彭錫華

【摘要】閱讀是整個小學語文學科教學中的重頭戲，因為語言文化的感知和語言基礎的積累都是通過閱讀來實現(xiàn)的，按照國家教育部門對于語文學科教學的革新要求，大語文時代已經(jīng)正式來臨，為了更好地讓小學生在常規(guī)的閱讀中感受到閱讀的自身魅力，需要在常規(guī)語文課堂教學的基礎上探索出一定的校本化的閱讀課堂，這樣課堂閱讀加校本閱讀可以最大限度地發(fā)揮語文閱讀的效果，提升小學生的綜合語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校本閱讀;小學語文;閱讀課程;開發(fā)對策

2016年教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)中特別強調(diào)了各個學科中要加大對學生的文化基礎的教育。這里的文化基礎所包含的內(nèi)容主要是經(jīng)典的民族文化和人文歷史文化等。而文化教學的主要途徑是閱讀。因此，只有在閱讀教學上下功夫才可以更好地讓學生的文化素養(yǎng)得到很好地發(fā)展。下文將結(jié)合小學生的語文閱讀教學的特點和校本化閱讀的實際來開發(fā)優(yōu)秀的校本化閱讀課程。

一、小學語文閱讀校本課程開發(fā)的時代教育背景

經(jīng)過幾十年的基礎教育改革，當今的語文教學已完全進入一個個性化閱讀的時代。在這個大語文時代，在小學語文學科教學中，開發(fā)小學生語文校本閱讀課程是必須的，也是必要的，因為新課程改革推動小學語文的文化教學發(fā)展到了這個階段：

（一）文化視野拓展的需要

當前的小學語文教學不僅僅要教授學生教材中的核心內(nèi)容，更要通過拓展性的教學內(nèi)容來最大化地培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)，具體的做法是將生活化的語文元素以各種閱讀形式展現(xiàn)出來，引導學生閱讀鏈接世界文化的讀本，從而在語文這條學習道路上汲取更多的文化要素，從而促使學生盡快成長起來。

（二）文化素養(yǎng)培育的需要

小學是培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性階段，在這個階段，語文教師要做的是為小學生的基礎語文知識積累和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)奠定基礎。而在小學生的語文教育啟蒙階段逐步滲透適合他們認知的優(yōu)秀文化要素是非常必要的，這一點也是開發(fā)校本課程的核心目的。

（三）思維品質(zhì)培養(yǎng)的需要

文學素材和優(yōu)秀的文化篇章中包含著豐富多彩的文化元素，在逐步分析這些文化元素的過程中，小學生可以對其中包含的人、物、事等會與學生心理認知已有的文化理解基礎產(chǎn)生一定的練習，久而久之，他們就會在這些經(jīng)典閱讀素材的文化要素的刺激下形成自己所獨有的思考方式，這個便是學生思維品質(zhì)初步形成的外在表征。

二、小學語文閱讀校本課程開發(fā)的核心導向

雖然站在文化探究的角度上來分析和實踐小學生語文閱讀的校本化課堂并不是一件難事，然而，在具體探究小學生的語文校本化課程的開發(fā)過程中，要緊緊圍繞“學生的思維品格發(fā)展和閱讀教學的目標”來開發(fā)和設計對應的課程體系，只有這樣的語文閱讀校本化課程的開發(fā)才有價值意義。因此，下面的幾個小學語文閱讀校本課程開發(fā)的核心導向一定要把握好，只有把握好它們才可以構(gòu)建出特色化的校本閱讀課程。

（一）德育導向

目前，從小學低段中段到高段的語文閱讀教學過程中，很多閱讀文本都包含了特定價值觀的文化要素。因為小學生處在身心發(fā)展的初級階段，各個方面的可塑性較強，因此，到了這個階段，閱讀課程中的選材一定要有利于小學生德育培養(yǎng)的素材，這一點非常重要，也是很多語文教師容易忽略的地方。

（二）文化導向

文化導向應該是整個小學語文閱讀課程開發(fā)過程中一個非常重要的導向，因為小學生在整個閱讀的過程中最感興趣和最有思維觸動的地方應該是文化因素。如果閱讀文本中沒有十足的文化感就會造成閱讀乏味，閱讀的育人價值不明顯的情況，這個便是文化導向。

（三）發(fā)展導向

所謂的發(fā)展導向主要是在小學生校本閱讀課程的開發(fā)過程中要將小段、中段和高段之間的校本閱讀課程做到有機銜接，在內(nèi)容和文化內(nèi)涵上建立起一種循序漸進的發(fā)展鏈接。因為這樣的校本化閱讀課程的構(gòu)建不是被割裂的，而是一個有機體系的。作為小學語文教師必須要看到這一點，并堅持在常規(guī)校本化閱讀開發(fā)過程中堅持發(fā)展原則，這給小學生群體的語文素養(yǎng)發(fā)展帶來較大的裨益。

三、小學語文閱讀校本課程開發(fā)的策略

基于上文所論述的情況，應該如何開發(fā)經(jīng)典的優(yōu)秀的小學生校本閱讀課程呢？筆者認為，可從以下幾個方面入手來落實小學語文閱讀校本課程開發(fā)的有機策略：

（一）引入校本經(jīng)典閱讀 開展文化閱讀講堂活動

以番禺區(qū)亞運城小學的校本化閱讀課程的開發(fā)教學為例，本校所進行的校本閱讀主要是引進了經(jīng)典的閱讀文本，語文教師經(jīng)過多元驗證和多角度分析以后，將一些經(jīng)典的繪本，有獨特文化價值的閱讀文本引入到整個學校的不同年級的校本閱讀中。具體的課程開發(fā)如下面所示：

