李曉娟 王忠昌

[摘要]建設(shè)高水平專業(yè)群是實(shí)現(xiàn)“雙高”院校教學(xué)資源共建共創(chuàng)共享的主要方式，是完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵途徑，是優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)布局的總抓手，也是重構(gòu)治理體系的重要助推力。當(dāng)前，“雙高”院校高水平專業(yè)群建設(shè)面臨著人才流通不暢、校企互動(dòng)深度不足、專業(yè)群規(guī)模過度膨脹、課程建設(shè)取向錯(cuò)位等失衡困境，導(dǎo)致與產(chǎn)業(yè)之間發(fā)生“脫軌”。因此，應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)專業(yè)群能量流與信息流的流動(dòng);提升校企合作水平，平衡專業(yè)群生態(tài)位發(fā)展;打造特色品牌，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群從“量販”走向“精品”;重塑課程邏輯取向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的“協(xié)同發(fā)展效應(yīng)”等。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué);“雙高”院校;高水平專業(yè)群;失衡;規(guī)制

[作者簡介]李曉娟（1997- ），女，苗族，湖南龍山人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士;王忠昌（1985- ），男，山東沂南人，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、中國—東盟職業(yè)教育研究中心副主任，副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師。（廣西? 南寧? 530299）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“基于引領(lǐng)‘雙高計(jì)劃高職院校內(nèi)涵發(fā)展的高水平領(lǐng)軍人才培養(yǎng)研究”的研究成果。（課題編號：GXGZJG2019A032，課題主持人：王忠昌）

[中圖分類號]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0021-07

“雙高”院校建設(shè)的核心目標(biāo)之一是要打造一批具有中國特色的高水平專業(yè)群，服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)與完善，滿足對高水平技術(shù)技能人才的需求。建設(shè)高水平專業(yè)群是實(shí)現(xiàn)“雙高”院校教學(xué)資源共建、共創(chuàng)、共享的主要方式，是完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵途徑，是優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)布局的總抓手，也是重構(gòu)治理體系的重要助推力。近年來，專業(yè)群建設(shè)在取得較為顯著成果的同時(shí)也面臨著一些困厄，尤其是與產(chǎn)業(yè)對接上存在著“脫軌”難題。例如，出現(xiàn)某些學(xué)校僅僅只考慮到本校優(yōu)質(zhì)資源而未能根據(jù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)在發(fā)展需求組建專業(yè)群的“自說自話”現(xiàn)象，導(dǎo)致其與社會產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈之間缺乏充分的交流互動(dòng)，阻礙了“雙高”院校高水平專業(yè)群的建設(shè)進(jìn)程。專業(yè)群作為一個(gè)獨(dú)立生態(tài)系統(tǒng)，具有整體協(xié)同效應(yīng)，圍繞在周圍的各因子都對其發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。因此，為實(shí)現(xiàn)“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國際可交流”的高水平專業(yè)群建設(shè)總體目標(biāo)，既需要充分協(xié)調(diào)各要素之間的相互作用關(guān)系，還應(yīng)該充分考慮到當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合過程中各因子間信息流、能量流以及物質(zhì)流的輸入與輸出，實(shí)現(xiàn)資源的正常流動(dòng)遷移，使得“雙高”院校高水平專業(yè)群建設(shè)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展的能量富集過程。

