xiàn)代漢語·下》48課時(shí)；“語言學(xué)概論”課程開設(shè)為一個(gè)學(xué)期，一般開設(shè)在大二上學(xué)期，總學(xué)時(shí)由54課時(shí)壓縮到36課時(shí)，由3課時(shí)每周壓縮到2課時(shí)每周。根據(jù)壓縮后的教學(xué)情況來看，教材的所有知識(shí)點(diǎn)在有限的時(shí)間內(nèi)不能完全講透徹，仍局限于課本基礎(chǔ)知識(shí)的講解，部分無法廣泛拓展。因此，時(shí)間如此緊張，教師在保證完成教學(xué)基礎(chǔ)上，加入的語言類型學(xué)新內(nèi)容是十分有限的。

（三）語言學(xué)教師團(tuán)隊(duì)語言類型學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不專業(yè)

從本校語言學(xué)方面的教師職稱、年齡、學(xué)歷來看，能夠在現(xiàn)代漢語教學(xué)和語言學(xué)概論教學(xué)中，拓展介紹語言類型學(xué)知識(shí)的教師數(shù)量極其有限。

現(xiàn)代漢語教研室總?cè)藬?shù)14人中，教授1人，副教授4人，講師6人，助教3人；博士5人，碩士7人，本科2人；年齡方面，35-45歲有7人，45歲及以上7人，其中具有博士學(xué)位且職稱為講師及以上職稱的有5個(gè)人，占總?cè)藬?shù)的35.7%。據(jù)調(diào)查，受年齡和學(xué)歷的限制，精通語言類型學(xué)的人數(shù)為0人；博士畢業(yè)的教師中工齡在5年以上，之前未深入學(xué)習(xí)過語言類型學(xué)，略懂語言類型學(xué)的人數(shù)為3人；知道語言類型學(xué)是前沿?zé)狳c(diǎn)的人數(shù)為5人，不知道語言類型學(xué)的、關(guān)注點(diǎn)僅在課本基礎(chǔ)理論知識(shí)的教師人數(shù)為9人，在教學(xué)中提及語言類型學(xué)的教師人數(shù)為4人。以語言類型學(xué)理論視角申請(qǐng)國(guó)家社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目有兩項(xiàng)，分別為“漢藏語系語言格范疇的類型研究”（14BYY138）、“類型學(xué)視野下中國(guó)境內(nèi)南亞語系語言述補(bǔ)結(jié)構(gòu)研究”（17CYY051）。由此可見，目前現(xiàn)代漢語教研室團(tuán)隊(duì)對(duì)引進(jìn)語言類型學(xué)知識(shí)存在前提性缺失，急需所有教師積極接受、掌握語言類型學(xué)的新理論，新知識(shí)。

二、語音教學(xué)中引進(jìn)語言類型學(xué)知識(shí)的嘗試

山西大同大學(xué)本科學(xué)生主要升源地為山西省，學(xué)生絕大多數(shù)能說或能聽得懂山西方言。這便為引入語言類型學(xué)相關(guān)理論提供了可行性條件。如：講授語音一章時(shí)，在現(xiàn)代漢語語音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上舉山西晉語代表性方言點(diǎn)的語音特點(diǎn)與之相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生去分析與歸納共性與差異，引導(dǎo)學(xué)生用類型學(xué)視角分析現(xiàn)代漢語官話與晉語的語音特點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語22個(gè)聲母，39個(gè)韻母，四個(gè)調(diào)類，沒有入聲。山西晉語中聲母有的方言多達(dá)28個(gè)，比如河津、平陸、汾陽方言點(diǎn)，少達(dá)18、19個(gè)，如長(zhǎng)治縣、晉城方言點(diǎn)；山西晉語中韻母最多的有52個(gè)之多，如陵川方言，最少有31個(gè)，如靜樂、榆次方言點(diǎn)；山西晉語的聲調(diào)最多的有7個(gè)之多，如汾西、壺關(guān)、長(zhǎng)子方言，最少有3個(gè)，如垣曲、新絳、翼城等方言點(diǎn)。以班級(jí)學(xué)生的方言點(diǎn)分布為基礎(chǔ)，選個(gè)別具有代表性特點(diǎn)的方言點(diǎn)學(xué)生做發(fā)音人，容易點(diǎn)人學(xué)生熱情。通過將現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)與山西晉語各個(gè)方言點(diǎn)語音系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，既掌握論文現(xiàn)代漢語語音知識(shí)，又能開拓視野，深入了解自己的方言母語，還可以補(bǔ)充現(xiàn)代漢語語音不具有的入聲韻母和入聲調(diào)等理論知識(shí)。學(xué)生面對(duì)豐富的語言語料、不同的文化內(nèi)涵、語言形式，會(huì)增進(jìn)對(duì)語音的熱愛，更加關(guān)注自己的母語，教師可在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在從類型學(xué)理論視角研究某個(gè)語言現(xiàn)象去做畢業(yè)論文。

另外，教學(xué)中可以引入少數(shù)民族語言，如研究較為成熟的漢藏語系語言語音類型學(xué)研究成果，包括語音的共時(shí)特征和歷時(shí)演變的研究，如胡坦的《藏語歷史音變的幾種類型》等。讓學(xué)生接觸現(xiàn)代漢語語音部分缺失的一些國(guó)際音標(biāo)的書寫字母和發(fā)音原理等知識(shí)。把所涉及的語言現(xiàn)象置于類型學(xué)的框架下去對(duì)比分析，有利于學(xué)生具體地了解某種語言的語音系統(tǒng)，反觀漢語，更有利于現(xiàn)代漢語的教學(xué)。

