李姝儀 馬君

[摘要]切實加強(qiáng)勞動教育，是高職院校端正學(xué)生勞動價值取向的題中應(yīng)有之義，是培養(yǎng)學(xué)生良好勞動思維和習(xí)慣的題中應(yīng)有之義，是錘煉學(xué)生勞動能力的題中應(yīng)有之義。新時代走特色發(fā)展之路的高職院校在強(qiáng)化勞動教育方面形成了自身的獨(dú)特優(yōu)勢，體現(xiàn)在辦學(xué)理念貼近勞動教育內(nèi)涵特征、勞動教育資源豐富以及在勞動實踐中造就人才。高職院校加強(qiáng)勞動教育的價值和優(yōu)勢明顯，但也存在不足之處，所以應(yīng)該通過調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、依托專業(yè)群建設(shè)開展勞動教育、建立校企勞動教育共同體、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐構(gòu)建起具有自身特色的勞動教育體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校;勞動教育;價值;優(yōu)勢;路徑

[作者簡介]李姝儀（1996- ），女，甘肅隴南人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士;馬君（1979- ），男，寧夏同心人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（陜西 西安 710062）

[基金項目]本文系2019年國家社科基金教育學(xué)西部項目（國家一般）“企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體的發(fā)展變遷與制度重構(gòu)研究”的階段性研究成果。（項目編號：XJA190287，項目主持人：馬君）

[中圖分類號]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0028-08

勞動教育是馬克思主義勞動觀的現(xiàn)實實踐，也是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分。馬克思主義勞動觀認(rèn)為，勞動創(chuàng)造了人本身，人在勞動的過程中認(rèn)識世界。我國的勞動教育發(fā)端于新中國成立初期教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，無論是教育理念還是教育活動都與馬克思主義勞動觀相契合，是馬克思主義勞動觀在中國大地的實際運(yùn)用。中華人民共和國成立70多年來，我國的教育制度走過了從模仿探索到實踐完善再到創(chuàng)新創(chuàng)造的演進(jìn)歷程，最終形成了新時代具有旺盛生命力的中國特色社會主義教育制度，該制度主要包括根本教育制度、基本教育制度和具體教育制度，而作為黨的教育方針主要內(nèi)容之一的勞動教育理應(yīng)屬于根本教育制度的范疇。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，要求“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”;2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出“全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強(qiáng)勞動教育”;2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），提出“準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)”的總體目標(biāo)?？梢?，國家對勞動教育的重視程度已從理論層面上升到了戰(zhàn)略層面。高職院校本身就具有實施勞動教育的重要價值和獨(dú)特優(yōu)勢，理應(yīng)基于其辦學(xué)特色和學(xué)生實際貫徹落實國家政策要求。但是，加強(qiáng)勞動教育的價值是什么、比較優(yōu)勢有哪些、在實踐中應(yīng)如何加強(qiáng)等問題，還需要高職院校進(jìn)一步深入思考。

一、價值：培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術(shù)技能人才

人才培養(yǎng)是高職院校的立足之本，勞動教育是高職院校培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主渠道。高職院校應(yīng)當(dāng)貫徹落實全國教育大會、《意見》以及《綱要》精神，重視勞動教育，把加強(qiáng)勞動教育作為頭等大事來抓，充分凸顯勞動教育對高職院校培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的價值。具體來說，主要包括以下三個方面：

（一）端正高職學(xué)生勞動價值取向

切實加強(qiáng)勞動教育是高職院校端正學(xué)生勞動價值取向的題中應(yīng)有之義。在精神文化層面上，我國傳統(tǒng)文化歷來重學(xué)輕術(shù)，導(dǎo)致整個社會的職業(yè)觀畸形發(fā)展，而新興文化中消極懈怠的“佛系文化”呈蔓延之勢，對青少年的學(xué)習(xí)主動性和積極性產(chǎn)生了消極影響。傳統(tǒng)文化和新興文化的雙重制約導(dǎo)致部分高職學(xué)生對一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才的身份認(rèn)識不清、定位不準(zhǔn)，抱著消極的心理一味逃避勞動實踐活動。調(diào)查顯示，高職學(xué)生在勞動價值取向方面存在的主要問題是鄙視體力勞動、缺乏艱苦奮斗的精神。高職院校的思想政治教育一直以來未能端正學(xué)生的勞動態(tài)度，加強(qiáng)勞動教育則有助于端正學(xué)生的勞動價值取向，樹立正確的勞動價值觀。