一、教育生態(tài)學(xué)視域下“雙高”院校高水平專業(yè)群建設(shè)的失衡透析

教育生態(tài)學(xué)是由教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)不同視角互相融合而形成的一個(gè)跨界新視角，它以各種生態(tài)環(huán)境、生態(tài)因子與教育之間的作用和反作用為切入點(diǎn)，目的是探尋教育系統(tǒng)內(nèi)宏觀生態(tài)、微觀生態(tài)的變化與其生態(tài)發(fā)展之間的關(guān)系，包含諸多的規(guī)律，如“限定因子定律”“耐度定律”“生態(tài)位原理”“花盆效應(yīng)”等。而“專業(yè)群作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元”①，一般是指以重點(diǎn)專業(yè)或教學(xué)水平高的專業(yè)為核心，“輔之以幾個(gè)門類相近或者相關(guān)的專業(yè)組建起來的專業(yè)群體”②，強(qiáng)調(diào)群內(nèi)各專業(yè)之間是一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)明確規(guī)定群內(nèi)各個(gè)專業(yè)都要有清晰的職業(yè)崗位取向。高水平專業(yè)群建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，相對于專業(yè)來說更加具有集成發(fā)展、綜合改革、適應(yīng)需求、提高效率、協(xié)同創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，需要與國家以及促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相對接，因而其重點(diǎn)是立足區(qū)域并面向國際，其“難點(diǎn)是如何提取專業(yè)與產(chǎn)業(yè)間對應(yīng)的要素并使之相融合”③。當(dāng)前，由于“雙高”院校高水平專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)諸要素與產(chǎn)業(yè)之間的“脫軌”而導(dǎo)致了該系統(tǒng)的生態(tài)失衡，不利于其健康平穩(wěn)運(yùn)行。

（一）專業(yè)群培養(yǎng)的人才流通不暢導(dǎo)致其限定因子影響范圍擴(kuò)大

人才培養(yǎng)是校企雙方合作的落腳點(diǎn)，人才流通不暢導(dǎo)致能量流與信息流的流動(dòng)出現(xiàn)障礙，擴(kuò)大了限定因子的影響范圍。無論生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)模如何，其限定因子都是存在的，且隨著時(shí)空的變換，原本起促進(jìn)作用的有利因子也可能會轉(zhuǎn)變成限定因子。在打造高水平專業(yè)群的實(shí)踐推進(jìn)過程中，某些職業(yè)院校還如同建設(shè)專業(yè)一般，存在較大的盲目性和從眾性，僅僅是將以往專業(yè)進(jìn)行簡單整合而并非根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求建群，出現(xiàn)專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈對接不夠緊密、發(fā)展契合度不高的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)群內(nèi)群外的良性動(dòng)態(tài)發(fā)展。因處于系統(tǒng)中的所有有機(jī)體與環(huán)境之間都是一種互為依存、互相作用的關(guān)系，產(chǎn)業(yè)作為專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)重要的外部生存環(huán)境，若兩者互為依存、互利共生的共棲關(guān)系未能得到很好的體現(xiàn)，缺乏對等能量流與信息流的流動(dòng)聚集，最終只會使得這種生態(tài)關(guān)系發(fā)生異化，導(dǎo)致影響專業(yè)群發(fā)展的限定因子作用范圍擴(kuò)大，削弱其可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育目標(biāo)定位的出發(fā)點(diǎn)在于育人，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中最活躍的因子也在于人才，由此可知促進(jìn)兩者之間信息流與能量流富集流動(dòng)的根本在于人才之間的交換。與德國的“雙元制”、英國的“三明治”模式等不同，“我國是典型的學(xué)校本位人才培養(yǎng)模式”④。在學(xué)校本位模式主導(dǎo)下，高職院校處于較為主動(dòng)的地位，企業(yè)則處于一個(gè)相對比較被動(dòng)的狀態(tài)，從而出現(xiàn)了“有合無融”的學(xué)?！耙活^熱”現(xiàn)象。在這種情況下，企業(yè)并沒有深入?yún)⑴c到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中，造成專業(yè)群也缺乏與產(chǎn)業(yè)各要素之間的深度對接融合，由此導(dǎo)致專業(yè)群所培養(yǎng)出的人才不符合產(chǎn)業(yè)需要，與其內(nèi)在訴求的適配性不足，從而無法實(shí)現(xiàn)人才流動(dòng)的暢通無阻，最終阻礙了專業(yè)群的良性發(fā)展。

