嚴(yán)麗珠
隨著教育改革的不斷深入,生成活動(dòng)成為幼兒園課程改革的主流方向。但目前生成活動(dòng)在具體實(shí)施開(kāi)展的過(guò)程中仍然存在諸多不足,需要引起重視。本文分析了幼兒園生成活動(dòng)存在的主要問(wèn)題,并提出了一些針對(duì)性的實(shí)施策略,旨在為幼兒園生成活動(dòng)更加科學(xué)、合理地開(kāi)展提供參考。
教師要關(guān)注幼兒的生活,珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,通過(guò)對(duì)幼兒的觀察,激發(fā)幼兒的參與興趣,充分利用一切資源,支持、引導(dǎo)幼兒生成具有教育價(jià)值的主題教育活動(dòng)。生成活動(dòng)可以充分發(fā)揮幼兒的自主性,調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的潛力,促進(jìn)幼兒進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展,還可以有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)的實(shí)效性。
(一)以教師為中心
隨著課程游戲化理念的深入,教師知道以兒童為中心,也知道在一日生活中應(yīng)關(guān)注幼兒,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣需求來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。但是當(dāng)理念落實(shí)到具體活動(dòng)中時(shí),教師的關(guān)注點(diǎn)還是更多地放在預(yù)先制訂好的教育目標(biāo)上,會(huì)在目標(biāo)的引導(dǎo)下對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和控制。例如冬日的野戰(zhàn)區(qū)中,孩子們根據(jù)游戲計(jì)劃搭建輪胎、油桶、梯子等進(jìn)行身體鍛煉。一群孩子在搬油桶時(shí)發(fā)現(xiàn)上面結(jié)了一層薄薄的冰塊,他們開(kāi)心地驚呼著:“哇,你們快來(lái)看,這里有冰耶!”但此時(shí)教師卻只是引導(dǎo)孩子繼續(xù)完成原有的游戲計(jì)劃,忽視了幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)。這會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式,無(wú)法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。最終幼兒的興趣得不到應(yīng)有的重視,主體性難以發(fā)揮。
(二)行動(dòng)上支持策略欠缺
生成活動(dòng)對(duì)教師的要求較高。教師需要具備高度的教學(xué)熱情以及較高的專業(yè)素養(yǎng)。
1.對(duì)生成內(nèi)容的價(jià)值判斷不足。陳鶴琴先生曾指出:生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前向上的需要而教育。他主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系。教師必須了解生活、幼兒特點(diǎn)及他們的興趣,要將資源與相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái),并不斷系統(tǒng)化,以此豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而在開(kāi)展活動(dòng)時(shí),幼兒往往會(huì)有大量的想法。哪些是有價(jià)值的、可以生成新活動(dòng)的想法,哪些是適合在其他活動(dòng)中拓展或應(yīng)放棄的想法,許多教師并沒(méi)有認(rèn)真考慮或做出有效的價(jià)值判斷。例如在慶六一活動(dòng)前,教師組織幼兒一起討論該如何慶祝節(jié)日。很多孩子都想開(kāi)展品嘗美食、玩游戲的活動(dòng)。但是部分教師直接請(qǐng)家長(zhǎng)制做了很多美食帶到園內(nèi),沒(méi)有對(duì)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷,也沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒實(shí)地收集素材、調(diào)查、動(dòng)手制作、布置擺臺(tái)等,忽視了生成內(nèi)容的價(jià)值性。