勞動教育的精神內(nèi)核正是正確勞動價值觀的養(yǎng)成。莘莘職教學(xué)子只有在勤學(xué)苦練中深切領(lǐng)會勞動精神、勞模精神、工匠精神，才能端正勞動價值取向，體認(rèn)到勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，樹立起職業(yè)平等觀和正確的擇業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，在正確勞動價值觀的指引下，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會人才需求和個人職業(yè)興趣愛好，合理選擇未來的職業(yè)方向，努力實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，而不是盲目追求社會認(rèn)同度較高的個別職業(yè)，從而以嶄新的勞動精神面貌迎接未來，并且?guī)尤鐣鹬貏趧?、崇敬勞動人民?/p>

（二）培養(yǎng)高職學(xué)生良好勞動思維和習(xí)慣

切實加強(qiáng)勞動教育是高職院校培養(yǎng)學(xué)生良好勞動思維和習(xí)慣的題中應(yīng)有之義。長期以來，高職院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)安全事故頻發(fā)，給學(xué)校、企業(yè)和自身帶來了巨大的損失并敲響了警鐘，原因主要在于學(xué)生沒有形成良好的勞動思維和勞動習(xí)慣。一方面，學(xué)生對設(shè)備操作規(guī)范有一個熟悉的過程，因而在實習(xí)初期容易發(fā)生違規(guī)操作設(shè)備的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)校和企業(yè)在勞動安全教育方面的合作不夠深入，往往將勞動安全教育歸于對方的責(zé)任范圍內(nèi)。強(qiáng)化勞動教育則有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動思維和習(xí)慣，幫助他們及時規(guī)避一些可防范的安全風(fēng)險。

一是要依托具體的勞動實踐活動進(jìn)行勞動教育，如讓學(xué)生完成一件勞動作品或解決一個勞動問題。在這些活動中，學(xué)生要經(jīng)歷擬定計劃、預(yù)設(shè)問題、選用方法、實際操作、反思總結(jié)等一系列思維過程和動手過程。一方面，有利于學(xué)生形成問題意識和反思意識，能及時發(fā)現(xiàn)在使用勞動工具時存在的問題并不斷反思自身勞動實踐的不足，為糾正學(xué)生的勞動方式和思維做好準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)生在認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識的過程中，可以熟悉各種勞動工具的特點(diǎn)和操作規(guī)范，積累豐富的操作經(jīng)驗，在遇到技術(shù)難題時能夠沉著應(yīng)對。

二是要注重多方協(xié)同建立勞動風(fēng)險管控和分散機(jī)制。一方面，從體制機(jī)制上為加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的勞動安全教育合作提供保障，避免雙方推卸責(zé)任。另一方面，強(qiáng)化對學(xué)生的勞動安全教育，降低相應(yīng)的勞動風(fēng)險，為學(xué)校相關(guān)課程的設(shè)置提供基本遵循，由此幫助學(xué)生樹立安全風(fēng)險思維，養(yǎng)成安全勞動習(xí)慣，從源頭上有效杜絕安全事故的發(fā)生。

（三）錘煉高職學(xué)生勞動能力

切實加強(qiáng)勞動教育是高職院校錘煉學(xué)生勞動能力的題中應(yīng)有之義。長期以來，整個教育領(lǐng)域窄化了職業(yè)教育的內(nèi)涵，把職業(yè)教育等同于體力勞動教育，以專業(yè)能力作為職教學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，致使學(xué)生的方法能力、社會能力和人格能力成為短板，勞動能力發(fā)展不均衡，嚴(yán)重影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。強(qiáng)化勞動教育則有助于錘煉學(xué)生的勞動能力，在以實習(xí)實訓(xùn)為載體的勞動教育統(tǒng)籌下，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和人格能力在參與勞動的過程中得到全面提升，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)不同的勞動環(huán)境，最終完成復(fù)合型勞動任務(wù)。