（二）專業(yè)群校企互動(dòng)存在障礙導(dǎo)致其生態(tài)位發(fā)生異化

競爭與合作、互助與沖突是個(gè)體或群體之間進(jìn)行互動(dòng)的主要方式，校企互動(dòng)存在障礙致使專業(yè)群生態(tài)位發(fā)生異化，是“雙高”院校高水平專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)之間脫軌的重要原因之一，主要表現(xiàn)在：第一，校企互動(dòng)層次不高。不同主體之間合作的基礎(chǔ)是擁有共同目的，高職院校和企業(yè)作為雙元育人主體，需要基于各自利益基礎(chǔ)合力建構(gòu)共同愿景。然而，當(dāng)前校企雙方的互動(dòng)效果并不理想，突出表現(xiàn)在合作過程中無法實(shí)現(xiàn)資源共享，共享的意識比較淡薄，共享的機(jī)制不夠完善，共享的內(nèi)容比較單一。究其原因，主要是雙方的合作還處于低層次，互動(dòng)大都浮于表面，缺乏應(yīng)有的深度和廣度，有些院校甚至僅將該過程單純看作是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)單向互動(dòng)，沒有與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行真正的交流融合，限制了專業(yè)群的高水平建設(shè)。第二，校企互動(dòng)力度不足。從某種意義上來說，專業(yè)群結(jié)構(gòu)就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的一個(gè)縮影。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求決定了高水平專業(yè)群建設(shè)對人才培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)和規(guī)格的定位。只有當(dāng)供給與需求得到良好匹配時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)雙方的良性互動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，某些院校在組建專業(yè)群時(shí)，只是盲目地以社會上所謂的“熱門專業(yè)”為依據(jù)，沒有對勞動(dòng)力市場進(jìn)行深度調(diào)研，也沒有以崗位職業(yè)能力為基準(zhǔn)了解不同職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，缺乏與產(chǎn)業(yè)的對接性，也缺乏一定的前瞻性，造成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)之間的物質(zhì)流無法正常輸出，從而限制其高水平發(fā)展。第三，校企互動(dòng)回報(bào)有限。霍曼斯的交換理論認(rèn)為，“報(bào)酬”是能夠滿足主客體需要，并能夠促使主客體做出積極反應(yīng)的一種刺激物。校企互動(dòng)的前提是維持好雙方的利益平衡，使雙方都能對所獲得的“報(bào)酬”比較滿意。但現(xiàn)實(shí)中，由于交換過程中企業(yè)所獲“報(bào)酬”的回報(bào)度不夠理想，雙方的互動(dòng)產(chǎn)生了一定的藩籬，致使在專業(yè)群建設(shè)過程中與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系發(fā)生斷層而阻礙其高水平建設(shè)。

（三）專業(yè)群規(guī)模的過度膨脹導(dǎo)致其發(fā)展超出生態(tài)“耐度”

專業(yè)群作為高職院校與就業(yè)市場和勞動(dòng)力市場相聯(lián)系的中介，承載著教育教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新、社會服務(wù)、組織管理等現(xiàn)實(shí)任務(wù)，其發(fā)展不僅依托于學(xué)校內(nèi)部各種軟硬件設(shè)施條件等，也受制于行業(yè)企業(yè)的社會分工以及對人力資源的本質(zhì)需求，因而“雙高”院校高水平專業(yè)群發(fā)展的規(guī)模與速度由主客觀條件共同決定。一些院校錯(cuò)誤地認(rèn)為專業(yè)群種類越多越能促進(jìn)自身發(fā)展，過分追求專業(yè)群類別的“大而全”，導(dǎo)致專業(yè)群規(guī)模過度膨脹而超出了發(fā)展的生態(tài)“耐度”。根據(jù)生態(tài)學(xué)的“耐度定律”，所有的有機(jī)體無論是在何時(shí)或是在何地發(fā)展，只有當(dāng)它的各要素都在最佳閾值內(nèi)的上下限度之間浮動(dòng)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。相對于普通高校來說，投入到高職院校的資金、人力等資源還具有較大差距，而這些軟硬件資源是影響高水平專業(yè)群建設(shè)的重要條件。所以，“大而全”的專業(yè)群建設(shè)定位并不是根據(jù)院校實(shí)際所做出的科學(xué)的發(fā)展定位，資源的有限性也決定了高職院校難以支撐“大而全”的專業(yè)群建設(shè)。從生態(tài)系統(tǒng)角度來看，高職院校專業(yè)群的組群邏輯必須符合“耐度定律”以及最適度原則。群內(nèi)各專業(yè)的組成結(jié)構(gòu)以及治理結(jié)構(gòu)等都對高水平專業(yè)群的生態(tài)發(fā)展具有重要作用，因而也不可忽視其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的制約。但一些院校在實(shí)踐過程中缺乏對外部條件和內(nèi)部邏輯的充分考量，對內(nèi)沒有深耕當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化特色，對外則缺乏扎根區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的深度調(diào)研，導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，區(qū)域特色不明顯，發(fā)展超出其生態(tài)“耐度”，最終阻礙了其高水平建設(shè)。

