常愛(ài)英

摘 要：全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)，是由教育部推行，各校響應(yīng)并大力支持的一項(xiàng)德育實(shí)踐活動(dòng)，目的是提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該競(jìng)賽以“弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立職業(yè)理想”為主題，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育的核心要點(diǎn)和職業(yè)教育特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度切身考慮他們的年齡閱歷和興趣愛(ài)好等方面來(lái)設(shè)立競(jìng)賽的內(nèi)容，提高他們參與進(jìn)來(lái)的積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中獲得更大的收獲和成長(zhǎng)起到了很好的作用。本文將討論學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題以及如何利用“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供幫助等。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;文明風(fēng)采;學(xué)前教育;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.002

一、基本概念

1.學(xué)前教育專業(yè)基本界定。學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)發(fā)展歷史較短的學(xué)科，且一直很少受到關(guān)注，改革開(kāi)放以來(lái)，隨著科技日新月異的發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷提升，教育文化上面也得到快速的發(fā)展，隨著國(guó)家教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多教育學(xué)者關(guān)注學(xué)前教育，使我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)有了進(jìn)一步的發(fā)展。

學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)科學(xué)體系中最重要的一部分。每個(gè)人的智力發(fā)展最快的時(shí)期是幼兒時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行正確積極的學(xué)前教育是必要的，尤其是智力方面的學(xué)前教育甚至可以培養(yǎng)出超常兒童，這些學(xué)前教育對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)和未來(lái)的成長(zhǎng)都具有很好的幫助。

2.學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。（1）學(xué)前教育的學(xué)習(xí)偏重于分析和理解。學(xué)前教育這門(mén)課有著內(nèi)容豐富、貼近生活的特點(diǎn)，光靠理論知識(shí)，不一定能夠融會(huì)貫通，因此，需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分析，用理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際操作，有效地幫助學(xué)生更好地理解和記憶。（2）學(xué)前教育的學(xué)習(xí)更多地強(qiáng)調(diào)自學(xué)。這門(mén)學(xué)科的上課時(shí)間少，但是講述的內(nèi)容比較多，而且大部分的理論知識(shí)內(nèi)容比較抽象，使學(xué)生不能夠快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，僅僅用課堂上的時(shí)間，不能夠有效地消化所學(xué)的知識(shí)，課堂上教師所講述的內(nèi)容，需要學(xué)生課后自己根據(jù)老師講述的方法，自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力，與其他專業(yè)不同的是，這門(mén)課程沒(méi)有所謂固定的教學(xué)材料，因?yàn)檫@門(mén)課程教育的內(nèi)容，都采用了大量的前沿的知識(shí)內(nèi)容，所以，需要學(xué)生自己抄寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，僅僅是課堂上的內(nèi)容不能夠全面概括這門(mén)學(xué)科的全部知識(shí)，需要大量的課外參考書(shū)籍，來(lái)輔助學(xué)生完成所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，因此，課后自主學(xué)習(xí)成為了學(xué)好這門(mén)課程的關(guān)鍵。

二、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.逐漸重視實(shí)踐教育。傳統(tǒng)的學(xué)前教育方式，比較側(cè)重于理論教育，忽略了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，阻礙了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。根據(jù)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是等真正走上工作崗位，卻有著大大小小各種實(shí)際問(wèn)題得不到解決，所學(xué)的理論知識(shí)不能夠解決自己所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，特別是處理幼兒表現(xiàn)出的突發(fā)事件，會(huì)變得手忙腳亂，不能夠有效地解決突發(fā)問(wèn)題。如此一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到用人學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來(lái)，隨著人類教育程度的不斷提高，對(duì)學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)的要求也不斷提升，讓教育界逐漸重視起學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的學(xué)前教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的狀況，需要在教學(xué)方式上進(jìn)行深化的改革，重視起實(shí)踐教育，在加強(qiáng)理論教育的同時(shí)，開(kāi)展更多的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠有效地把理論知識(shí)帶入到實(shí)踐活動(dòng)中，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.主張推行多元化教育模式。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，學(xué)前教育的培訓(xùn)模式也隨著時(shí)代的發(fā)展而改變，多元化的教育模式取代了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。第一，案例教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用復(fù)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際案例，進(jìn)行情景化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中理解所學(xué)的知識(shí)，有效地提升自己的學(xué)習(xí)能力。第二，協(xié)助學(xué)習(xí)法，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，給不同的小組布置不同的題目，讓學(xué)生們通過(guò)自主討論，團(tuán)隊(duì)合作共同完成教師布置的任務(wù)，有效地幫助學(xué)生們面對(duì)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。第三，互動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生一起參與教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，推行多樣化的教育模式，在一定程度上有效地幫助學(xué)生提升自己的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生快速地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但教育實(shí)踐過(guò)程中的人才培訓(xùn)模式、課程體系設(shè)置和應(yīng)用能力培訓(xùn)手段尚未成熟，因此，學(xué)前教育實(shí)用化發(fā)展的推動(dòng)和進(jìn)行還有較大的探索空間。

