宋浩 李夢娥 趙洪牛

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟增長的重要舉措。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在體制機制、課程建設、平臺建設、國際合作等方面還面臨困境，與新時期國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標與要求存在明顯差距。面對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的趨勢變化和特點，結(jié)合大學生自身的特點，以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐訓練等關鍵領域改革，構(gòu)筑“多元協(xié)同”機制，搭建多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，形成全覆蓋的雙創(chuàng)教育體系。

[關鍵詞] 大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育體系

[基金項目] 2015年度江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格銜接的研究”（JGZZ15_039）;2017年度南京郵電大學教學改革研究“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程的研究與實踐”（JG00717JX79）

[作者簡介] 宋 浩（1984—），男，江蘇徐州人，碩士，南京郵電大學理學院助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G640? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）02-0001-04? ?[收稿日期] 2020-03-28

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學育人的重要載體，也是促進大學生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要力量。為規(guī)范大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，2015年國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到經(jīng)濟社會發(fā)展的政策和戰(zhàn)略層面。之后，2019年教育部辦公廳發(fā)布了《關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程，在更高層次、更深程度、更關鍵環(huán)節(jié)上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校內(nèi)涵建設和特色發(fā)展的重要內(nèi)容。對其進行理論和實踐研究，已成為高等教育改革發(fā)展的重要議題。為了提升大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設、導師隊伍建設和支撐服務體系建設等方面進行了改革和創(chuàng)新，但是本科畢業(yè)生總體的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率卻依然呈現(xiàn)“雙低”趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略還存在明顯差距。根據(jù)《就業(yè)藍皮書：2019年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2018屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.7%，與2014屆的2.9%略有下降;2015屆本科畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)存活率為44.8%，與2014屆的46.2%相比下降1.4%。本科生創(chuàng)業(yè)成功率總體上不到5%。因此，深入推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對教育提出的必然要求，也是促進經(jīng)濟內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，經(jīng)濟體系已經(jīng)從“管理型經(jīng)濟體系”向“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟體系”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于促進我國經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)升級、提升就業(yè)的作用逐漸顯現(xiàn)。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得越來越多的大學生投入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之中，不僅催生了新供給、釋放了新需求，而且將成為穩(wěn)增長的重要力量。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇。當前，經(jīng)濟社會的發(fā)展以及關鍵領域技術的突破，迫切需要各種應用型、創(chuàng)新型人才，而“雙創(chuàng)”教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提高大學生的創(chuàng)新意識、科學思維能力、管理能力和應用分析能力，還可以挖掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過課堂、實踐教學傳授大學生各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，讓更多的大學生掌握創(chuàng)新方法和理念，同時為其提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，幫助大學生實現(xiàn)其創(chuàng)意、創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革，適應國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式。從理念的由來來看，創(chuàng)業(yè)教育的定義來源于國外，其含義為“培養(yǎng)學生具備參與商業(yè)活動所需求能力的教學活動，使他們可以從職位的追求者變?yōu)槁毼坏膭?chuàng)造者”。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴大了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和范疇，增加了“創(chuàng)新”的理念，從經(jīng)濟領域滲透擴展到了創(chuàng)新教育、政治、思想等多個領域。[2，3]徐文婷《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制的內(nèi)涵及其構(gòu)建意義》一文中，認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是契合時代發(fā)展需要、適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的一種教育模式。[4]成?！堆芯啃痛髮W創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究》中，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新為基礎，以激發(fā)大學生的創(chuàng)造力為核心，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為主要目標的一種新的教育理念和教育實踐。[5]綜上分析而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型教育理念，是契合經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，并著重于培養(yǎng)學生的實踐能力和適應社會發(fā)展的教育模式。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展研究現(xiàn)狀