（四）專業(yè)群課程建設(shè)的錯(cuò)位取向?qū)е陆逃鷳B(tài)的“花盆效應(yīng)”

“花盆效應(yīng)”也稱為局部的生境效應(yīng)，是指由于受到外界對于環(huán)境的控制而導(dǎo)致作物對生態(tài)因子的適應(yīng)閾值下降，使其生態(tài)位變窄，發(fā)展受到限制。而消解“花盆效應(yīng)”帶來的不良影響需要通過課程建設(shè)的充分介入來拓展專業(yè)群的生態(tài)位，提高其適應(yīng)閾值。其一，職業(yè)教育在助力脫貧攻堅(jiān)、傳承當(dāng)?shù)孛褡逦幕确矫孀龀隽司薮筘暙I(xiàn)。當(dāng)前部分院校忽視立足當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和對當(dāng)?shù)孛袼孜幕膫鞒?，沒有真正下潛到實(shí)踐，其課程建設(shè)始終處于一個(gè)理想化狀態(tài)，對當(dāng)?shù)氐呢暙I(xiàn)明顯不足。其二，由于我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程較短，在處理職業(yè)性與高等性兩者之間的關(guān)系時(shí)還無法很好地權(quán)衡，尤其是在課程建設(shè)方面有時(shí)會出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象。例如，一些高職院?？赡転榱双@得更多的發(fā)展資源和認(rèn)同目光，一味地向普通本科學(xué)?？繑n，在課程內(nèi)容的選擇上忽視了技術(shù)知識和工作崗位要求，在內(nèi)容的編排過程中往往傾向于以學(xué)科知識邏輯為核心，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)科化和專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象，偏離了職業(yè)教育“技術(shù)”的核心特質(zhì)，在與普通本科教育競爭時(shí)無法凸顯類型優(yōu)勢。職業(yè)教育課程的核心特質(zhì)在于以技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)來引領(lǐng)課程的設(shè)計(jì)，產(chǎn)教融合的基點(diǎn)在于技術(shù)，產(chǎn)教因技術(shù)而融合在一起。因此，要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)同步發(fā)展，明確“雙高”院校的“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)工作的基本依據(jù)”⑤，始終堅(jiān)持以技術(shù)引領(lǐng)課程與教學(xué)的變革，助力實(shí)現(xiàn)業(yè)內(nèi)都認(rèn)同。其三，從區(qū)域走向國際是高水平專業(yè)群中課程建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)守的方向。雖然當(dāng)前我國職業(yè)教育的國際化水平已有了較大提升，但在國際話語權(quán)方面仍有所欠缺，需要通過在課程建設(shè)中融入國際化要素，如國際化課程標(biāo)準(zhǔn)、國際化課程資源等，提升“雙高”院校的國際交流水平。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下“雙高”院校高水平專業(yè)群建設(shè)的規(guī)制策略

教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外的各單元與因子彼此之間相互制約、互相調(diào)節(jié)，任何一個(gè)要素的變化都會對整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。對于專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)來說，外界環(huán)境如市場的更迭交替、產(chǎn)業(yè)的衰落與興起等，內(nèi)部要素如人才培養(yǎng)以及院校發(fā)展目標(biāo)的定位是否精準(zhǔn)、課程內(nèi)容是否序化等，都會影響整個(gè)專業(yè)群系統(tǒng)的發(fā)展。由此，要實(shí)現(xiàn)既滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，又與行業(yè)緊密相關(guān)，還具有中國特色、國際水準(zhǔn)，必須協(xié)調(diào)內(nèi)外各因子間的相互作用，共同助推“雙高”院校高水平專業(yè)群的打造。

（一）聚焦人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)專業(yè)群能量流與信息流的正常流動(dòng)