一是學(xué)生將專業(yè)理論知識應(yīng)用于勞動實踐當(dāng)中，同時獲取行業(yè)企業(yè)前沿的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，勞動技能水平顯著提高，逐步形成賴以謀生的專業(yè)能力。

二是由于對勞動環(huán)節(jié)的總體把握，學(xué)生掌握了相應(yīng)的勞動方式，在解決實際生產(chǎn)問題的過程中則掌握了相應(yīng)的思維方式，使得他們富有創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)勞動形態(tài)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行勞動。

三是集體勞動占據(jù)了學(xué)生勞動實踐活動的很大一部分，蘊(yùn)藏著巨大的教育力量。學(xué)生在專任教師和勞動實踐指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下結(jié)成勞動群體，積極參與生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)勞動，彼此優(yōu)勢互補(bǔ)。在合作完成勞動任務(wù)的過程中鍛煉了人際交往能力、小組合作能力等融入勞動群體必需的能力，同時在服務(wù)社會的過程中不斷增強(qiáng)履行社會責(zé)任的意識。

四是勞動教育的回歸是為了人，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也是人。通過職業(yè)教育和勞動教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)生涯的梯級發(fā)展，提高職業(yè)生活的質(zhì)量，在高質(zhì)量的職業(yè)生活中促進(jìn)個人的人格完整，強(qiáng)化自我意識和價值，最終擁抱幸福生活。

二、優(yōu)勢：強(qiáng)化勞動教育的基礎(chǔ)扎實

高職院校是培養(yǎng)社會勞動大軍的重要基地，加強(qiáng)勞動教育于學(xué)校有益，于學(xué)生有利。我國高職院校在國家示范校建設(shè)計劃、骨干校建設(shè)計劃、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)計劃以及“雙高”建設(shè)計劃等的推動下走出了一條特色發(fā)展之路，為加強(qiáng)勞動教育奠定了扎實的基礎(chǔ)，也是其加強(qiáng)勞動教育的獨(dú)特優(yōu)勢。具體來說，主要包括以下三個方面：

（一）辦學(xué)理念貼近勞動教育內(nèi)涵特征

辦學(xué)理念是宏觀層面的教育理念與學(xué)校的個體特質(zhì)相結(jié)合的產(chǎn)物，高職院校的辦學(xué)理念貼近勞動教育內(nèi)涵特征，有利于形成加強(qiáng)勞動教育的思想共識。

一是辦學(xué)目標(biāo)貼近勞動教育內(nèi)涵特征。作為一種類型教育，職業(yè)教育總體的辦學(xué)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，因此高職院校把社會的人才需要和個人的職業(yè)需要作為辦學(xué)基調(diào)，主要培養(yǎng)學(xué)生從事勞動實踐活動的必備素養(yǎng);而普通教育力求知識積累的深度和廣度，因此其辦學(xué)目標(biāo)是以升學(xué)為導(dǎo)向。由此可見，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)更加貼近勞動教育內(nèi)涵特征。

二是人才培養(yǎng)目標(biāo)貼近勞動教育內(nèi)涵特征。從歷史的角度來看，我國高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)曾經(jīng)歷了技術(shù)型人才、實用型人才、應(yīng)用型人才和高技能人才的演進(jìn)歷程。新時代我國高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在這一目標(biāo)的指引下，高職院校積極回應(yīng)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的新要求，努力讓學(xué)生廣泛參加生產(chǎn)勞動、生活勞動和服務(wù)性勞動，以養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)價值觀、職業(yè)思維和職業(yè)能力為落腳點(diǎn)。而勞動教育的目標(biāo)從主觀意識層面來看是培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義勞動觀和勞動精神，從客觀能力層面來看是培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動能力和良好勞動習(xí)慣。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較貼近勞動教育內(nèi)涵特征。

三是教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)貼近勞動教育內(nèi)涵特征。除了專業(yè)知識、職業(yè)道德等教師群體共同的能力愿景外，高職院校教師發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)就是具備“雙師”能力，即專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)能力兼?zhèn)?，“雙師”能力和教學(xué)能力相結(jié)合能夠幫助教師更好地向?qū)W生傳道授業(yè)解惑。而勞動教育的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)從主觀意識層面來看是培養(yǎng)勞動意識，從客觀能力層面來看是培養(yǎng)勞動教育實施能力。這樣來看，高職院校的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)也比較貼近勞動教育內(nèi)涵特征。

