陶悅

促進(jìn)幼兒健康成長不僅是教師、家長應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是整個社會需要重點(diǎn)探討的話題。幼兒的健康成長不僅體現(xiàn)在身體層面，還包括心理層面。若教師沒有做好恰當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，會直接影響幼兒對未來生活的態(tài)度。目前，部分幼兒在個性化認(rèn)知方面存在一定的缺陷，主要體現(xiàn)在獨(dú)立性差、缺乏合作意識、情緒自控力弱等。這就要求教師具備專業(yè)的心理健康教育知識，結(jié)合幼兒園的實際情況開展教育工作，在家校聯(lián)合的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒健康成長。本文介紹了幼兒常見的心理健康問題，并提出了一些有效的教育對策，以期為幼兒教師教學(xué)提供參考。

幼兒常見的心理健康問題

（一）社會性心理問題

社會性心理問題一般表現(xiàn)為爭吵、攻擊性行為等。如有的孩子直接用玩具打人或者用言語傷害同伴，給其他幼兒造成間接性的心理傷害。3～6歲幼兒以自我意識為中心，面對自己喜歡的東西被搶走，會出現(xiàn)憤怒情緒，若對方不理睬自己，則可能會產(chǎn)生攻擊行為。這與幼兒自身的認(rèn)知水平有著極為緊密的聯(lián)系。

（二）情緒性心理問題

幼兒情緒方面的問題一般表現(xiàn)為焦慮、恐懼。小班幼兒的焦慮情緒較為明顯，遇到事情時會過分緊張，甚至?xí)鲐瑝?、食欲不振等。例如初到陌生環(huán)境時，幼兒會存在一定的焦慮情緒。需要一個適應(yīng)的過程。

（三）學(xué)習(xí)上的心理問題

部分幼兒對某門課程有抵觸心理，注意力很難集中。教師要分析原因，對癥解決。例如有的幼兒有多動癥，注意力集中的時間較短，非常容易受到周圍環(huán)境的干擾，游戲和學(xué)習(xí)時無法集中注意力。

心理健康問題對幼兒成長的影響

幼兒的心理健康問題需要引起教師和家長的重視，避免對幼兒的成長造成多方面的影響。第一，影響幼兒的性格。心理情緒和性格表現(xiàn)之間具有直接的關(guān)系，心理健康問題會給幼兒的性格發(fā)展帶來直接的影響。部分幼兒存在攻擊性行為，若不加以糾正，孩子的性格可能會變得暴躁、易怒。部分幼兒存在自卑等心理問題，可能會導(dǎo)致幼兒性格過于內(nèi)向、膽小。第二，影響幼兒的身體發(fā)育。心理健康問題和外在的身體發(fā)育也存在一定的關(guān)聯(lián)。心理情緒會對食欲產(chǎn)生影響，心理自卑或抑郁容易導(dǎo)致幼兒食欲不振，影響身體發(fā)育。第三，影響幼兒的社會參與。幼兒雖然身心發(fā)育還處在初級階段，但是也是一個獨(dú)立的社會個體，具有社會參與的特點(diǎn)。如果幼兒的心理健康存在問題，會對其社會參與帶來影響。

幼兒常見心理健康問題的教育對策

針對幼兒心理健康方面的一些常見問題，教師要通過合理的措施優(yōu)化教學(xué)，防范并疏導(dǎo)幼兒的心理健康問題。

（一）趣味教學(xué)，提高幼兒的社會交往能力

幼兒出現(xiàn)社會性心理問題的最大原因是缺乏有效的溝通，他們最先想到的方法是攻擊或者采用暴力手段。教師可以采取微劇場的形式，提高幼兒的社會交際能力，讓幼兒以自己感興趣的形式去嘗試交往和溝通，主動與其他幼兒分享自己的想法，引發(fā)情感上的共鳴。

微劇場大多來自幼兒的現(xiàn)實生活，教師要善于發(fā)掘其中的教育價值，采用生動的情境集中展示一些復(fù)雜的問題，解決幼兒的交往問題。教師在選擇微劇場時最好圍繞幼兒比較感興趣的話題進(jìn)行討論，無須特定的行為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵幼兒積極想出多種辦法，引導(dǎo)幼兒思考并解決交往中存在的各種問題。例如，大班幼兒已經(jīng)建立了屬于自己的交際圈，會集中在區(qū)域環(huán)境中游戲和學(xué)習(xí)，但是朋友之間也經(jīng)常會出現(xiàn)矛盾。教師要強(qiáng)化幼兒對“朋友”概念的理解，豐富幼兒交往經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒對“朋友”問題的關(guān)注。教師可以組織幼兒一起討論，讓他們分享交往經(jīng)驗，并理解什么是朋友，懂得如何正確與他人交流。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)交往實習(xí)場所，如周五玩具分享日中，教師發(fā)現(xiàn)班上某位幼兒在角落獨(dú)自抱著玩具并哭訴其他小朋友要搶他的玩具。對此，教師可通過微劇場的形式，讓幼兒開始文具分享活動，采用交換的形式，緩解幼兒的消極情緒，引導(dǎo)幼兒嘗試站在他人角度思考和分析問題，逐漸改變幼兒以自我為中心的思維模式。