“雙高”院校高水平專業(yè)群建設(shè)工作的重點(diǎn)在于人才，因此要聚焦于人才培養(yǎng)模式改革，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)訴求，實(shí)現(xiàn)兩者間能量流與信息流的正常流動(dòng)，減少限定因子對專業(yè)群發(fā)展的制約作用。

首先，要進(jìn)行精準(zhǔn)定位，即科學(xué)準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)層次、類型和規(guī)格，充分考慮其是否與院校及其專業(yè)群發(fā)展定位相契合，是否凸顯院校特色并與之相適應(yīng)，把當(dāng)?shù)氐娜丝谵D(zhuǎn)化成高水平人力資源，實(shí)現(xiàn)人口紅利?！半p高”院校高水平專業(yè)群具有資源集約、管理集中的優(yōu)勢，更應(yīng)發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，其所培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才必須面向產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，符合“高”的定位，具備靈活適應(yīng)技術(shù)變遷的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力，發(fā)揮高水平專業(yè)群的“領(lǐng)頭羊”作用。

其次，要進(jìn)行有效對接，即人才培養(yǎng)各要素要聚集于產(chǎn)業(yè)，與產(chǎn)業(yè)各要素之間形成緊密的對接關(guān)系。不僅要聚焦于產(chǎn)業(yè)鏈上中下游各要素對人才培養(yǎng)提出的要求，培養(yǎng)“鏈?zhǔn)饺瞬拧?，也要聚焦于產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈發(fā)展的訴求，提升專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈是在某個(gè)區(qū)域內(nèi)由一些有影響力的產(chǎn)業(yè)圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)而組成的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，具有強(qiáng)大的核心輻射力和競爭力。要使培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈發(fā)展的訴求，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，使其能夠在未來既精通某一職業(yè)，也能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)多種不同崗位，順利完成不同職業(yè)間的“就業(yè)遷移”。

最后，要進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，即要根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)評估和實(shí)時(shí)監(jiān)控工作。對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的前提是健全人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)必須在對接產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)充分體現(xiàn)“中國特色、世界水平”，不僅旨在培養(yǎng)能夠面向中國市場的技術(shù)技能人才，同時(shí)也應(yīng)積極向國際標(biāo)準(zhǔn)靠攏，為國際輸送所需技術(shù)技能人才，提升中國職業(yè)教育的國際影響力。

（二）提高校企合作水平，平衡專業(yè)群生態(tài)位發(fā)展

合而“謀自利”、合而“不作為”、合而“兩張皮”是當(dāng)前職業(yè)教育校企合作中較突出的難題，阻礙了專業(yè)群與周圍環(huán)境之間的良性互動(dòng)，因而提升校企雙方的合作水平是推動(dòng)專業(yè)群生態(tài)位平衡、實(shí)現(xiàn)其自身站位的基礎(chǔ)引擎。

首先，要提升校企互動(dòng)層次，加快產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群之間的能量流動(dòng)。一方面，“雙高”院校要加大科研反哺產(chǎn)業(yè)的力度，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)資源。校方不能僅僅將企業(yè)作為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的基地，而應(yīng)將其視為忠實(shí)合作伙伴。不僅要為企業(yè)提供科研服務(wù)，加大與企業(yè)之間的縱橫向合作范圍，而且要與企業(yè)共建技術(shù)創(chuàng)新平臺，共同打造技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地，共同研發(fā)關(guān)鍵工藝以及核心技術(shù)，從而在根本上加深校企雙方的合作互動(dòng)。另一方面，企業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，深度參與學(xué)校育人過程。在校企合作辦學(xué)模式中，企業(yè)也是育人主體之一，具有不可替代的作用。企業(yè)不僅要為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，還應(yīng)深度參與學(xué)校的整個(gè)育人過程，為校方提供技術(shù)精湛的師資力量，承擔(dān)一定的技術(shù)研發(fā)費(fèi)用，助力相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定等?？傊?，學(xué)校與企業(yè)雙方要共同發(fā)力，不斷加大資源共享的力度，不斷提升合作互動(dòng)的層次，切實(shí)促進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)過程中的能量流動(dòng)。

