張奕璇

摘 要：核心素養(yǎng)背景下主要以培養(yǎng)學生綜合能力為主，在此背景下很多學校已經(jīng)意識到科學學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。就小學科學學科教學現(xiàn)狀來看，教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)指的是在日常教學中逐漸形成的一種科學能力，強化培養(yǎng)學生分析能力、思考能力以及解決問題的能力，為學生日后學習奠定堅實基礎。基于此，本文先簡述了核心素養(yǎng)與高效課堂，其次分析小學科學課堂教學現(xiàn)狀，最后探討核心素養(yǎng)背景下小學科學高效課堂構建。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.014

科學是一門以動手能力、實驗探究以及思考能力為共同組建的科目。開設該學科最主要的目的是培養(yǎng)學生科學意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的能力，使其能應用科學知識解決問題。然而從傳統(tǒng)的教學情況來看，由于教師教學思想過于落后，在教學中并不重視科學學科在培養(yǎng)學生能力方面的作用，所以學生在啟蒙階段就遠遠落后于其他地區(qū)學生?？茖W有利于推動世界進步，小學階段學生學習科學學科一定程度上有利于學生形成良好的思維，同時對其知識層面起到較大促進作用。因此，當前階段教師要在教給學生基礎知識的同時培養(yǎng)其優(yōu)良的學習能力，使其形成正確的學習習慣，提高其核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與高效課堂概述

顧名思義，核心素養(yǎng)指的是素質教育發(fā)展過程中提出的教育策略與發(fā)展思路。核心素養(yǎng)指的是學生在學習中必須具備的可以適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的關鍵能力與必備品格，強調了社會關愛、個人修養(yǎng)以及國家情懷等，重視合作參與、自主發(fā)展與創(chuàng)新實踐[1]。核心素養(yǎng)指的是以素養(yǎng)為基礎進行發(fā)展與提煉的內容，這部分內容簡單凝練，且可以集中反映當前階段教育難點，是發(fā)展的關注點與發(fā)展策略，對各個學科教育均產(chǎn)生一定的影響。就小學科學教學角度分析，學生核心素養(yǎng)指的是學生在學習中主動探究實驗，通過實驗操作與觀察實驗等方式解決生活中存在的問題，以此提升學生科學素養(yǎng)。

就小學科學這一科目分析，高效課堂指的是學生高度參與的課堂，這個過程中學生主動觀察生活中的自然現(xiàn)象，還可以應用所學的科學知識解釋或接受實驗，讓其通過實驗發(fā)現(xiàn)、理解并應用科學知識，激發(fā)學生對科學的熱愛，訓練其思維的同時提高其科學素養(yǎng)，促進綜合能力得到發(fā)展。

二、小學科學課堂教學現(xiàn)狀

自從新課程改革深化推進以及我國實施素質教育后越來越多的教育者主動投身于追求高效課堂中，尤其是小學階段知識含量較少，且學生正處于思維最活躍階段，這個階段是提高課堂教學效率以及幫助其構建科學素養(yǎng)的關鍵階段，很多教師在教學中為了提高自身核心素養(yǎng)不斷錘煉自身專業(yè)技術使出了渾身解數(shù)鉆研教材，努力構建高效的課堂。但是從目前小學科學課堂教學現(xiàn)狀可知小學科學課堂并沒有我們想象的那么高效，經(jīng)常存在其他科目教師占用科學課的情況，就算是教師上課也沒有重視激發(fā)學生學習熱情。比如部分教師很少引導學生就某一種植物、動物或某種現(xiàn)象進行觀察，尤其是低年級課堂。根據(jù)相關調查結果可知，一、二年級80%的科學課堂都形同虛設，教師并沒有帶領學生學習科學知識，直到三年級以上才開始有科學教師，且大都為其他任課教師或班主任代替，教師在課堂上照本宣科，很少有教師應用專業(yè)知識開發(fā)教材中的素材，很難激發(fā)學生學習熱情[2]。