三、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在問(wèn)題與不足

1.實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建問(wèn)題。中職院校由于自身缺乏教育經(jīng)濟(jì)，在推行校企合作共建實(shí)訓(xùn)政策時(shí)遇到很大的困難和阻礙，主要有三方面的問(wèn)題：一是沒(méi)有和合作的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入交流和創(chuàng)建合作的平臺(tái)，在不了解幼兒教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)確用人需求情況下，培養(yǎng)的目標(biāo)只是盲目地將學(xué)生送到幼兒園實(shí)訓(xùn)等;二是在合作幼兒教育機(jī)構(gòu)選擇上出現(xiàn)問(wèn)題，所選擇的合作幼兒教育機(jī)構(gòu)并不具備較強(qiáng)資質(zhì)和較大規(guī)模，大多為小幼兒教育機(jī)構(gòu)，而小幼兒教育機(jī)構(gòu)的崗位用人需求并不具備較大的代表性，導(dǎo)致針對(duì)性的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)失去意義;三是合作的幼兒教育機(jī)構(gòu)無(wú)法為院校學(xué)生提供足夠多的崗位實(shí)習(xí)名額，院校在人才的培養(yǎng)上也很難從理論層面轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際，嚴(yán)重影響定崗實(shí)習(xí)教育工作的開(kāi)展。

2.學(xué)生問(wèn)題。中職院校內(nèi)部所招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)心智尚未成熟，容易產(chǎn)生意志不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)工作懈怠的問(wèn)題，這也是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)效果不佳以及定崗實(shí)習(xí)效率較低的重要影響因素。還有一部分出生于條件較好家庭的中職學(xué)生，具有嬌生慣養(yǎng)的習(xí)性和難以抹除的厭俗心理，在與幼兒溝通、情感控制、時(shí)間管理等多個(gè)方面都存在難以解決的困難，以至于無(wú)法完成艱巨的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，難以使得用人單位的滿意。總之，一部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)中存在怕臟、怕累、焦慮和煩躁等問(wèn)題，嚴(yán)重者甚至在思想上產(chǎn)生不正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.幼兒教育機(jī)構(gòu)方面的問(wèn)題。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，并挑選本專業(yè)學(xué)生來(lái)參加實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)工作時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的選擇一般出于兩方面考慮，一是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，二是幼兒教育機(jī)構(gòu)自身發(fā)展需要。這一選擇方式看似合理，實(shí)際上卻存在選擇誤區(qū)。在工作實(shí)踐中，部分幼兒教育機(jī)構(gòu)由于缺乏專業(yè)的幼師，會(huì)特意放寬選擇要求吸引人才來(lái)滿足幼兒教育機(jī)構(gòu)需求，緩解教師數(shù)量不足，資源短缺問(wèn)題，但對(duì)崗位職責(zé)的要求并不降低，人才的能力水平與實(shí)際要求產(chǎn)生了較大差距，從而導(dǎo)致部分學(xué)生因自身的專業(yè)知識(shí)水平較低，必須加大強(qiáng)度來(lái)盡力滿足企業(yè)的崗位要求，這樣就感覺(jué)實(shí)習(xí)十分吃力。另外，還有一部分幼兒教育機(jī)構(gòu)不愿意培養(yǎng)這些專業(yè)能力較弱的學(xué)生，認(rèn)為培養(yǎng)這些學(xué)生的能力和技能需要耗費(fèi)大量的資金和資源，而且結(jié)果也不一定令人滿意，倒不如直接聘用工作能力強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)足的社會(huì)人員，導(dǎo)致學(xué)生可選的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)崗位競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，校企推進(jìn)合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工作受到巨大阻礙。