（二）勞動教育資源豐富

沒有資源保障的勞動教育是難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的，而高職院?？梢砸劳衅湄S富的勞動教育資源切實加強(qiáng)自身的勞動教育工作，并且協(xié)助各層次普通學(xué)校開展勞動啟蒙教育、勞動知識教育和勞動技能教育。

一是校園文化與企業(yè)文化、地方特色文化相融合形成的多元文化。高職院校的校園文化是其潛在課程的重要組成部分，具有開放性的特點(diǎn)。近年來，高職院校把厚植工匠精神作為校園文化的內(nèi)核，越來越注重校園文化與企業(yè)文化以及地方特色文化的融合。高職院校積極吸收企業(yè)文化成果的精華，將工匠精神與崗位勞動密切聯(lián)系起來，主動挖掘地方特色文化與校園文化的連接點(diǎn)，在繼承的基礎(chǔ)上著力創(chuàng)新，使地方特色文化重新煥發(fā)生機(jī)，最終在學(xué)校文化、企業(yè)文化、地方特色文化聯(lián)通聯(lián)動的過程中形成開放包容的高職校園文化。這種多元文化能夠在開展勞動教育的過程中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，可以作為加強(qiáng)勞動教育的文化支柱。

二是高職院校和行業(yè)企業(yè)原有的基礎(chǔ)設(shè)施及其共建的基礎(chǔ)設(shè)施。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系十分密切，由此高職院校的勞動基礎(chǔ)設(shè)施、行業(yè)企業(yè)的勞動基礎(chǔ)設(shè)施以及校企共建的勞動基礎(chǔ)設(shè)施都可以作為高職院校勞動實踐基地的重要組成部分，如企業(yè)和工廠的生產(chǎn)設(shè)備、學(xué)校的模擬仿真教室以及校企共建的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等。尤其是在智能制造的背景下，這些勞動基礎(chǔ)設(shè)施便于學(xué)生開展智能化的勞動實踐活動，對高職院校加強(qiáng)基于新業(yè)態(tài)的勞動教育至關(guān)重要，可以作為高職院校加強(qiáng)勞動教育的載體和工具。

三是專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。在教師專業(yè)成長目標(biāo)的導(dǎo)向之下，高職院校歷來重視打造“雙師型”教師隊伍。學(xué)校教師定期到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地鍛煉，企業(yè)經(jīng)營管理人員、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員以及技術(shù)技能大師等擔(dān)任學(xué)校兼職教師，極大地拓展了師資來源。這些具有復(fù)合能力的教師具備指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)勞動、生活勞動和社會服務(wù)性勞動的專業(yè)素養(yǎng)，可以作為高職院校加強(qiáng)勞動教育的具體實施者。

（三）在勞動實踐中造就人才

勞動教育顧名思義是在勞動實踐和勞動體驗中達(dá)到教人和育人的目的，學(xué)生在接觸實際勞動世界的過程中認(rèn)識世界、改造世界。而這一切都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校正是在勞動實踐中造就人才。

一是采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校培養(yǎng)人才的基本模式是工學(xué)結(jié)合，“工”指企業(yè)實踐，而“學(xué)”指學(xué)校學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合的實質(zhì)就是企業(yè)實踐和學(xué)校學(xué)習(xí)的融合，特點(diǎn)是理實一體化。工學(xué)結(jié)合模式的具體表現(xiàn)形式有產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實習(xí)實訓(xùn)等。在該模式下，高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)組織圍繞學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行，專業(yè)技能課程與生產(chǎn)勞動實際有機(jī)結(jié)合，采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中實現(xiàn)知行合一，通過對勞動過程的親身體驗學(xué)會尊重勞動人民和珍惜勞動成果。因此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式可以為高職院校加強(qiáng)勞動教育提供基本組織形式。

