摘 要：專注學習品質(zhì)是幼兒終身發(fā)展的第一關(guān)鍵品質(zhì)，對幼兒一生的發(fā)展都至關(guān)重要。而專注力不是天生的，是需要后天慢慢培養(yǎng)的。游戲是幼兒的主要活動，激活游戲充分發(fā)揮游戲的作用，在游戲中教師運用培養(yǎng)幼兒專注的策略五部曲，有效提升幼兒的專注品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：游戲;專注;品質(zhì)

一、 引言

隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，人民大眾越來越重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實生活中注意力不集中，無法專注地做一件事情的幼兒卻隨處可見。為了解開專注品質(zhì)的培養(yǎng)策略，我們潛心研究，終于有所發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)從專注品質(zhì)的重要性、幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展概況、幼兒專注品質(zhì)的引導現(xiàn)狀及影響因素以及培養(yǎng)幼兒專注品質(zhì)的策略等方面進行詳細的介紹。

二、 專注是學習的第一關(guān)鍵品質(zhì)，對幼兒終生的發(fā)展至關(guān)重要

專注的學習品質(zhì)是幼兒學習的第一關(guān)鍵品質(zhì)。專注性是“學習品質(zhì)的行為導向維度”包括注意和堅持兩個方面。注意是指將精力集中于某個人、某項任務(wù)或某個情境上。注意是執(zhí)行功能的關(guān)鍵過程。堅持是指在面對分心或挫折時對當前的活動保持注意。注意和堅持是幼兒入學準備的重要因素，也是終生學習和發(fā)展的重要影響因素，我們應該重視幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展，幫助幼兒發(fā)展持續(xù)的專注性，獲取持續(xù)的發(fā)現(xiàn)，從而帶來更多的學習和發(fā)展。

三、 幼兒專注學習品質(zhì)的發(fā)展概況分析

研究得出：99.4%的幼兒的智力水平是相近的，影響其學習發(fā)展的關(guān)鍵因素之一就是專注力。據(jù)專業(yè)調(diào)查，我國75%的幼兒注意力難以集中，無法達到學習需要的專注，導致學習困難。在幼兒園中也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些幼兒不能專注地坐下來參加集中教育活動，區(qū)域游戲中也是翻翻這個游戲材料，看看那個操作物品，而不能專心地玩區(qū)域游戲。這些幼兒學習、做事三心二意、走馬觀花，不僅影響自己的學習，同時也干擾了他人的學習和發(fā)展。心理學研究資料表明：正常情況下，3歲幼兒的注意力可以集中5分鐘左右，4歲幼兒為10分鐘左右，5～7歲幼兒約為15分鐘?，F(xiàn)實生活中，經(jīng)觀察幼兒和調(diào)查家長發(fā)現(xiàn)幼兒專注力遠遠達不到這個水平，急需教師的引導干預。這就是幼兒專注學習品質(zhì)的發(fā)展概況。

四、 專注學習品質(zhì)的引導現(xiàn)狀和影響因素

據(jù)了解一日活動中我們的教師也有進行專注品質(zhì)方面的引導和培養(yǎng)，為何成效不高呢？據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師是這樣引導和培養(yǎng)幼兒的專注品質(zhì)的：1. 教師培養(yǎng)專注品質(zhì)以語言引導居多，重視給幼兒講道理讓其曉之以理，缺乏有效行動上的指導和幫助。

2. 依賴幼兒意志力實現(xiàn)專注力，幼兒年齡小意志力有限，限制了幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展。3. 長期的師幼互動，教師根據(jù)幼兒的氣質(zhì)和性格特征有了心理暗示，根據(jù)心理暗示進行專注品質(zhì)的引導和培養(yǎng)，缺乏突破性。

據(jù)研究表明幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展主要受兩個方面因素的影響，分別為內(nèi)在因素和外在因素。

其中內(nèi)在因素也就是幼兒主體的因素，包括以下幾點：1. 幼兒疾病原因，如聽覺視覺障礙;2. 幼兒活動的參與水平的高低也是影響專注品質(zhì)的因素之一;3. 幼兒的問題行為影響著幼兒的專注品質(zhì);4. 幼兒的年齡因素也影響幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展。

外在因素是指幼兒所處的外界因素。包括：環(huán)境因素和教養(yǎng)因素。

1. 環(huán)境因素影響幼兒專注品質(zhì)的培養(yǎng)。2. 不同的教養(yǎng)方式也對幼兒專注品質(zhì)的培養(yǎng)起到很大的影響。

