李先中

摘 要：很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不感興趣，感覺(jué)平時(shí)生活中也用不到，并且一學(xué)古詩(shī)詞就是背課文、背解釋，使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)失去了興趣。為了解決學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞沒(méi)有興趣的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，交代古詩(shī)詞背景或者與作者相關(guān)的背景時(shí)，可以利用視頻或者音樂(lè)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.021

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在中華文化的長(zhǎng)河中古詩(shī)詞是非常重要的結(jié)晶，是我們中華民族獨(dú)有的一塊文化瑰寶。因此在中小學(xué)語(yǔ)文課程中都有古詩(shī)詞的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以學(xué)習(xí)到我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以學(xué)習(xí)我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，可以學(xué)習(xí)很多先人給我們的啟示和教誨，對(duì)學(xué)生的審美和道德品質(zhì)的提升也有很大的幫助。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師沒(méi)有注重古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化和內(nèi)在意義，只注重讓學(xué)生背過(guò)并且背寫過(guò)，單純的背誦和翻譯會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，打消了學(xué)生的積極性，無(wú)法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教育意義。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣

很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不感興趣，感覺(jué)平時(shí)生活中也用不到，并且一學(xué)古詩(shī)詞就是背課文、背解釋，使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)失去了興趣。他們對(duì)于古詩(shī)詞的印象只是停留于李白、杜甫等詩(shī)人寫了很出名的詩(shī)，學(xué)習(xí)時(shí)他們需要背過(guò)并且背寫過(guò)，至于詩(shī)蘊(yùn)含了什么道理或者從中學(xué)到了什么，學(xué)生學(xué)得并不深，也不了解為什么這首詩(shī)那么出名。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出來(lái)，他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞脫離了生活實(shí)際，可以看出來(lái)有的教師雖然教學(xué)內(nèi)容豐富，但是教學(xué)方法出現(xiàn)了偏差，沒(méi)有讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，只是為了應(yīng)付考試，但是沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣。

（二）只注重理論分析，沒(méi)有注重審美

審美對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的一環(huán)，當(dāng)讀者領(lǐng)會(huì)了作者的意思之后，才能發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力和精彩所在。對(duì)于初中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在有很多教師的教學(xué)步驟是先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，然后一句一句地去解釋古詩(shī)詞的意思，然后再重點(diǎn)講解古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞句，以及文章的寫作背景、作者的生平事跡和作者想通過(guò)文章表達(dá)什么樣的思想，想要表達(dá)什么樣的訴求，最后讓學(xué)生背誦過(guò)全文，并且掌握考點(diǎn)中?？嫉淖衷~句的解釋，這堂課就算完成了。這樣的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)考試是沒(méi)有問(wèn)題的，學(xué)生通過(guò)死記硬背也能達(dá)到滿分，但是對(duì)于學(xué)生以后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是沒(méi)有益處的，學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的哲理和古詩(shī)詞自身的美麗，學(xué)生的審美觀沒(méi)有得到提升，學(xué)生的心靈沒(méi)有得到凈化，這樣的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)知識(shí)一時(shí)的記憶，半個(gè)學(xué)期或者一年之后學(xué)生就會(huì)忘得一干二凈，那么這首詩(shī)或者詞就是白學(xué)了。并且機(jī)械式的學(xué)習(xí)效率會(huì)比較低，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）教師自身缺乏專業(yè)的知識(shí)技能以及素養(yǎng)