二是把證書獲得情況和參賽情況作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)。高職院校積極鼓勵學(xué)生獲得各種職業(yè)資格證書、技能等級證書并參加各級各類職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，課證融通、以賽帶訓(xùn)，在實戰(zhàn)中提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，并以此作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，高職院校嚴(yán)格的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)可以確保勞動教育的水平。

三、實踐路徑：構(gòu)建高職院校特色勞動教育體系

勞動教育對高職院校培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術(shù)技能人才大有裨益，而高職院校本身又具有加強(qiáng)勞動教育的扎實基礎(chǔ)，理應(yīng)在各類型各層次學(xué)校實施勞動教育的過程中起到引領(lǐng)示范作用。但是，當(dāng)前高職院校的勞動教育體系仍然不夠完善，主要表現(xiàn)在：一是矮化勞動教育，把勞動教育和職業(yè)教育混為一談，沒有準(zhǔn)確地把握勞動教育的內(nèi)涵和外延;二是異化勞動教育，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、技能評價、專業(yè)勞動、傳統(tǒng)業(yè)態(tài)勞動等。這顯示出高職院校在發(fā)揮勞動教育主導(dǎo)作用方面仍有較大的進(jìn)步空間，高職院校在深刻把握其加強(qiáng)勞動教育的價值和優(yōu)勢之后，應(yīng)當(dāng)回歸勞動教育的本質(zhì)，在人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、專業(yè)群建設(shè)、校企勞動教育共同體建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面重點(diǎn)著力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會實踐的方方面面均體現(xiàn)勞動教育的內(nèi)涵，讓學(xué)校專業(yè)教育和學(xué)科教育的各個環(huán)節(jié)都彰顯勞動教育的特質(zhì)，最終構(gòu)建起具有高職特色的勞動教育體系。

（一）調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案就是要在已有的人才培養(yǎng)方案中加入勞動教育元素，適應(yīng)時代對技術(shù)技能人才的新要求。

一是在培養(yǎng)目標(biāo)中滲透勞動教育因素。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展前沿對“高、精、尖”型人才素質(zhì)要求的變化，體現(xiàn)勞動教育對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必要性，體現(xiàn)勞動教育對建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、完善五育并舉育人體系的迫切性。

二是在課程設(shè)置中滲透勞動教育因素。各高職院校應(yīng)明確設(shè)立勞動專題教育必修課，在公共基礎(chǔ)課程中適當(dāng)加入勞動教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、辛勤勞動;專業(yè)技能課程要以培養(yǎng)目標(biāo)為指向，課程內(nèi)容緊貼生產(chǎn)勞動、生活勞動和服務(wù)性勞動，彰顯職業(yè)教育特色;實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)要突出學(xué)生職業(yè)價值觀、職業(yè)思維和職業(yè)能力的培養(yǎng)，明確各方主體的權(quán)責(zé)?？傊不A(chǔ)課、專業(yè)技能課與實習(xí)實訓(xùn)既要各有側(cè)重，又要相互銜接，共同助力勞動素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的融會貫通。

三是規(guī)定勞動教育時間。高職院校要明確勞動教育課的學(xué)時范圍及在總學(xué)時中所占的比例，可采用集中學(xué)時或者分散學(xué)時的形式，靈活協(xié)調(diào)勞動教育課與其他課程的時間安排，防止勞動教育的學(xué)時受到變相占用和擠壓。

四是突出勞動實踐。高職院校要明確勞動教育由勞動教育專任教師和勞動實踐指導(dǎo)教師共同組織，按照培養(yǎng)目標(biāo)有計劃地為學(xué)生爭取和創(chuàng)造參加生產(chǎn)勞動、生活勞動和服務(wù)性勞動的機(jī)會;要將參加志愿服務(wù)活動、社區(qū)服務(wù)活動和鄉(xiāng)村服務(wù)活動等納入教學(xué)計劃，讓學(xué)生在社會的廣闊天地中接受勞動的洗禮，在勞動的過程中茁壯成長。