五、 激活游戲關(guān)注個體，培養(yǎng)幼兒專注品質(zhì)的策略五部曲

（一）利用幼兒的好奇心，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒興趣的游戲環(huán)境，提升幼兒專注的品質(zhì)

愛游戲是幼兒的天性，而強烈、新奇、富有運動變化的物體最能吸引幼兒的注意。游戲加上幼兒感興趣的物品，強強聯(lián)手幼兒自然會專注于其中更久。如果我們能創(chuàng)設(shè)一個新奇，充滿探索欲的環(huán)境，激發(fā)起幼兒的好奇心和興趣，幼兒陶醉在其中有探索不完的問題，有做不完的事情，在游戲的同時專注品質(zhì)也培養(yǎng)起來了。

在班級跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn)寒寒缺乏任務(wù)意識，注意力易受影響。我們借助各種游戲環(huán)境激發(fā)幼兒興趣，誘導幼兒主動地參與游戲、樂于長時間游戲。例如我們利用玩沙游戲可愛的工具以及沙池俏皮的環(huán)境布置激發(fā)幼兒的興趣，營造寬松的游戲氛圍，并與幼兒協(xié)商后用“篩沙加工廠”“沙堡建筑地”將沙坑一分為二，幼兒按興趣角色自行分組，形成“沙地建筑師”和“篩沙加工師”兩組。幼兒進行分組合作，寒寒參加了篩沙組，在與同伴比賽篩沙的過程中，同伴們一句句“加油”不斷地提醒和激發(fā)他不停地投入篩沙，外界的干擾削弱了。對沙的興趣、同伴積極的鼓勵與提醒以及小組合作進取的榮譽感，游戲中的諸多因素有效幫助寒寒克服了困難，專注地玩了整整一個晨間的沙子。以及后來持續(xù)推進的建構(gòu)游戲、角色游戲，也有效地幫助幼兒養(yǎng)成專注的品質(zhì)。

（二）提供能保持幼兒興趣的材料讓游戲隨幼兒的興趣點持續(xù)推進，深度學習中提高專注品質(zhì)

材料是游戲的物質(zhì)需要，也是活動的精髓所在。材料更是教師游戲目標的詮釋，是幼兒發(fā)展的媒介。因此材料不僅要能引起幼兒的操作興趣，更要能保持幼兒興趣。在幼兒和材料的反復操作互動中發(fā)展各方面的能力，深度學習并提升專注品質(zhì)。如建構(gòu)游戲材料，擺放整齊、分類清楚的建構(gòu)材料幼兒第一次游戲，看著就很想搭高、平鋪;接著第二次游戲中還會挑戰(zhàn)如何鏤空搭建房子的門窗;再接下來第三次游戲孩子可能會嘗試用不同的材料組合各種房子，為了去朋友家玩嘗試各種連接的方法如橋梁空中連接，地上鋪路連接等等。在游戲材料緊缺的時候還學會了用其他二分之一或四分之一的圓或木棍代替，無形中他們又學會了數(shù)學的知識。像這種能保持幼兒興趣并能激發(fā)幼兒持續(xù)探索，深入游戲?qū)W習的材料就能很好地提升幼兒的專注品質(zhì)。

材料是物品但是卻是幼兒十足的好朋友，材料的提供不僅要有趣能保持幼兒的興趣，還要在材料的新鮮感和數(shù)量之間找到平衡。材料不可太少，以免幼兒做不出自己想要的作品感到挫敗和無聊，又不能一股腦兒全部提供出來，雜亂無章很快就在混亂中失去對材料的新鮮感。因此材料應該適量，滿足幼兒的需要又能一段時間增加一些保持新鮮和探索欲望，同時體現(xiàn)出游戲目標的梯度。

另外游戲材料提供做到“三要”，利用有序會說話的環(huán)境浸染式引導幼兒專注其中。

“近朱者赤，近墨者黑”生動地描述了浸染的作用，而我們教師給幼兒的材料和環(huán)境也在潛移默化中改變幼兒的學習狀態(tài)。什么樣的材料和環(huán)境才能“浸染”幼兒專注其中呢？

1. 材料要有序便于取放?！坝行颉辈粌H在于材料擺得有秩序，還要凸顯材料的序列。如按形狀擺是一個“序”;把整體和部分擺在一起，如按一種形狀的整體、二分之一、四分之一等擺又是另一個序;再如基于建構(gòu)主題材料的相對功能擺又是另一種“序”。如房子主題建構(gòu)中，適合建屋頂?shù)姆e木擺在一起，適合當柱子的積木擺在一起等。而且環(huán)境配上相應的分類擺放指引圖，讓幼兒一看便知。