課程開發(fā)的前期思考：學校教師綜合考慮學生的閱讀習慣和已經(jīng)閱讀積累的情況，選擇好校本閱讀的書目，例如，本校針對小學二年級學生的特點引進《爬樹之歌》，以豐富的童年文化和多角度的藝術(shù)文化為基礎來打開低段學生的校本閱讀課程的通道。

課程落實的過程：學校按照新書見面會，主要采用互動型和競猜型的互動來滲透閱讀的內(nèi)容和精彩之處，激發(fā)學生閱讀的欲望。學生喜歡閱讀以后，教師基于信息化設備開展網(wǎng)上閱讀（鼓勵引導小學生進行掌上閱讀）

通過這樣的自主閱讀和掌上閱讀以后，教師要求學生利用網(wǎng)絡資源和圖書閱讀的應用APP來制作有聲讀本，之后在教師和家長的引導下開展在線閱讀感悟互動。一些經(jīng)典的校本讀本不僅僅有語言文字，而且還有精彩的圖畫，因此，可以在閱讀特定的素材的過程中鼓勵激發(fā)學生將自己閱讀后的所感所想以繪本圖畫的創(chuàng)新形式展示出來，從而聯(lián)動培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，例如，《爬樹之歌》就是這樣的類型。這樣開發(fā)出來的校本閱讀課程是符合小學生閱讀興趣和閱讀認知的，并且閱讀興趣高漲，可以激發(fā)學生更多的閱讀欲望，并激發(fā)他們自主思考的意識。

（二）引入校本分層閱讀 開展話題閱讀探討活動

所謂的校本分層閱讀主要是指根據(jù)學生所在的年級和學生總體閱讀的水平來選擇不同層次的閱讀文本，并基于學生的思維品格的培養(yǎng)需求來開展至少“整體閱讀——深入閱讀——升華閱讀——拓展閱讀”這幾個環(huán)節(jié)的閱讀課程的設計和對應的評價。需要注意的是，要緊扣部編教材的單元話題和教育部推薦的對應書目來完成對應的校本閱讀課程篇目的甄選，然后進行至少四個以上的項目校本化分層閱讀教學。在具體的話題閱讀探討活動中要以學生為中心，凸顯學生思考與自主探究的主體地位。

例如，針對中段學生引進《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典讀本，針對高年級學生引進《朝花夕拾》《繁星·春水》等。首先是學校依托這些圖書的網(wǎng)絡閱讀資源來優(yōu)化開展整體閱讀，讓學生以班級為單位來進行特色化的整體感知，從而系統(tǒng)了解這些讀本的主要文化內(nèi)容。在整體閱讀的基礎上，教師再布置特定的閱讀任務引導學生開展深入閱讀。在深入閱讀的過程中，需要小組之間進行閱讀探討，有必要的時候進行閱讀故事梗概的闡述和演練等。這個階段完成以后，進行一個升華閱讀，具體的閱讀方法是教師利用網(wǎng)絡移動設備呈現(xiàn)經(jīng)典讀本中的一個特色化片段，然后讓他們來探討，之后再進行個性化的閱讀成果展現(xiàn)。從而讓學生閱讀的內(nèi)容得到升華，最后再利用拓展閱讀以同類主題的兩個或者三個話題讀本進行對比拓展閱讀，更好拓展學生的閱讀視野。

（三）引入校本讀寫閱讀 開展以讀促寫優(yōu)課活動

讀寫閱讀就是圍繞某個經(jīng)典的閱讀話題來設定對應的閱讀題目，在這些閱讀題目的引導下，限定時間，讓學生進行以文化為基本的寫作訓練。具體的設計如下面的案例所示：

以《爬樹之歌》為例，教師在引導學生知道和熟悉“安野光雅”和其創(chuàng)作風格以后，將《爬樹之歌》中描繪的各種精彩細節(jié)以圖文的形式展現(xiàn)出來，經(jīng)過學生分組觀察和對應書本語言的描述后，教師設計一個以“我的童年童爬樹之歌”為題目的即興寫作任務，盡可能讓小學生在這個經(jīng)典閱讀的內(nèi)容的引導下完成屬于自己的“童年之歌”的寫話，寫好以后再繼續(xù)創(chuàng)作一幅想像的簡筆畫，等所有的閱讀項目結(jié)束以后，教師選擇有特色的閱讀成果展示出來，并推廣到網(wǎng)絡親自閱讀模塊，讓家長和學生一起來鑒賞和點贊，從而激發(fā)學生進一步進行深度閱讀的內(nèi)部動機。

四、結(jié)語

目前，以閱讀促文化素養(yǎng)的課題研究已經(jīng)成為新課程的核心，基于這一點，校本閱讀課程的開發(fā)就顯得很有必要。然而，小學生的閱讀課程開發(fā)并不是一件容易的事情，論文針對這些問題和育人目標構(gòu)建了三個方面的策略，很好地為校本化閱讀課程的開發(fā)提供了有用的線索。

參考文獻：

[1]由紅榮.小學語文閱讀校本課程的開發(fā)與研究[J].語文課內(nèi)外，2020（4）：34-36.

[2]邵慶清.小學語文校本課程實施初探——以揚州市育才小學“主題閱讀”為例[J].課外語文，2017（5）：20-24.

[3]李再娣.基于核心素養(yǎng)的小學語文校本課程開發(fā)[J].黑龍江科學，2017（4）：60-63.

[4]曹靜.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文校本課程開發(fā)[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：43-45.

[5]白玉玲.小學語文閱讀課程的校本實踐探索[J].北京教育（普教版），2015（4）：20-24.