五是把勞動素養(yǎng)水平納入畢業(yè)考核評價要求。高職院校要明確規(guī)定勞動素養(yǎng)考察是畢業(yè)考核評價體系的重要內(nèi)容，全校學(xué)生在校期間必須參加勞動教育必修課和選修課、職業(yè)技能大賽、家庭勞動和社會服務(wù)活動等，確保學(xué)時和學(xué)分達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并通過學(xué)校、社會、家庭等多元評價主體的綜合評定才能順利畢業(yè)。

（二）依托專業(yè)群建設(shè)開展勞動教育

勞動教育和專業(yè)教育的內(nèi)在邏輯要素是一致的。高職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)本身就帶有勞動教育的性質(zhì)，但是這種學(xué)習(xí)對勞動教育來說是無意識、不系統(tǒng)、不規(guī)范的，最終取得的教育效果也比較有限，因此需要將有意識、系統(tǒng)、規(guī)范的勞動教育融入專業(yè)群建設(shè)中。依托專業(yè)群建設(shè)開展勞動教育，就是要在專業(yè)群的規(guī)劃設(shè)計中加入勞動教育要素，并由勞動意識強(qiáng)、勞動教育能力高的教師團(tuán)隊通過系統(tǒng)課程的實施實現(xiàn)專業(yè)教育與勞動教育相結(jié)合。

一是找準(zhǔn)專業(yè)群定位。就專業(yè)群的組群邏輯而言，專業(yè)群不能只是某幾個有相關(guān)性的專業(yè)的簡單組合，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)邏輯要素要高度一致，專業(yè)發(fā)展要相得益彰。就專業(yè)群的服務(wù)面向而言，專業(yè)群要面向市場，對外服務(wù)社會、服務(wù)群眾，綜合考量區(qū)域的自然狀況、經(jīng)濟(jì)水平以及文化底蘊(yùn)，圍繞當(dāng)?shù)貎?yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)等，構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)群特色的勞動教育實施體系，同時利用專業(yè)集群優(yōu)勢幫助貧困地區(qū)深入開展貧困阻斷工作，在利用專業(yè)優(yōu)勢扶貧的過程中加強(qiáng)對高職學(xué)生的勞動教育，這也是高職學(xué)生與社會互動建構(gòu)關(guān)系的過程，符合新時代勞動教育的功能屬性;對內(nèi)服務(wù)學(xué)生，把專業(yè)群的生命周期作為動態(tài)調(diào)整專業(yè)群布局的依據(jù)，將未來勞動實踐所必備的勞動技能加入專業(yè)群技能組中。

二是打造團(tuán)隊協(xié)作式師資隊伍。目前，高職院校師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)仍然是“雙師型”教師隊伍的充實和完善，而團(tuán)隊協(xié)作式的教師工作機(jī)制還處于探索階段。因此，需要在完善“雙師型”教師隊伍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步健全團(tuán)隊組建機(jī)制、團(tuán)隊激勵機(jī)制、團(tuán)隊對外合作機(jī)制等。就團(tuán)隊組建機(jī)制而言，應(yīng)聘任企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校的勞動實踐指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)大類有針對性地優(yōu)化組合專兼職教師，減輕教師的兼課備課負(fù)擔(dān)，形成結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。就團(tuán)隊激勵機(jī)制而言，一方面要以優(yōu)厚待遇吸引高水平專業(yè)帶頭人和校外兼職教師，另一方面要為學(xué)校專業(yè)教師積極爭取和創(chuàng)造參加培訓(xùn)與深造的機(jī)會，定期派遣專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)勞動工藝，向勞動實踐指導(dǎo)教師就創(chuàng)設(shè)勞動實踐活動等方面的問題取經(jīng)，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)等開展自主學(xué)習(xí)，打造出勞動教育水平高、創(chuàng)新性凝聚力強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。就團(tuán)隊對外合作機(jī)制而言，要以專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，與行業(yè)龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)合成立技能大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)品研發(fā)中心、非遺傳承中心等勞動技能創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，共同開展科研攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化以及文化傳承等活動，推動專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的對外合作，全方位強(qiáng)化團(tuán)隊教師的勞動意識、勞動觀念，提升勞動教育教學(xué)能力。