2. 材料要豐富便于選擇，環(huán)境配套各種材料的使用圖譜。材料的豐富與否會影響幼兒的專注創(chuàng)作，例如美工區(qū)只有簡單的紙筆，幼兒可能就只會涂涂畫畫，一會兒興趣就減弱了，不能長時間專注于創(chuàng)作。然而材料區(qū)不僅有刷子、剪刀等各種工具材料，還有許多豐富的輔助材料。這時幼兒的創(chuàng)作形式就多樣了，有做不完的事情，自然專注于創(chuàng)作的時間就長。因此教師提供的材料要豐富多樣，每種創(chuàng)作形式下要有多種不同的材料支持幼兒選擇創(chuàng)作。對于幼兒不太熟悉的新材料還要和幼兒討論“它可以怎么用”并附上步驟圖，支持幼兒專注地創(chuàng)作。

3. 材料要適切，便于不同能力層次的幼兒完成，環(huán)境展示難易不同的玩法。材料應該考慮讓不同的幼兒都能找到自己需要的材料，并在環(huán)境的引導下專注地游戲。如區(qū)域中同樣的制作房子，就需要有寒寒等能力弱的幼兒需要的半成品材料，如畫上門、窗就能成功的紙盒房子裝修，讓他在簡單的操作后就有成就感，成就感又支撐他進一步創(chuàng)作，幫助他慢慢地延長專注的時間，養(yǎng)成專注的品質(zhì)。

（三）游戲中關(guān)注個體，認真觀察幼兒及時調(diào)整策略，助力幼兒專注品質(zhì)的養(yǎng)成

跟蹤觀察幼兒過程中，發(fā)現(xiàn)寒寒不同的時候需要的指導策略是不同的。因此我們教師要根據(jù)幼兒的需要，適時切換“自我糾錯”“同伴互助”“間接引導”等策略。例如在寒寒的個體指導中，“杯子不見”的自我糾錯能幫助他下次記得把杯子歸位，而配餐游戲中同伴的互助提醒能幫助他慢慢地學會專注地認真地給熊貓配餐;而在角色游戲中“顧客”等不同的角色的評價間接引導他進行不同的調(diào)整。教師應該熟悉各種指導策略的利弊，適時并及時地切換策略最大化地幫助幼兒養(yǎng)成專注的品質(zhì)。

（四）游戲中提供給幼兒充足的時間，滿足幼兒實現(xiàn)自己的游戲意圖提升專注品質(zhì)

游戲應該是自主的、愉悅的，教師應該給幼兒提供充足的時間讓幼兒根據(jù)自己的計劃，實現(xiàn)自己的想法，切不可以用時間一刀切，時間一到就收起來，這樣容易打斷幼兒的游戲，干擾幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展。游戲是否要收起來，是否要結(jié)束應該取決于幼兒游戲的狀態(tài)，如幼兒在建構(gòu)游戲中已經(jīng)有些疲乏了，則可以征求幼兒意見收起來下次繼續(xù)玩。而角色游戲剛開始客人很少沒有什么生意，現(xiàn)在小吃店顧客很多，雖然時間快到了，可是幼兒游戲興致很高，投入地進行各種游戲行為，這個時候教師則考慮適當延長幼兒的游戲時間，讓幼兒玩得盡興，有個舒適的結(jié)束，能按自己的步調(diào)賣出小吃店的產(chǎn)品，感受游戲的快樂和成就感，延長專注時間，提升專注品質(zhì)。

（五）游戲中最大限度地減少干擾，支持幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展

游戲是一種自主的活動，教師應該尊重幼兒的游戲行為。雖然有時看到一些行為會很想上前指導一番，但是作為教師應該先觀察幼兒的游戲情況，然后自己再次確認以下的幾個問題：1. 考慮是否需要介入指導？2. 何時介入指導才合適？3. 用何種指導？是直接指導還是間接指導？是垂直指導還是平行指導？

以上的問題都結(jié)合自己觀察到的幼兒游戲的情況確認清楚后，再決定是否要指導，何時指導比較合適，用何種方式指導。只有這樣才能確保最大限度地減少對幼兒游戲的干擾，支持幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展。

總之專注的品質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，它需要長時間的培養(yǎng)，更依賴于教師高水平的互動。讓我們一起將以上策略運用到現(xiàn)實游戲中，為幼兒專注品質(zhì)的培養(yǎng)助力。

參考文獻：

[1]柯雅俐.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒名畫欣賞教學指導策略[J].美術(shù)教育研究，2020（5）：168-169.

作者簡介：陳少琴，福建省福州市，福州市臺江區(qū)第二實驗幼兒園。