其次，要增強(qiáng)校企互動(dòng)力量，促使專業(yè)群根據(jù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)在邏輯進(jìn)行組建。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對于人才結(jié)構(gòu)的需求決定了高水平專業(yè)群的邏輯進(jìn)路。要避免專業(yè)群發(fā)展陷入“孤島效應(yīng)”，必須增強(qiáng)校企雙方的互動(dòng)力量，按照產(chǎn)業(yè)內(nèi)在邏輯來組建專業(yè)群。一是可以建立校企合作工作站、產(chǎn)教融合校內(nèi)店，將學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源集聚起來，通過資源之間的共享和共建，提升校企雙方的合作意識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)需求的同頻共振;二是可以成立校企互動(dòng)的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，如根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的實(shí)際情況，成立由行業(yè)企業(yè)以及用人單位等多方主體參加的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，促使行業(yè)企業(yè)為專業(yè)群建設(shè)提供更多的指導(dǎo)意見，從而增加互動(dòng)力量。

最后，要增加校企互動(dòng)回報(bào)，提升專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。要消解交換式互動(dòng)過程中的不良牽制，前提條件就是滿足校企雙方的利益訴求。職業(yè)教育與企業(yè)是兩種性質(zhì)完全不同的組織機(jī)構(gòu)，職業(yè)院校是以育人為主的公益導(dǎo)向，而企業(yè)是以獲利為主的利益導(dǎo)向，目前校企互動(dòng)回報(bào)不高主要是企業(yè)的利益訴求得不到有效滿足。因此，在專業(yè)群建設(shè)過程中，必須充分考慮企業(yè)的基本利益，盡可能地提升專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，為企業(yè)提供更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，開展更好的技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)服務(wù)，切實(shí)增加企業(yè)的相應(yīng)收益。企業(yè)在得到利益滿足的前提下，才會更加積極主動(dòng)地支持“雙高”院校的專業(yè)群建設(shè)，才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)群生態(tài)位的平衡。

（三）打造特色品牌，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群從“量販”走向“精品”

“雙高”院校高水平專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)是“中國特色、世界水平”，因此要進(jìn)行專業(yè)群結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，打造專業(yè)群特色品牌，從“量販”向“精品”轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度對接。

首先，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為前提?！半p高”院校專業(yè)群建設(shè)要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并作為專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要依據(jù)之一。在專業(yè)調(diào)整過程中，要堅(jiān)持“立足現(xiàn)實(shí)需要，滿足潛在需求”。要切實(shí)對當(dāng)?shù)禺?dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入調(diào)查，以便對實(shí)際情況做出正確的把握。以廣西為例，近些年來廣西壯族自治區(qū)政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展藍(lán)圖規(guī)劃為前提進(jìn)行專業(yè)（專業(yè)群）結(jié)構(gòu)的調(diào)整，積極引導(dǎo)廣西職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)雙向驅(qū)動(dòng)。2018年廣西高職院校緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)升級的各個(gè)領(lǐng)域主動(dòng)開展專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，全力打造九張?jiān)谌珖哂懈偁幜Φ膭?chuàng)新發(fā)展名片，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校重點(diǎn)專業(yè)（專業(yè)群）與重點(diǎn)、新興產(chǎn)業(yè)的全方位覆蓋。2018年全區(qū)高職院校緊隨產(chǎn)業(yè)更新迭代的趨勢申請新增專業(yè)點(diǎn)（含方向）122個(gè)、撤銷過時(shí)專業(yè)點(diǎn)（含方向）158個(gè)，使得專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度進(jìn)一步提升。

其次，以區(qū)域特色為依據(jù)。自然資源、地理環(huán)境、人口資源、經(jīng)濟(jì)水平、消費(fèi)能力和民俗文化等是影響產(chǎn)業(yè)布局的重要因子，這就決定了專業(yè)布局具有十分明顯的地域特色。“雙高”院校的首要定位就是“當(dāng)?shù)仉x不開”，意味著其專業(yè)群的設(shè)置要立足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局，在區(qū)域特色上下足功夫、做好文章，要打造蘊(yùn)含區(qū)域特色的龍頭專業(yè)群，充分發(fā)揮專業(yè)群的引領(lǐng)示范作用。例如，北海職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持立足當(dāng)?shù)貐^(qū)位，充分發(fā)揮北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)大西南出海通道的地理優(yōu)勢，依據(jù)以“核”建群的思路，將本身就具備優(yōu)勢的示范特色專業(yè)作為核心，在此基礎(chǔ)上打造與航海相關(guān)的一系列特色專業(yè)群，包括臨港工業(yè)專業(yè)群和港口物流業(yè)專業(yè)群等，充分發(fā)揮專業(yè)群集群的品牌輻射效應(yīng)，助力北部灣沿海一帶的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

