孫艷平 韓 興

（遼寧科技大學(xué)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院，遼寧 鞍山 114051）

當(dāng)今社會(huì)是處于經(jīng)濟(jì)騰飛、知識(shí)大爆炸階段，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”把傳統(tǒng)行業(yè)或服務(wù)模型進(jìn)行了改變，并產(chǎn)生了新的格局。在高等教育中，國(guó)家對(duì)于高校課程建設(shè)越來(lái)越重視。雖然我們過(guò)去一直努力發(fā)展高等教育，但是，在高等教育課程建設(shè)方面仍然存在較大的弊端。我們以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，以“工程制圖”課程教學(xué)為例，進(jìn)行教學(xué)研究，建立“網(wǎng)上課堂”，設(shè)計(jì)成“線上和線下混合式”教學(xué)模型，滿懷現(xiàn)代意識(shí)對(duì)高等學(xué)校的“工程制圖”課程進(jìn)行改革和實(shí)踐。

1 “工程制圖”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的“工程制圖”課程教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)教育目的的價(jià)值取向偏差，從教師角度分析，往往把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，采用線下板書(shū)式或者線下多媒體式，把基本授課內(nèi)容僵硬地傳授給學(xué)生[1]；從學(xué)生角度分析，“工程制圖”課程教學(xué)面臨少學(xué)時(shí)、短周期，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難激發(fā)；忽視了“工程制圖”課程教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏[2]。過(guò)去的完全采用線下教學(xué)模型已經(jīng)不能夠適應(yīng)形勢(shì)要求，授課模型必須采取線上和線下混合式教學(xué)，把“網(wǎng)上課堂”融入到高等教育的教學(xué)實(shí)踐中，提高“工程制圖”課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 課程教學(xué)模型的建立

1）選取“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)平臺(tái)。超星“學(xué)習(xí)通”是一款教學(xué)工具，它與pc端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)同步，包括：建課數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)等等，具有完備的教學(xué)模塊、課前的通知、班級(jí)群聊、資料發(fā)放、課中互動(dòng)，還有簽到投票問(wèn)答測(cè)試等等，還具有課后復(fù)習(xí)功能支持，以及主流的直播功能?！肮こ讨茍D”課程與超星泛雅平臺(tái)和智慧教室等一系列產(chǎn)品的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源共享與交流，為“工程制圖”課程提供了一個(gè)全面的教學(xué)系統(tǒng)，為“工程制圖”課程教學(xué)插上了騰飛的翅膀。

圖1 線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模型

2）“工程制圖”課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容?！肮こ讨茍D”課程教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣能力及空間想象能力、圖解能力，為后繼課的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等打下必要的基礎(chǔ)。學(xué)生完成本課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)達(dá)到如下基本要求：掌握正投影的基本理論、方法，能圖解簡(jiǎn)單的空間定位和度量問(wèn)題；熟悉制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定，具有一定的徒手繪圖能力；掌握繪圖儀器繪的正確使用方法，能繪制簡(jiǎn)單圖樣并能閱讀中等復(fù)雜程度的工程圖樣。為了完成“工程圖學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該完成教學(xué)內(nèi)容：第一階段，制圖的基本知識(shí)、投影方法、基本形體的投影、平面與立體相交和兩立體相交；第二階段，組合體三視圖和機(jī)件的表達(dá)方法；第三階段，螺紋及螺紋連接件、鍵聯(lián)結(jié)和齒輪畫(huà)法；第四階段，零件圖和裝配圖。

3）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學(xué)模型。線上和線下混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的教學(xué)模型和“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模型，在這種創(chuàng)新的教學(xué)模型中，教師把在課堂教學(xué)中講解的課堂知識(shí)點(diǎn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)有機(jī)地相結(jié)合。根據(jù)“工程制圖”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，這種教學(xué)模型可以靈活地配合學(xué)生的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模型，如圖1。

3 教學(xué)模型的實(shí)踐和驗(yàn)證

1）實(shí)踐驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)的選擇。選擇非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的“工程制圖”課程，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上和線下混合式進(jìn)行教學(xué)。

2）教學(xué)模型的實(shí)施。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行管理，要求每位教師和學(xué)生下載超星“學(xué)習(xí)通”APP，并進(jìn)行注冊(cè)。教師要在“學(xué)習(xí)通”自己的空間中創(chuàng)建“工程制圖”課程，把教學(xué)內(nèi)容和視頻內(nèi)容嵌入各個(gè)教學(xué)模塊其中，教師根據(jù)課程的授課進(jìn)度按時(shí)發(fā)放課程內(nèi)容。在學(xué)生每次課程的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，都記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種學(xué)習(xí)時(shí)間也作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完每一部分模塊內(nèi)容之后，都要進(jìn)行線下訓(xùn)練，教師面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的空間想象力，對(duì)應(yīng)安排習(xí)題課，教師進(jìn)行面對(duì)面講解；為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，安排學(xué)生自己動(dòng)手上板繪圖。

3）驗(yàn)證模型實(shí)施效果。期末課程結(jié)束之后，進(jìn)行閉卷考試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以往一直采用線下授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的卷面及格率在40～50%；現(xiàn)在，采用線上與線下相結(jié)合，學(xué)生的期末卷面及格率為70～80%?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，并且針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)部位可以在網(wǎng)上進(jìn)行重復(fù)多次學(xué)習(xí)，直到弄懂弄通為止；線下教師面對(duì)面指導(dǎo)，進(jìn)行協(xié)助線上教學(xué)。因此，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的卷面及格率有了很大提高。

4 結(jié)論

根據(jù)“工程制圖”課程的特點(diǎn)、教學(xué)目的和教學(xué)現(xiàn)狀，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上和線下相結(jié)合的“工程制圖”教學(xué)模型，并對(duì)這種模型進(jìn)行實(shí)施，效果較好。這種教學(xué)方法保留了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)良部分，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的空間想象力，為學(xué)生未來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為今后“工程制圖”的教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。