四、推動(dòng)“文明風(fēng)采”活動(dòng)促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的策略

1.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)定。對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的用工需求展開(kāi)調(diào)查所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以作為課程改革的重要參照。教師要認(rèn)真完成教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和學(xué)生對(duì)教學(xué)課程的意見(jiàn)收集、整理和分析，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)者的要求，制定貼合學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際培養(yǎng)程度，學(xué)生自身實(shí)際專業(yè)水準(zhǔn)和社會(huì)對(duì)該方面人才的需求等各種情況的教學(xué)模塊和提高本崗位專業(yè)認(rèn)知的教學(xué)輔助工具。結(jié)合“文明風(fēng)采”競(jìng)賽內(nèi)容，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，組織學(xué)生參與相應(yīng)的德育實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)能力水平，使得中職職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)目的實(shí)施落地。課程以“認(rèn)識(shí)教育——參與教育——實(shí)踐教育”三大模塊進(jìn)行，跨度覆蓋三年的全日制普中職教育，從學(xué)生的入校到畢業(yè)，一直都在幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)為一個(gè)有著強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力，超高職業(yè)素養(yǎng)和能力的綜合性人才。

2.開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)。通過(guò)舉辦“文明風(fēng)采”競(jìng)賽，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生提供知識(shí)轉(zhuǎn)化和實(shí)踐的平臺(tái)，豐富學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)校園文化建設(shè)”的教育目標(biāo)。具體可從以下三個(gè)方面進(jìn)行操作：（1）組織專業(yè)教師在新生入學(xué)時(shí)開(kāi)展本專業(yè)當(dāng)下時(shí)代社會(huì)背景，發(fā)展前景等認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)，并對(duì)常見(jiàn)崗位的調(diào)查分析進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。（2）推行“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)中的“創(chuàng)業(yè)之星”等征文賽事，讓學(xué)生在語(yǔ)文教師、德育教師的幫助下，自主對(duì)專業(yè)的當(dāng)下發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)意義等各個(gè)領(lǐng)域做深刻研究，幫助職業(yè)規(guī)劃教育課程打下可靠學(xué)生基礎(chǔ)并更加有效地實(shí)現(xiàn)以提高學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。（3）開(kāi)展主題攝影比賽以及微電影比賽，學(xué)生在社團(tuán)輔導(dǎo)老師的幫助下完成特定選題，使學(xué)生可以在多個(gè)角度參與相關(guān)比賽項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠積累經(jīng)驗(yàn)，增加他們?cè)谌蘸髰徫恢械母?jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3.實(shí)時(shí)調(diào)查畢業(yè)班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，構(gòu)建全面性的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)調(diào)查畢業(yè)班學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，分析學(xué)生所了解的專業(yè)性介紹和內(nèi)容是否與其頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的崗位能力素質(zhì)要求匹配，也可以通過(guò)多角度學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)了解他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中的進(jìn)步和提升，從綜合的角度來(lái)考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)體系和能力素養(yǎng)，提高理論考核和評(píng)價(jià)總體系的全面性，幫助學(xué)校更加全面地了解專業(yè)培養(yǎng)情況和學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

由于畢業(yè)班學(xué)生已經(jīng)具有了專業(yè)的知識(shí)自我體系結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)從業(yè)崗位的了解更為具體，化理論知識(shí)為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師可以幫助他們更為系統(tǒng)地修改完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，而他們的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)更加的科學(xué)和合理，這些資源不僅僅讓自己的人生目標(biāo)更加清晰，自己的職業(yè)前景更加客觀，更加能作為學(xué)校對(duì)后屆學(xué)生的專業(yè)教育提供可靠依據(jù)，提升在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)上的綜合實(shí)力，達(dá)到“長(zhǎng)江后浪推前浪”的教育目的。

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