要想讓學(xué)生喜歡上古詩(shī)詞，學(xué)到古詩(shī)詞的精華，首先初中語(yǔ)文教師要對(duì)古詩(shī)詞十分熱愛(ài)，然后通過(guò)教師的講解和感染，讓學(xué)生慢慢地體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的快樂(lè)。問(wèn)題在于，當(dāng)前有的初中語(yǔ)文教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的意識(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)想當(dāng)然地就按照機(jī)械式的流程進(jìn)行教學(xué)，雖然重點(diǎn)的字詞句解釋得很清楚，但是學(xué)生只是學(xué)到了知識(shí)，沒(méi)有學(xué)到古詩(shī)詞的精髓所在。單純的總結(jié)和分析會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行思考和求知，只是背誦會(huì)將學(xué)生的思維限制住。如果因?yàn)榻處熥陨韺?duì)于古詩(shī)詞理解不到位，或者沒(méi)有和作者達(dá)到共鳴，不能很好地將作者的想法和心境傳授給學(xué)生，那樣會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到作者的心境，理解不了古詩(shī)詞的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《錢塘湖春景》這首詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)的重點(diǎn)是“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”，有的教師在講解時(shí)只是解釋了這句詩(shī)的意思是樹上的黃鶯一大早就爭(zhēng)搶最先見(jiàn)到陽(yáng)光的暖樹，不知道是誰(shuí)家的燕子，在忙個(gè)不停地銜來(lái)新泥做窩。但是學(xué)生體會(huì)不到這兩句詩(shī)的重點(diǎn)在哪，如果只是這么講解，學(xué)生體會(huì)不到春光的難得與寶貴，也體會(huì)不到洋溢滿滿的青春活力與生機(jī)。

二、改善古典詩(shī)詞的教學(xué)方法

（一）吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)興趣愛(ài)好

所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候也是，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)古詩(shī)的效果不好就是因?yàn)閷?duì)古詩(shī)詞不感興趣造成的。古詩(shī)詞與現(xiàn)代文的最大區(qū)別是運(yùn)用了大量的古文詞匯描述，雖然寫的意境很美，表達(dá)的情感也很真切，但是學(xué)生并讀不懂，也體會(huì)不了其中的意境。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中作者想要表達(dá)的情感和描繪的意境。但是目前很多教師在古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候還是以讓學(xué)生背誦為主，先是背誦整首古詩(shī)詞，然后是背誦詩(shī)詞中的一些詞匯所代表的現(xiàn)代含義。為了解決學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞沒(méi)有興趣的問(wèn)題，首先要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，讓學(xué)生慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究古詩(shī)詞精髓的沖動(dòng)。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，交代古詩(shī)詞背景或者與作者相關(guān)的背景時(shí)，可以利用視頻或者音樂(lè)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生先進(jìn)入到作者創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)所處的環(huán)境，讓學(xué)生帶著感情去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，這樣會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗誦技巧

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的感情和理解能力有一個(gè)非常好的途徑就是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”這兩句話是說(shuō)得非常有道理的。但很多學(xué)生在朗誦古詩(shī)的時(shí)候根本沒(méi)有停頓也沒(méi)有節(jié)奏，教師也不注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，只要求學(xué)生能夠背過(guò)就行，這樣學(xué)生在朗讀的過(guò)程中絲毫體會(huì)不到詩(shī)詞的美感。因此，在古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候教師要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀教學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何去進(jìn)行斷句，哪里應(yīng)該重讀、哪里應(yīng)該輕讀，哪里要停頓一下，哪里要快讀、哪里要慢讀，在這一頓一挫、一輕一重、一快一慢當(dāng)中把作者當(dāng)時(shí)的心情和感受表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。首先教師可以在課上先給學(xué)生朗讀一遍，讓學(xué)生模仿教師的節(jié)奏去進(jìn)行一遍遍的練習(xí)，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感。教師要多給學(xué)生播放一些錄音或者古詩(shī)范讀的視頻，讓學(xué)生對(duì)比自己的朗讀和范讀做對(duì)比，并用心體會(huì)不同節(jié)奏下的朗讀表達(dá)出來(lái)的意境有什么不同。當(dāng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞進(jìn)行有感情的朗讀之后，會(huì)跟古詩(shī)詞培養(yǎng)一種特殊的感情，可以讓學(xué)生在一詞一句之中發(fā)現(xiàn)作者的心思，更容易體會(huì)古人的情感。