2.實(shí)施生成活動(dòng)的策略不足。生成活動(dòng)的實(shí)施是對(duì)教師綜合能力的考驗(yàn)。教師要有較高的課程駕馭能力,如尊重幼兒的想法、觀察解讀幼兒的行為、提出行之有效的教學(xué)策略的能力,環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供能誘發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力,師幼之間能相互適應(yīng)、相互促進(jìn)的能力。上述能力的缺乏導(dǎo)致有些教師無(wú)法提出靈活有效的教學(xué)策略,使生成活動(dòng)無(wú)法落地生根。例如幼兒用各種木板、積木等材料建構(gòu)高架橋。他們只是簡(jiǎn)單地將這些材料進(jìn)行架空、圍合,對(duì)橋墩、橋面等橋的結(jié)構(gòu)都不了解,需要教師觀察幼兒的游戲水平,并根據(jù)幼兒的活動(dòng)提出啟發(fā)式問(wèn)題,以此推動(dòng)游戲走向更高水平。
要開(kāi)展好的生成活動(dòng),教師需要轉(zhuǎn)變教課程觀,應(yīng)“退位”,把游戲權(quán)力還給幼兒,變教師設(shè)計(jì)活動(dòng)為師幼共同建構(gòu)活動(dòng),讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(一)捕捉“意外”,支持“生成”
“興趣是最好的老師”。陳鶴琴先生的“活教育”思想也提出要相信幼兒的能力,凡是兒童自己能做的、能想的,就讓他自己做、自己想,鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的世界。教師在與幼兒的互動(dòng)中要善于觀察、發(fā)現(xiàn),捕捉他們感興趣的點(diǎn),挖掘其中的教育價(jià)值。例如,在一次自主點(diǎn)心活動(dòng)后,孩子們發(fā)現(xiàn)自然角里的一顆魔芋長(zhǎng)大了,并纏在墻角的水管上。孩子們想用筆在墻邊記錄這顆魔芋有多高,但是植物長(zhǎng)得很高,幼兒的身高夠不著。教師敏感地捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn),并嘗試引導(dǎo)幼兒思考周圍有什么材料可以使用。幼兒馬上想到了攀爬架,但是爬上去仍然夠不著。一番討論后,他們決定做一支長(zhǎng)長(zhǎng)的筆,那怎樣做長(zhǎng)長(zhǎng)的筆呢?他們跑到美工區(qū)找到了兩根長(zhǎng)木棒,用透明膠把它們粘在一起,并將一支記號(hào)筆粘在小棒的一端,最后終于成功地記錄了魔芋的高度。由此可以看出,教師要把握幼兒的興趣與需要,關(guān)注幼兒發(fā)展的尋常時(shí)刻,支持并推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng),讓幼兒成為活動(dòng)的主體,成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。
(二)基于“問(wèn)題”,助推“生成”
“學(xué)起于思,思源于疑”。疑問(wèn)是探索的起點(diǎn),興趣是求知的動(dòng)力。在生成活動(dòng)中,我們感受到幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng),探究的欲望不斷被激發(fā),產(chǎn)生的問(wèn)題也越來(lái)越多。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題既是活動(dòng)推進(jìn)的重點(diǎn),也是幼兒學(xué)習(xí)的方法和途徑,更是推動(dòng)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的催化劑。例如,某一次因雨天泥濘種植活動(dòng)暫停,但此時(shí)孩子們卻發(fā)現(xiàn)泥土里跑出了一大群螞蟻,“為什么有這么多螞蟻呀?”“它們出來(lái)干什么呢”“它們喜歡吃什么呀?”……孩子們圍繞著螞蟻討論起來(lái)。依據(jù)幼兒的興趣和問(wèn)題,我們開(kāi)展了螞蟻主題活動(dòng),從了解螞蟻的生活習(xí)性到探索螞蟻隧道的秘密,一個(gè)個(gè)問(wèn)題推動(dòng)著幼兒向前行進(jìn)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的:教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)教學(xué)的所有細(xì)節(jié),而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在受教育者不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。教師要把焦點(diǎn)放在幼兒身上,認(rèn)真觀察,正確解讀,有效支持,創(chuàng)設(shè)豐富的“生成跑道”環(huán)境,讓幼兒在問(wèn)題的情境下自主、自由地探索,感受探索帶來(lái)的快樂(lè)。
