張同冰

前不久，筆者應(yīng)邀赴鄭州參加了一場(chǎng)新課標(biāo)背景下中學(xué)英語(yǔ)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)觀摩研討會(huì)。會(huì)議邀請(qǐng)了兩位主講嘉賓，一位是某著名外國(guó)語(yǔ)大學(xué)資深教授，另一位是南方某一線城市區(qū)級(jí)教研員?；蛟S因?yàn)檫@位教授參與過(guò)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版的編寫(xiě)工作，很多英語(yǔ)教師慕名而來(lái)，本來(lái)僅有500個(gè)座位的會(huì)議室被擠得水泄不通。

教授的講座主題是“閱讀學(xué)習(xí)的策略”。第一部分，他著重強(qiáng)調(diào)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等幾份文件的重要性。第二部分主要內(nèi)容是“課程目標(biāo)演進(jìn)的三個(gè)階段（1.雙基目標(biāo);2.三維目標(biāo);3.素養(yǎng)目標(biāo)）”。他介紹了“認(rèn)知性素養(yǎng)與非認(rèn)知性素養(yǎng)”的區(qū)別，告誡大家要“不忘初心”，強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)有教無(wú)類(lèi)，更需因材施教”。還大致介紹了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂過(guò)程和新課程、新方案、新教材、新規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容。第三部分，教授切入正題，他主講的內(nèi)容是為什么讀、怎么讀、讀什么，介紹了精讀與泛讀、語(yǔ)篇與語(yǔ)用、主題群與話(huà)題群幾種方法和概念。教授的話(huà)題廣泛，但很多內(nèi)容都一掠而過(guò)，使人不得要領(lǐng)。他講得很投入，可是會(huì)場(chǎng)上鴉雀無(wú)聲，很多老師昏昏欲睡。

下半場(chǎng)的主講嘉賓是一位有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)英語(yǔ)教研員，主題為“學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究”。她首先結(jié)合自己多年的教學(xué)、研究實(shí)踐，與老師分享了教師專(zhuān)業(yè)化的兩個(gè)重要維度：系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)思維+嚴(yán)密的專(zhuān)業(yè)邏輯。接著從理論視角介紹了“閱讀與思維”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀建立學(xué)生思維體系的方法，然后結(jié)合真實(shí)案例（課例），詳細(xì)介紹她的研究思路與重點(diǎn)，即“如何使閱讀指導(dǎo)與教學(xué)相結(jié)合”。她指出，要著力解決好三方面問(wèn)題：1.讀什么→教什么;2.怎么讀→怎么教;3.讀得怎樣→教得怎樣。強(qiáng)調(diào)要通過(guò)閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)感悟美的能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維深度與核心素養(yǎng)。為了解決老師的困惑，這位專(zhuān)家把自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)和盤(pán)托出，諸如備課備什么（重點(diǎn)解決“What→教什么”“Why→為什么教”“How→怎么教”）;怎么通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷做學(xué)情分析（要找到著力點(diǎn)和對(duì)策）;怎樣才能做到課程內(nèi)容體系化、授課專(zhuān)業(yè)化、評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)化、實(shí)操性強(qiáng)。她還見(jiàn)縫插針地分享了自己的讀書(shū)方法、英語(yǔ)課堂教學(xué)的“獨(dú)門(mén)絕技”、英語(yǔ)教師收集教學(xué)資源、利用教學(xué)資源的“私家秘籍”，以及自己對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，對(duì)一節(jié)“好課”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（①有趣;②有價(jià)值;③有意義）、對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)知、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的感悟，等等。

整個(gè)講座中，這位專(zhuān)家現(xiàn)身說(shuō)法，案例豐富，幽默風(fēng)趣，不時(shí)與下面老師真誠(chéng)交流，有問(wèn)必答，親切互動(dòng)，聽(tīng)到精彩處，老師們報(bào)以熱烈的掌聲，會(huì)場(chǎng)上氣氛活躍，自然融洽又和諧。

從現(xiàn)場(chǎng)不難看出，很多老師對(duì)這位教研員所講的內(nèi)容非常感興趣，因?yàn)檫@些閃光思想來(lái)自于她的課堂、閱歷、觀察、思考與感悟，又正好是一線老師急需的，能夠切實(shí)為老師解渴，是補(bǔ)充能量的“維他命”。她的講座對(duì)老師們無(wú)異于雪中送炭。

而老師們又是怎么評(píng)價(jià)那位教授的講座的呢？一位在場(chǎng)老師悄聲告訴我，教授PPT里圖片和文字內(nèi)容的80%，他電腦里也有。這位老師的話(huà)很有代表性。很明顯，教授的講座似乎不冷不熱，可有可無(wú)。

兩場(chǎng)講座，兩種效果。這次觀摩研討會(huì)后，使我深入思考了一個(gè)問(wèn)題：中學(xué)教師究竟需要什么樣的教研指導(dǎo)呢？

2019年11月發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確了教研工作的主要任務(wù)：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量;服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書(shū)育人能力;服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，提高學(xué)生綜合素質(zhì);……