三是優(yōu)化專業(yè)群課程體系。就制定專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)而言，應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和實際情況安排切實可行的課程內(nèi)容，確定勞動教育課的核心是知行并重，把實習(xí)實訓(xùn)課的勞動實踐和專業(yè)課的勞動實踐作為學(xué)校勞動教育的主要內(nèi)容，并探索勞動教育與“三教”改革和“三全育人”的結(jié)合點(diǎn)。就優(yōu)化專業(yè)主干課程而言，一方面，要主抓實習(xí)實訓(xùn)課的勞動育人質(zhì)量，發(fā)揮勞動實踐指導(dǎo)手冊的指南作用，幫助學(xué)生在積累勞動經(jīng)驗的同時，潛移默化地融入工匠精神，激發(fā)學(xué)生開展勞動實踐的內(nèi)在動機(jī)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣;另一方面，要把專業(yè)教育和勞動教育結(jié)合起來，尋找二者的共通之處，除了專業(yè)理論課程之外，還要狠抓落實專業(yè)實踐課程，密切關(guān)注新時代背景下的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)，幫助學(xué)生不斷熟悉新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工具、新應(yīng)用，把培植學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)和跨專業(yè)勞動能力放在首位，讓學(xué)生對未來的勞動環(huán)境做到心中有數(shù)。就優(yōu)化專業(yè)配套課程而言，要以學(xué)科課程和主題活動為輔助，根據(jù)各學(xué)科課程的課程內(nèi)容有側(cè)重地設(shè)計含有勞動教育元素的教學(xué)計劃，以勞動教育為主線把各學(xué)科課程串聯(lián)起來，勞動主題活動的主題可以來自新聞報道、身邊先進(jìn)勞動事跡、勞動節(jié)日等，從而傳承勞動精神、勞模精神和工匠精神，讓勞動光榮的校風(fēng)深入師生的內(nèi)心。

（三）建立校企勞動教育共同體

新時代，加強(qiáng)勞動教育要充分體現(xiàn)時代特征。經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級帶來的是勞動形態(tài)的新舊更替，消費(fèi)性勞動、創(chuàng)造性勞動、復(fù)合性勞動等層出不窮，勞動教育的內(nèi)容也要相應(yīng)地做出調(diào)整。倡導(dǎo)校企合作主要是為了解決高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，其實校企合作也是高職院校加強(qiáng)勞動教育的重要抓手?！兑庖姟肪兔鞔_提出，行業(yè)企業(yè)對開展勞動教育來說是一種可挖掘的資源。建立校企勞動教育共同體就是要把企業(yè)作為精準(zhǔn)把握科技變革和產(chǎn)業(yè)升級趨勢的中介，在與企業(yè)的深度合作中讓學(xué)生零距離地認(rèn)識新業(yè)態(tài)下的勞動模式，在勞動教育中注入職業(yè)因素，最終幫助他們實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一是校企實習(xí)實訓(xùn)合作。高職院校要把頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制、冠名班等實習(xí)實訓(xùn)形式作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和勞動價值觀培育的載體，在學(xué)校和企業(yè)二元的勞動實踐場所中錘煉學(xué)生的勞動能力，傳遞企業(yè)文化，實現(xiàn)勞動素質(zhì)的全方位提升。在這個過程中，企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)人員要通過言傳身教對高職學(xué)生起到精神引領(lǐng)作用。因為各個企業(yè)不乏具有工匠精神的高級技術(shù)技能人才，而學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了榜樣對他們的影響是巨大的，由此可以引導(dǎo)他們形成積極的勞動態(tài)度、樂觀的勞動精神以及正確的勞動習(xí)慣。此外，企業(yè)要嚴(yán)格落實國家政策規(guī)定，根據(jù)學(xué)生實習(xí)或當(dāng)學(xué)徒的勞動產(chǎn)出給予一定的勞動報酬，這對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力具有積極的作用。

二是校企課程資源開發(fā)合作。組織學(xué)校教師和企業(yè)專家依據(jù)勞動教育要求、學(xué)校辦學(xué)特色以及企業(yè)生產(chǎn)實踐編寫勞動教育專題必修課校本教材、宣傳手冊等，重點(diǎn)在于弘揚(yáng)工匠精神，強(qiáng)化勞動安全意識，宣傳國家勞動政策。為適應(yīng)教育信息化要求，可以收集關(guān)于企業(yè)勞動模范的新聞報道，錄制企業(yè)規(guī)范化生產(chǎn)視頻和優(yōu)秀勞動教育專任教師教學(xué)視頻，將這些電子資源分類上傳到校級和國家級專業(yè)教學(xué)資源庫中，實現(xiàn)校際勞動資源共享。