(三)資源整合,把握“生成”
1.拓寬課程資源,延展“生成”內(nèi)容。虞永平教授指出:“兒童真正投入的活動(dòng),即使是相同的主題和情境,也經(jīng)常會(huì)跨越學(xué)科的邊境,創(chuàng)造出多種可能性,既面臨各種新的挑戰(zhàn),也獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)?!苯處熤挥型ㄟ^(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒與環(huán)境、材料之間的互動(dòng),才能客觀、條理清晰地分析幼兒興趣與發(fā)展的各種可能性的聯(lián)系,以此作為下一階段引導(dǎo)幼兒深入游戲與學(xué)習(xí)的依據(jù)。如在涂涂樂(lè)游戲中,幼兒對(duì)《母雞蘿絲去散步》這一繪本非常感興趣,他們想到用地域資源(瓷磚、地板、磚頭、馬賽克、毛線、布、紙箱……)、自然資源(樹(shù)枝、松果、石頭、木片、干花……)來(lái)裝飾表現(xiàn)故事里的情景。在一次偶然的游戲中,幾個(gè)男孩把紙箱疊在了一起,他們驚呼道:“哇,你們看,這樣好像一只大獅子啊?!钡S著他們手的移動(dòng),這個(gè)“獅子”馬上就散架了。于是,他們討論著用透明膠把箱子粘起來(lái),讓它真正變成一只“獅子”。然而四只腳如何固定,脖子如何與身體保持站立平衡,脖子和腦袋分別應(yīng)該粘在身體的哪個(gè)位置?這設(shè)計(jì)重心、平衡等數(shù)學(xué)概念。此時(shí),教師需要將幼兒游戲興趣與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái),使之不斷系統(tǒng)化,深化幼兒的游戲與學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒發(fā)展。
2.借助課程審議,優(yōu)化“生成”活動(dòng)。生成活動(dòng)需要從幼兒的興趣和需求出發(fā),基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和能力,尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,并借助課程審議的力量。首先,教師需要審議主題,確立活動(dòng)邏輯起點(diǎn),判斷此活動(dòng)是否基于幼兒的興趣和能力,是否具有開(kāi)展的價(jià)值。其次,教師需要審議目標(biāo),明晰活動(dòng)主要方向,將活動(dòng)目標(biāo)與《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相對(duì)照,審查目標(biāo)的科學(xué)性和合理性,細(xì)化每一條目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn),明確目標(biāo)指向的具體活動(dòng),將目標(biāo)落實(shí)到線索和活動(dòng)中。同時(shí),教師還需審議活動(dòng)內(nèi)容與策略,通過(guò)聚焦幼兒的興趣點(diǎn),商議適合幼兒開(kāi)展的活動(dòng)以及支持策略,從而更有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如在開(kāi)展大班畢業(yè)季主題活動(dòng)中,不同孩子對(duì)“畢業(yè)典禮”有著不同的看法和興趣。于是大班教師各自分享班內(nèi)幼兒感興趣的線索,通過(guò)研討確定了幾大主題方向:咔嚓咔嚓(畢業(yè)照)、Special秀(畢業(yè)典禮)、帳篷節(jié)、古風(fēng)國(guó)學(xué)畢業(yè)禮、我的未來(lái)我做主(服裝秀)等。隨著活動(dòng)的開(kāi)展與幼兒?jiǎn)栴}的出現(xiàn),園部開(kāi)展多次的課程審議,旨在幫助教師厘清主題活動(dòng)思路,并為幼兒在主題活動(dòng)中的多種可能發(fā)展創(chuàng)設(shè)多種探索資源,滿足每個(gè)幼兒游戲中深度學(xué)習(xí)的需求,豐富幼兒的活動(dòng),滋養(yǎng)主題活動(dòng)的生命力。
總之,教師在開(kāi)展生成活動(dòng)的過(guò)程中,要及時(shí)把握幼兒的興趣與需要,充分整合各類教育資源,巧妙融入園所特色資源,為活動(dòng)的生長(zhǎng)提供適宜的空間與溫度,以此豐富幼兒的活動(dòng)。
(作者單位:張家港塘市幼兒園)