（三）創(chuàng)新古詩(shī)教學(xué)模式

對(duì)于初中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師的教學(xué)步驟是先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，然后一句一句地去解釋古詩(shī)詞的意思，然后再重點(diǎn)講解古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞句，寫作背景、作者的生平事跡和中心思想，最后讓學(xué)生背誦過(guò)全文，并且掌握考點(diǎn)中?？嫉淖衷~句的解釋，這堂課就算完成了。這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生去獨(dú)自思考、獨(dú)自體會(huì)古詩(shī)的魅力，更加無(wú)法真切感受到古詩(shī)中所展現(xiàn)的意境和渲染的情感。教師應(yīng)該給學(xué)生更多思考、體會(huì)和回味的時(shí)間，通過(guò)創(chuàng)新古詩(shī)教學(xué)的模式來(lái)提高教學(xué)的效果。古詩(shī)詞所具有的特點(diǎn)使得不同層次文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會(huì)得出不同的感受。對(duì)于教師而言，不僅要教給學(xué)生品讀的方法，還要進(jìn)行詩(shī)歌的總點(diǎn)評(píng)，也就是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的總基調(diào)還是掌握在教師手中，這就要求教師必須必備較高的文學(xué)鑒賞能力，否則徒從于師，學(xué)生的水平也提升不到哪里去。特別是工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師很容易有經(jīng)驗(yàn)主義思想，自認(rèn)為在具備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，也有了豐富的工作和生活體驗(yàn)，實(shí)際上這些經(jīng)驗(yàn)并不是直接能夠拿來(lái)用的，它需要一定的加工整理，更需要總結(jié)，讓所感所悟成為自己文學(xué)體驗(yàn)的一部分。這樣能夠提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)詞的魅力所在。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)十分重要也很有必要。因此很多古詩(shī)在創(chuàng)作的時(shí)候往往是基于一定的背景的，而且古詩(shī)詞只有短短幾句卻要表達(dá)很多的事物或情感，因此需要在學(xué)習(xí)之前首先了解作者的生平和創(chuàng)作這首詩(shī)之前的遭遇，這對(duì)于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)有很大幫助。語(yǔ)文教師要善于利用教學(xué)情景來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，因?yàn)楣旁?shī)詞本身都是自帶情景的，當(dāng)學(xué)生沉浸到古詩(shī)詞的情境中去以后就很容易理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的深意，并且會(huì)聚精會(huì)神地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，在進(jìn)行《春日》這堂課的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，模擬《春日》中的情景，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)情景式小話劇表演，事先準(zhǔn)備好春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的視頻，然后找一名同學(xué)作為旁白，一名同學(xué)模仿汪藻。在一個(gè)春日的早晨，汪藻悠悠地從睡夢(mèng)中醒來(lái)，朦朦朧朧地可以聽(tīng)到窗外的風(fēng)雨聲，看著天空中的一團(tuán)團(tuán)云，然后不禁吟出了兩句詩(shī)“一春略無(wú)十日晴，處處浮云將雨行”，望著田野河流中碧綠色的水和飛過(guò)水面的海鷗，不禁又吟出了“野田春水碧于鏡，人影渡傍鷗不驚”，大屏幕中視頻的配合，學(xué)生旁白的解說(shuō)，再加上飾演汪藻同學(xué)的表演，讓一千多年前的一幕重現(xiàn)在了同學(xué)的面前。學(xué)生沉浸在情景表演之中，體會(huì)到了詩(shī)人在描繪的美好春日景色，體會(huì)到了詩(shī)人熱愛(ài)春天、喜愛(ài)春光的美好心情。學(xué)生在情景之中不僅迅速讀懂了詩(shī)句表達(dá)的意思，還體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)的心境，教學(xué)效果得到了大大的提升。

總之，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)方法，積極尋求創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、教會(huì)學(xué)生朗誦技巧等方式，讓學(xué)生沉浸到古詩(shī)詞的世界當(dāng)中，愛(ài)上古詩(shī)詞。

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