教之所望，研之所向。

“民之所憂(yōu)，我之所思;民之所思，我之所行?！保ā睹献印ち夯萃跸隆罚?/p>

唯有想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，解教師之所困，干教師之所盼，動(dòng)真心，用真功，辦真事，才是專(zhuān)家名師進(jìn)行教研指導(dǎo)的意義及價(jià)值所在。

無(wú)論是大學(xué)教授、專(zhuān)家名師，或是各級(jí)教研員，在面對(duì)一線教師“傳經(jīng)送寶”時(shí)，一定要聚焦教師關(guān)注度最高、反映最強(qiáng)烈的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)問(wèn)題。把一線教師最盼、最想、最急、最愁的教育教學(xué)中的實(shí)事難事解決好，實(shí)心實(shí)意幫老師“治愈”教學(xué)中的“常見(jiàn)病”“多發(fā)病”或“疑難雜癥”，方能以扎扎實(shí)實(shí)的成效取信于“師”，受到眾多教師的青睞、推崇與擁戴。

給老師講課做教研指導(dǎo)，你必須熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教法，必須諳熟中學(xué)教育教學(xué)，對(duì)教情、學(xué)情，考情（中高考）必須了如指掌，了然于胸。要主動(dòng)放下身段深入課堂，調(diào)查研究，與老師學(xué)生“混”熟，正如我們黨的群眾路線所倡導(dǎo)的那樣，“從群眾中來(lái)，到群眾中去”。這樣，方能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，方能獲得鮮活的、帶有“泥土味”的第一手信息，方能做到教研話(huà)題來(lái)自教學(xué)，賦能教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，真正讓一線教師喜聞樂(lè)見(jiàn)，產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)前，建設(shè)“高效課堂”無(wú)疑是新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革或課程改革的重中之重。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才算真正進(jìn)入了深水區(qū)。課堂不變，教育改革的成效就會(huì)大打折扣。只有步入課堂這一核心地帶，牢牢牽住課堂這個(gè)牛鼻子，教育改革才可能深化，才可能見(jiàn)實(shí)效。正如華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉先生所說(shuō)：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！彼?，“課堂改革”是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)、切入點(diǎn)、落腳點(diǎn)、支撐點(diǎn)，也是著力點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和根本點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，最受益、最直接、最核心、最顯效的就是課堂，而課堂質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平，在于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

由此可見(jiàn)，“課堂改革”與“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是一體兩面，唇齒相依的血脈關(guān)系。而“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”又不可離開(kāi)科學(xué)、專(zhuān)業(yè)、及時(shí)、精準(zhǔn)、持續(xù)的教研指導(dǎo)與加持，相生相長(zhǎng)，共興共榮，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

高質(zhì)量的教研指導(dǎo)要緊緊圍繞現(xiàn)階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)力：

①瞄準(zhǔn)教學(xué)中的焦點(diǎn)——課堂教學(xué);

②疏通教學(xué)中的痛點(diǎn)——核心價(jià)值/教學(xué)邏輯;

③緊扣教學(xué)中的熱點(diǎn)——課標(biāo)研討;

④打通教學(xué)中的堵點(diǎn)——關(guān)鍵能力/專(zhuān)業(yè)技能;

⑤分享案例中的重點(diǎn)——職業(yè)發(fā)展;

⑥解決教學(xué)中的難點(diǎn)——學(xué)科知識(shí)。

總之，我認(rèn)為，中小學(xué)教師的教研指導(dǎo)必須遵循教師教育三大定律，那就是：一、越是扎根教師的內(nèi)在需求越有效;二、越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越有效;三、越是扎根教師的實(shí)踐反思越有效。

教研工作要緊貼時(shí)代、緊貼現(xiàn)實(shí)、緊貼教育、緊貼教學(xué)、緊貼教師、緊貼課改、緊貼課堂，要針對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)中的實(shí)際具體問(wèn)題，突出理論性、科學(xué)性、實(shí)踐性，增強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)操性。要著力培育教師的“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、職業(yè)素養(yǎng)和核心價(jià)值”。聚焦教育教學(xué)中的難點(diǎn)痛點(diǎn)堵點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，有序推進(jìn)，將中小學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)中一件件具體細(xì)碎的操心事、煩心事、揪心事列出“問(wèn)題清單”，逐一細(xì)化為“服務(wù)清單”，求真務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干，穩(wěn)扎穩(wěn)打，久久為功，才能最終以立德樹(shù)人和教育教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提高的實(shí)際成效獲得并換取廣大教師的“滿(mǎn)意清單”。

以上，就是那次研討會(huì)帶給我的點(diǎn)滴反思。也許，真正“解渴”的教研指導(dǎo)才是中小學(xué)教師真正需要的吧。

作者單位：寶雞市岐山縣高級(jí)中學(xué)