最后，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為方向。在專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃上，高職院校必須具有一定的前瞻意識，要基于對現(xiàn)實(shí)需求的了解而放眼未來，對潛在需求有一個(gè)大致的研判，及時(shí)撤出一些過時(shí)的專業(yè)，同步建立一些發(fā)展前景廣闊的新專業(yè)。當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)、3D打印、云計(jì)算等新興產(chǎn)業(yè)迅速崛起，對專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及專業(yè)群建設(shè)提出了更高的要求?！半p高”院校要緊跟發(fā)展形勢，深度對接國家戰(zhàn)略需求，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為方向，打造更高水平的專業(yè)群，充分體現(xiàn)示范性作用。例如，四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為“雙高計(jì)劃”的建設(shè)單位，建構(gòu)了以信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)為核心的“一體兩翼”專業(yè)群。其中，新一代通信技術(shù)是“一體”，作為組建專業(yè)群的主干，包括光網(wǎng)寬帶、移動(dòng)通信兩個(gè)專業(yè);“兩翼”指的是輔助性專業(yè)，包括IT應(yīng)用和現(xiàn)代服務(wù)兩個(gè)專業(yè)。該專業(yè)群的設(shè)置，為其發(fā)揮區(qū)域的引領(lǐng)作用打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）重塑課程邏輯取向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的“協(xié)同發(fā)展效應(yīng)”

一般來說，課程群的構(gòu)建是專業(yè)群的關(guān)鍵，課程體系的解構(gòu)重構(gòu)與資源優(yōu)化是專業(yè)群實(shí)現(xiàn)集群效應(yīng)的前提，即專業(yè)群建設(shè)的“本質(zhì)是課程秩序重構(gòu)”⑥。目前，由于缺乏對課程體系的及時(shí)調(diào)整與深入改革導(dǎo)致了專業(yè)群建設(shè)的“花盆效應(yīng)”，因此要從課程改革入手促進(jìn)專業(yè)群的發(fā)展，使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)之間的對接層次更深入，從而擴(kuò)大專業(yè)群的生存適宜范圍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的“協(xié)同發(fā)展效應(yīng)”。

首先，立足當(dāng)?shù)亍！半p高”院校專業(yè)群建設(shè)應(yīng)服務(wù)地區(qū)發(fā)展，其課程建設(shè)要立足并深嵌于當(dāng)?shù)匚幕?，發(fā)揮課程在專業(yè)群中的載體和核心作用，將區(qū)域當(dāng)?shù)氐奶厣幕R納入課程內(nèi)容之中。職業(yè)教育根植特色區(qū)域文化的土壤而生，課程對接當(dāng)?shù)匚幕瘡母旧象w現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的文化自信與文化自覺，也是“雙高”院校高水平課程建設(shè)的精神底蘊(yùn)?！半p高”院校要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，建設(shè)具有當(dāng)?shù)靥厣?、?dāng)?shù)仫L(fēng)格、當(dāng)?shù)貧馀珊彤?dāng)?shù)仫L(fēng)骨的“當(dāng)?shù)卣n程”?？梢詫?dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)和技藝的傳承創(chuàng)新與專業(yè)群課程建設(shè)相結(jié)合，將特色民間技藝文化知識作為課程資源和內(nèi)容的重要來源。例如，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校民族工藝品制作中的坭興陶方向?qū)I(yè)群，通過打造蘊(yùn)含當(dāng)?shù)匚幕厣恼n程群來推動(dòng)專業(yè)群立足當(dāng)?shù)?、服?wù)當(dāng)?shù)亍?/p>