（二）宣泄情緒，疏解幼兒心理問題

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的心理環(huán)境，緩解幼兒的焦慮心理，理性對待幼兒在表達(dá)中存在的各種問題，讓幼兒有宣泄的地方。教師要傾聽、關(guān)愛幼兒，疏解幼兒的負(fù)面情緒。

教師要為幼兒提供宣泄情緒的場所。如我園區(qū)域環(huán)境非常受到幼兒的喜歡，在“笑臉吧”區(qū)域，我會組織幼兒在墻上張貼上自己的心情。每位幼兒的頭像旁邊有開心、難受的表情，這就代表了當(dāng)日的心情。地上則是各種顏色的地毯或卡通墊子，搭配好看的桌面，讓幼兒在桌面上涂色。日常生活和學(xué)習(xí)中，我們會充分利用“笑臉吧”區(qū)域，為幼兒提供安全的宣泄環(huán)境。當(dāng)幼兒出現(xiàn)焦慮情緒時，可以主動走進(jìn)“笑臉吧”區(qū)域躺一會，或者擁抱自己喜歡的玩具。一段時間后，幼兒的心情會豁然開朗。

（三）家校合作，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展

教師還需要為幼兒營造一個良好的心理氛圍。對此，教師可采取家校合作的形式，構(gòu)建立體式的網(wǎng)絡(luò)框架。教師要積極和家長溝通，邀請家長參與幼兒園親子活動，立足主題活動，讓家長了解孩子在園內(nèi)的活動情況，深化幼兒的情感體驗。

教師在設(shè)計活動時要將幼兒的認(rèn)知需求考慮在內(nèi)，可以在園內(nèi)進(jìn)行也可以在園外進(jìn)行。如在“歡樂一家人”活動中，我設(shè)計了“老鷹抓小雞”的以動作為主的趣味游戲，可以鍛煉幼兒的體能，深化幼兒和家長的感情。教師也可以根據(jù)文化特點(diǎn)開展主題親子活動，如以中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化故事為中心的表演劇，或者成語故事、民間傳說等。教師要負(fù)責(zé)撰寫活動方案，并牽頭表演劇安排、協(xié)調(diào)、審核等工作。教師也可以開展美術(shù)活動，以“多變的臉”為例，教師通過白板展示闖關(guān)游戲，讓幼兒按照游戲中給出的提示，畫出六個不同的表情，每完成一項任務(wù)，就能獲得一把開門的鑰匙，表示闖關(guān)成功。趣味性的游戲會讓幼兒主動參與到其中，并且每連接完一個表情，白板也會發(fā)出祝賀的音效，這會給予幼兒精神上的鼓勵，給予幼兒更為完整和強(qiáng)烈的安全感。

（四）多元構(gòu)建，全面滲透心理健康教育

幼兒心理健康教育不能局限于單一的模式中，需要教師立足幼兒園的教育活動，實現(xiàn)全方位滲透，在不同教育活動中滲透心理健康教育，構(gòu)建立體化的心理健康教育體系。比如，在進(jìn)行剪紙活動時，教師可以引入尊老愛幼、互幫互助等主題，引導(dǎo)幼兒正確處理人際關(guān)系，弱化自身暴躁易怒或是自卑的心理問題。再比如，在進(jìn)行戶外體育活動時，有的幼兒因為身體素質(zhì)較差，在完成一些體育項目時做不好，總是擔(dān)心被其他小朋友取笑。此時，教師要對幼兒多加鼓勵，同時引導(dǎo)其他幼兒一起為他加油，消除幼兒內(nèi)心的擔(dān)憂和顧慮，讓其切實參與到體育活動中。另外，教師也要在語言活動、音樂活動等教育領(lǐng)域滲透心理健康教育，對幼兒開展全面的教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

綜上所述，幼兒心理問題一般表現(xiàn)在行為、情緒和學(xué)習(xí)等方面。心理健康問題的存在，會給幼兒的性格成長、身體發(fā)育等造成負(fù)面影響。這就要求教師提前做好調(diào)查工作，主動分析，認(rèn)識到幼兒常見的心理問題，尋找對應(yīng)的解決方案。需要注意的是，幼兒的心理健康發(fā)展需要家長積極參與其中，為其打造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，深化幼兒的心理感知能力。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)實驗幼兒園）