三是校企勞動實踐基地建設(shè)合作。高職院校應(yīng)密切與行業(yè)龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)等的合作，引企入校建立校內(nèi)勞動實踐基地，同時建立校外勞動實踐基地，讓勞動教育走出課堂、走出學(xué)校。無論是在校內(nèi)勞動實踐基地還是校外勞動實踐基地，都要大量引入企業(yè)的真實勞動生產(chǎn)項目，讓學(xué)生對勞動現(xiàn)場有切切實實的感受，在勞動實踐中應(yīng)用知識、操作設(shè)備、掌握技能，自覺地把工匠精神作為一種精神引領(lǐng)，在真實項目和案例的實戰(zhàn)中適應(yīng)工作世界的規(guī)則，最終形成校內(nèi)外勞動實踐基地配合補(bǔ)充發(fā)展機(jī)制，更好地為勞動課程體系服務(wù)。同時，應(yīng)在利用政府政策紅利的基礎(chǔ)上，借鑒企業(yè)的管理和運(yùn)行經(jīng)驗探尋勞動實踐基地的市場化運(yùn)作機(jī)制，實現(xiàn)勞動實踐基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、市場化。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)造性勞動是勞動教育新的時代意蘊(yùn)，它既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果。前瞻性、創(chuàng)造性和實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)者將自己頭腦中的新觀點(diǎn)、新想法轉(zhuǎn)化為勞動實踐活動，在勞動實踐活動中創(chuàng)造具有強(qiáng)大生命力的新生勞動產(chǎn)品，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的要點(diǎn)是讓學(xué)生的主觀世界與客觀世界相聯(lián)系，體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐就是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持機(jī)制，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新文化。

一是孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。鼓勵學(xué)生基于專業(yè)積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為高職學(xué)生的真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持和場地支持，確保學(xué)生在專任教師和勞動實踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與個人努力之下成功完成項目，并定期評選出優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予獎勵，為學(xué)生步入社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)積累勞動經(jīng)驗，為專任教師和勞動實踐指導(dǎo)教師積累勞動教育經(jīng)驗;在校外積極引導(dǎo)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入社會，借助眾創(chuàng)空間和新媒體等平臺助力精準(zhǔn)扶貧等社會工作，發(fā)揮“雙創(chuàng)”項目的社會效應(yīng)。

二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。以高職院校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)為依托，通過線上或線下的方式由就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)人員向?qū)W生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動、分析學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等;同時，定期邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家和成功人士舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，向?qū)W生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等方面的前沿資訊。

三是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。積極拓展辦賽參賽的視野和思路，在校內(nèi)定期舉辦校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并且確保辦出水平、辦出特色，更好地展示教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;鼓勵學(xué)生主動參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等，把勞動素養(yǎng)作為校內(nèi)外比賽的重要評價參考標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽這個廣闊的平臺展示高職院校師生良好的勞動風(fēng)貌，從而把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽打造成勞動教育的一個重要載體。

在新時代國家高度重視勞動教育的大背景下，高職院必須構(gòu)建起具有自身特色的勞動教育體系。高職院校加強(qiáng)勞動教育的價值在于它能夠滿足新時代培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的社會訴求，優(yōu)勢在于其辦學(xué)理念和實踐與勞動教育相契合。但即便存在一定的優(yōu)勢，高職院校要加強(qiáng)勞動教育也必須腳踏實地、循序漸進(jìn)，充分與人才培養(yǎng)方案修訂相結(jié)合、與專業(yè)群建設(shè)相結(jié)合、與校企合作相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，形成品牌化、層次化的勞動教育理論和實踐活動體系，實現(xiàn)勞動教育真正意義上的回歸。在未來的實踐中，如何形成勞動教育常態(tài)化發(fā)展機(jī)制仍是高職院校需要持續(xù)探索的重要議題。

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