三、詞匯教學(xué)中引進(jìn)語言類型學(xué)知識(shí)的嘗試

一種語言的詞匯包含的詞和固定用語可以多到幾十萬個(gè)。那么上升到多方言、多語言詞匯的比較層面上，可為學(xué)生打開一扇無窮無盡的寶藏之門。如：曹志耘的《漢語方言大詞典》中收錄“夫”有11種說法、“廚房”有27種說法、“媳婦”有15種說法等。以常用詞為例，激發(fā)學(xué)生去思考自己的方言里如何說，臨近地區(qū)與自己方言的說法有什么差異，原因是什么等等，逐漸應(yīng)用類型學(xué)的理論去探索某些常用詞在方言內(nèi)部是否具有統(tǒng)一性，對(duì)其他方言是否具有排他性、外向性等特征。還可以讓學(xué)生查閱史料，探尋一個(gè)詞多種說法的層次性，分辨出最早的、最新的說法或是否為外來的稱呼。比如：親屬稱謂詞“父親”，福建話稱“安爹”“安樹”“安伯”；“母親”福建話稱“安奶”“安姐”“安媽”。根據(jù)張振興先生的分析，“安爹”“安奶”是最早層次，時(shí)代久遠(yuǎn)，老輩人說的“安樹”“安伯” 安姐”“安媽”是受客家話的影響傳入進(jìn)來的。

在講授詞類、語法化等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入該方面的類型學(xué)研究，如戴慶廈、朱艷華的《景頗語的重疊及其調(diào)量功能》等對(duì)各種詞類的類型學(xué)特征分析以及重疊、粘著、屈折等形態(tài)手段及語法形式標(biāo)記的研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言和語言之間有共性，也都有差異。引導(dǎo)學(xué)生尋求多角度解釋，以此認(rèn)識(shí)語言的本質(zhì)。

四、語法教學(xué)中引進(jìn)語言類型學(xué)知識(shí)的嘗試

劉丹青認(rèn)為“由于漢語研究有自己特有的一些傳統(tǒng)，語法描寫和研究所依據(jù)的工作框架與世界上通行的框架有諸多出入，許多基本的普遍性概念在漢語語言學(xué)中還不為人所熟悉，如中動(dòng)結(jié)構(gòu)、非受格動(dòng)詞、標(biāo)句詞、關(guān)系化和關(guān)系從句、核心標(biāo)注——從屬語標(biāo)注等等”[1]，這些具有普遍性特征的概念需要在語言學(xué)相關(guān)課程中呈現(xiàn)給學(xué)生。任何一門課程教學(xué)的開頭能夠最短吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣是需要一定的科學(xué)性、技術(shù)性的。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，開篇便涉及到現(xiàn)代漢語的語法特點(diǎn)，其中語序是一個(gè)重要問題，但僅僅枯燥地講解現(xiàn)代漢語的語序：主語+謂語+賓語，定語、狀語在中心語前，補(bǔ)語在中心語后，學(xué)生似乎沒有什么興趣去動(dòng)腦思考。這時(shí)我們可以引入語序類型研究，包括指示代詞修飾名詞的語序、形容詞修飾名詞的語序、述語和賓語的語序、狀語的語序等。多樣性的語序，讓學(xué)生置身于多語料的對(duì)比中，真正了解現(xiàn)代漢語乃至世界語言語序的特點(diǎn)。

講到句式這一章節(jié)中的把字句、被動(dòng)句、疑問句、差比句、雙賓句、連謂句、兼語句、主謂謂語句等句式時(shí)，可以引入戴慶廈、李潔的《從藏緬語族語言反觀漢語的被動(dòng)句》、戴慶廈、傅愛蘭的《藏緬語的述賓結(jié)構(gòu)——兼與漢語比較》、戴慶廈、李潔的《藏緬語的強(qiáng)調(diào)式施動(dòng)句——兼與漢語被動(dòng)句對(duì)比》等相關(guān)類型學(xué)研究的文章，列舉相關(guān)語言的句式來反觀現(xiàn)代漢語的句式，在類型學(xué)的理論分析中，架構(gòu)學(xué)生對(duì)幾種句式的形式框架、理論框架。

再比如，我們?cè)谥v到語法范疇時(shí)，通?！靶浴狈懂犨@個(gè)概念，僅僅舉的例子是法語中名詞的性范疇?？绿匕氐摹墩Z言學(xué)范疇研究叢書9：性范疇》[2]收集了200多種語言中的變體，試圖歸納出一種普遍的模式，同時(shí)也細(xì)致地分析了某些特定的語言，以便讀者對(duì)其中的性范疇能有深入和具體的理解。通過語言類型學(xué)的數(shù)據(jù)引入，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步追問，具體有哪些語言呢？這些語言其他的語法特點(diǎn)又是怎樣的呢？自然而然地使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)無限探索的良性循環(huán)中。

五、結(jié)語

語言類型的研究既有不同語系、語族、語支語言之間的對(duì)比，也有同一語系、語族、語支內(nèi)部語言的不同方面的對(duì)比，本科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生講授語言類型學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和方法，不僅使學(xué)生了解了一些方言、民族語的基本特點(diǎn)，還能反作用于對(duì)現(xiàn)代漢語的掌握。