此外，小學科學課堂教學效率不高一定程度上與學校不重視科學學課教學有一定的聯(lián)系。眾所周知，小學階段屬于基礎教育階段，同時又是學生形成科學素養(yǎng)的關鍵時期，但是大部分學校為了提高升學率與社會知名度將教學重點放在語數(shù)學科的學習中，科學學科被忽略。學校對教師的培養(yǎng)僅限于可以上課即可，專業(yè)性不強。據(jù)調查，學校從事科學學科教學的教師大都是其他學科教師替代，因此很難提高學生探究能力?？梢?，由于學校對其不重視，小學科學教育教師整體素質偏低，并不能達到構建高效課堂的目標。

三、核心素養(yǎng)背景下小學科學高效課堂構建

（一）注重課前導入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思維

小學階段科學學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)除了需要學生掌握基礎知識之外還要求其具備嚴謹?shù)目茖W精神，激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力，促進學生得到全面、綜合發(fā)展。可見，教師在教學中要主動轉變自身教育理念，在課堂導入環(huán)節(jié)中引導學生思考，調動學生課堂主動性。例如，在教學“氣候與季節(jié)”這部分內容時，我通過問題與談話進行課堂導入[3]。首先，我給學生播放了本地氣候的圖片，讓學生思考秋天氣候突出的特征，其他季節(jié)氣候特征等，讓學生分享自己收集到的四個不同季節(jié)的圖片;其次，提問學生一年四季中動植物有何變化，給學生播放了動植物季節(jié)性生活規(guī)律變化特征的視頻，以此啟發(fā)學生，給其創(chuàng)設優(yōu)良的教育情境，實現(xiàn)高效導入的目標，促進學生在學習中了解四季氣候特點，以此構建高效課堂，讓其意識到動植物也會跟著季節(jié)變化發(fā)生改變，形成更為完善的觀察習慣。教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以給學生展示豐富的教育資源，拋出具有啟發(fā)價值的問題，增強學生對科學學科的認識，使其在學習中逐漸形成科學精神，從而提高教學效率與教學質量。

（二）突出學生課堂主體地位，營造濃厚課堂氛圍

根據(jù)新課程的改革的要求，教師要重點突出學生課堂主體地位，以學生為中心，營造民主、輕松的課堂氛圍，在科學探究中提高學生核心素養(yǎng)，打造高效的課堂。因此，教師在小學科學教學中應以學生生活實際為基礎引入學生熟悉的案例，提高學生理解知識與接受知識能力，極大地調動學生學習主動性與學習積極性，促進學生形成科學的思維，提高其分析科學與應用科學知識解決問題的能力。例如，在教學“太陽和影子”這部分內容時，我結合了謎語“你走它也走，你停它也停，白天跟著你，完善離開你”，引出了本節(jié)課的主題——影子。之后讓學生思考：“在日常生活中什么情況下會有影子，影子的產(chǎn)生與什么有關？”在此之后要求學生留心觀察生活中的“影子”并將其積累下來，思考太陽與影子有何關系。課堂的最后，我?guī)ьI學生到操場上進行實驗，通過實驗驗證學生的猜想。由此可見，結合生活開展教學，學生學習熱情被激發(fā)出來，整個課堂上以學生為中心，強化學生對科學的認識，使其在學習中深刻體會科學在生活中的作用，促進學生形成核心素養(yǎng)。

（三）開展實踐探究活動，提高學生核心素養(yǎng)