其次，根植業(yè)內(nèi)。一是按照職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在需求設(shè)計(jì)課程，尤其是專業(yè)課內(nèi)容，以完整的工作過程為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。單純的技術(shù)無法直接開展教育教學(xué)活動(dòng)，而是要通過一定的載體和轉(zhuǎn)化才能達(dá)到教育目的?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目來將職業(yè)崗位技術(shù)轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，由項(xiàng)目組成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)其與產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的融合。教學(xué)項(xiàng)目的組成部分不僅包括培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的典型工作任務(wù)，幫助學(xué)生適應(yīng)未來不同職業(yè)生活，提升職業(yè)遷移的能力;也包括培養(yǎng)生活技能的非典型工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些生活技巧，提高獨(dú)立生存的能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，將工作情境創(chuàng)設(shè)作為課程建設(shè)的重要組成部分?！扒榫持行摹薄敖?gòu)優(yōu)先”是職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，若要更好地將課程改革落到實(shí)處，就要充分體現(xiàn)工作情境的重要作用。這種工作情境是基于整體、過程和實(shí)踐意義的，且是真實(shí)存在的。在這種真實(shí)的工作情境中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對工作過程的整體感知，有利于培養(yǎng)其在面對真實(shí)、復(fù)雜情境時(shí)的問題處理能力，從而更加適應(yīng)未來職場環(huán)境的多變性。

最后，對接國際。契合國家開放的戰(zhàn)略布局、接軌國際是“雙高計(jì)劃”賦予新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的重要命題，提升國際可交流水平是“雙高”院校高水平專業(yè)群的關(guān)鍵目標(biāo)，因此要建設(shè)國際化的專業(yè)群課程，從而進(jìn)一步拓展專業(yè)群的外部生態(tài)位，實(shí)現(xiàn)國際國內(nèi)協(xié)同發(fā)展。國際化的專業(yè)群課程建設(shè)可借力于“一帶一路”平臺，“雙高”院校要充分挖掘沿線各國特色資源和文化，注重國際化知識的融合和國際化課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，與跨國企業(yè)共建課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)沿線國家的語言文化課程，引進(jìn)先進(jìn)的國際課程資源等。例如，廣西唯一連續(xù)兩年榮獲中國高職高?！皣H影響力50強(qiáng)”稱號的柳州城市職業(yè)學(xué)院借助“一帶一路”契機(jī)，通過協(xié)同企業(yè)走出去實(shí)現(xiàn)在海外辦學(xué)，與國際企業(yè)共建課程標(biāo)準(zhǔn)、共享國際課程資源，極大地提高了其國際服務(wù)能力，也提升了專業(yè)群的國際協(xié)同發(fā)展能力。

總之，高水平專業(yè)群建設(shè)作為“雙高院?！苯ㄔO(shè)的關(guān)鍵所在和重要支撐，是職業(yè)教育本身實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。隨著教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出“遴選300所左右省域高水平高職學(xué)校和600個(gè)左右高水平專業(yè)群”，勢必要全面推開高水平專業(yè)群建設(shè)。在全面建設(shè)過程中，要想跨越產(chǎn)教間的溝壑，真正打造出具有中國特色、世界水平的專業(yè)群，高職院校必須進(jìn)一步深入思考，并且在實(shí)踐中主動(dòng)作為。

[注釋]

①米高磊，郭福春.“雙高”背景下高職專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵邏輯與實(shí)踐取向——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].高等工程教育研究，2019（6）：138.

②黃影秋.專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新模式研究[J].職業(yè)教育研究，2017（6）：35.

③劉斌.“雙高計(jì)劃”多維度提升高職教育發(fā)展質(zhì)量[J].現(xiàn)代教育管理，2019（6）：98.

④石偉平，郝天聰.產(chǎn)教深度融合 校企雙元育人——《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：94.

⑤龔方紅.并跑產(chǎn)業(yè)發(fā)展 推進(jìn)“雙高計(jì)劃”學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（1）：32.

⑥林克松，許麗麗.課程秩序重構(gòu)：高職高水平專業(yè)群建設(shè)的邏輯、架構(gòu)與機(jī)制[J].高等工程教育研究，2019（6）：125.

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