小學科學課堂與實驗教學有著密切的聯(lián)系，對構建高效的課堂具有重要的促進作用。教師在教學中開展實驗教學有利于學生在學習中清晰地看到各種科學現(xiàn)象，激發(fā)學生學習熱情，使其對科學的世界產(chǎn)生好奇，這個過程中學生更容易理解與掌握所學知識[4]。但是當前仍然有部分教師不重視實驗教學，就算是開展實驗教學也僅是進行簡單的演示實驗，并不能達到發(fā)散學生思維的作用，也不利于激發(fā)學生探究欲望，更不能激發(fā)學生好奇心?？梢?，教師在教學中要高度重視實驗教學，讓學生親自經(jīng)歷實驗的整個過程，提高學生動手操作能力，讓其意識到產(chǎn)生科學現(xiàn)象的主要原因，高效掌握所學的知識，提升學生核心素養(yǎng)。例如，在教學“空氣的熱脹冷縮”這部分內容時，我先是引導學生溝通交流，讓其互相探討空氣有何現(xiàn)象，調動學生探究欲望。其次，根據(jù)液體這個實驗開展探討與交流，由教師制定本節(jié)課的實驗步驟與教學計劃。在學生探究之后，我給每個學生準備了氣球，為了促進學生形成創(chuàng)作意識，要求學生自主設計，比如將氣球放到一個相對耐熱的容器上，讓容器慢慢變熱，這時要把控空氣的情況，分析并觀察這個過程空氣的變化規(guī)律，使學生在學習中快速理解該現(xiàn)象發(fā)散的原因，快速掌握了本節(jié)課的內容，潛移默化提高學生探究能力。

（四）小組合作學習，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

小學生正處于思維極度活躍階段，這個階段學生活潑好動，且很難集中注意力。小學科學教師要充分了解學生特性，以學生為中心設計課程，最大限度地發(fā)揮學生的優(yōu)勢。小組合作學習方式的應用有利于調動課堂的高效性與互動性，學生在溝通交流中不斷提升自身思想，活躍自身思維，有效避免出現(xiàn)思維束縛的問題[5]。例如，在教學“蠶的生命周期”這部分內容時，我根據(jù)學生學習能力、學習興趣等方面將其劃分為幾個學習小組，確保每個小組不同層次學生比例基本相同，確保學生在交流中有所收獲。因此，教師要讓學生以小組為單位探討相關問題，即“蠶的生長過程是什么樣的”，結合問題強化學生傳遞知識，提高其思維意識，讓其放飛自己的思想，始終保持童心。小組合作學習模式的應用有利于學生發(fā)揮自身潛能學習知識，這個過程中教師起到輔助作用，間接指導學生學習，促進學生全面發(fā)展。

（五）構建完善的評價體系，構建高效課堂

小學科學教學中教師構建完善的評價機制有利于構建高效課堂，這是重要的途徑之一。因為評價體系有利于及時反饋學生學習中存在的問題，便于教師在教學中調整教學目標與教學內容。首先，生生之間互相評價有利于學生在學習中找到正確的學習方法;其次，家長參與評價有利于教師高效開展學習活動，為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目標。

四、結語

總之，核心素養(yǎng)教育理念的提出有利于學生長遠發(fā)展。由此可見，教師在教學中要采取多種途徑引導學生思考科學知識，以學生為課堂中心，激發(fā)學生學習潛力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，構建高效課堂。可見，只有教師在教學中不斷總結教學經(jīng)驗，及時調整教學方法才能促進學生全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多綜合素質較高的現(xiàn)代型人才。

參考文獻：

[1]熊曉輝.核心素養(yǎng)視域下如何構建小學科學高效課堂[J].西部素質教育，2019（15）：78.

[2]盧根笠.核心素養(yǎng)背景下小學科學高效課堂的構建[J].數(shù)碼設計（上），2019（9）：259.

[3]王勤.核心素養(yǎng)下小學科學高效課堂的構建[J].科學咨詢，2019（13）：121.

[4]許勝初.核心素養(yǎng)下小學科學高效課堂的構建[J].山海經(jīng)：打拼（下），2019（3）：67.

[5]蘇惠鑣.核心素養(yǎng)背景下小學科學高效課堂的構建[J].科學咨詢，2019（33）：166.