近年來，我國在借鑒國外“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的基礎上，不斷地加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的探索，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點大學建設到全國高校的推進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)正進入多元探索，全面深化快速發(fā)展的新階段。例如：清華大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，著力構(gòu)建了“三位一體、三創(chuàng)融合、開放共享”的“雙創(chuàng)”教育體系。而南京大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入了本科人才培養(yǎng)體系，形成了“五位一體”“四創(chuàng)融合”“三個協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。隨著“雙創(chuàng)”教育不斷的發(fā)展和深化，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在多方面已取得了一些明顯的成效。截至2018年底，我國建有深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的示范高校200所，高校雙創(chuàng)示范基地19個，高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程2.8萬余門、在線課程4100余門。為適應新時代對高等教育提出的新要求，在國家和高校等多方的努力下，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展成效明顯，但距離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標仍有很大的差距，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、教育質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展、協(xié)同育人的實施等前沿問題上，依然存在一些“痛點”亟待解決。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化教育體制改革的中心環(huán)節(jié)，已然成為國家軟實力的重要構(gòu)成部分。為厘清大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的新問題、新困惑，筆者對部分大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位、趨勢、挑戰(zhàn)等進行了深入的調(diào)研，存在的問題有以下幾個方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系缺乏有機結(jié)合。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學人才培養(yǎng)模式的新探索，是高等教育適應時代要求的創(chuàng)新和發(fā)展。不少高校在“雙創(chuàng)”教育中，“窄化”了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)涵和價值，忽視了將其融入人才培養(yǎng)體系的重要性;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置、實踐課程的開展以及教學的方法和內(nèi)容上，缺乏與時俱進，進而影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不足。近年來，很多高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了明顯的成效，但是并未在很大程度上調(diào)動廣大專業(yè)教師的積極參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育仍然處于相互割裂的尷尬境地，不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。[6]不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獨立于專業(yè)教育之外，多以選修課或“第二課堂”的形式開設，尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程緊密結(jié)合，理論課與實踐課有效結(jié)合的機制。[7]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法等在專業(yè)課程教學中體現(xiàn)不足，沒有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效融入專業(yè)教育中，使得“雙創(chuàng)”教育缺乏整體性、系統(tǒng)性和聯(lián)動性。

3.師資隊伍薄弱、實踐平臺匱乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中涉及了多方面知識、能力、技術等內(nèi)容，對于教師本身有著很高的素質(zhì)方面的要求。而現(xiàn)階段，不少大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學上，高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師比較少。[8]而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為管理學、經(jīng)濟學專業(yè)的教師以及輔導員等兼任，缺乏企業(yè)管理，創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗，沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。在實際的教學中，其存在針對性實效性不強，指導幫扶不到位的情況。在實踐平臺建設方面，一些高校建有創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但由于經(jīng)費、師資、空間等方面因素，存在開放性不足、準入條件較高等問題，難以滿足多數(shù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)客觀的需求。[9]

五、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建議

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中面臨的實然困境，不僅關系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也影響著高等教育改革和發(fā)展。新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應體現(xiàn)時代性，彰顯專業(yè)性，突出實踐性。因此，未來突出問題導向，聚力重點領域和關鍵環(huán)節(jié)，有針對性地進行體制機制的創(chuàng)新，破解當前面臨的主要難題，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關鍵所在。

1.創(chuàng)新理念，完善人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措?！半p創(chuàng)”教育不僅要著力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、方法的教授，還要加強大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)中的問題在于過多注重對知識的灌輸，而缺乏對學生總結(jié)提煉能力、抽象思維能力以及想象力的培養(yǎng)。因此，高校應積極探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于大學教育的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的有機融合，更大限度地激發(fā)每個學生的潛質(zhì)潛能，促進學生的全面發(fā)展。一是以創(chuàng)業(yè)實踐為導向，優(yōu)化課程設置。根據(jù)專業(yè)情況，多開設一些學科前沿、創(chuàng)新實踐等方面課程。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)涵和質(zhì)量建設，引進和建設并重，推進人才培養(yǎng)方案的修訂。

2.突破學科界限，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機的融合，是適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。從經(jīng)濟社會發(fā)展角度看，二者有機融合不僅可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識耦合聯(lián)動，還可以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系，使專業(yè)知識更加有效地融入國家經(jīng)濟社會發(fā)展中。要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，高校可以從以下幾個方面著力：一是推進教育目標有機融合。在專業(yè)教育過程中，高校應融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標，實現(xiàn)知識傳授、思維訓練、能力和品格培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。二是推進課程體系的融合。根據(jù)理、工、文等不同學科專業(yè)的特點，推進專業(yè)課程體系的升級;在傳授專業(yè)知識、理論的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;加強行業(yè)前沿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設，在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程的基礎上，進一步建設優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。三是制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標，推進教育評價體系的融合。

3.匯聚人才，推進師資隊伍建設。當前，高校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)相對單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力弱的問題亟須破解。一是加強師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的建設。高校可以邀請一些具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的專家，定期地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師進行培訓，提高“雙創(chuàng)”教育師資隊伍的素質(zhì);利用校內(nèi)外的資源，建立以校內(nèi)為主、校外為輔、專兼結(jié)合的多層次、專業(yè)化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊。二是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)。邀請校外創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資家、創(chuàng)客導師走進課堂、擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師或創(chuàng)業(yè)指導導師。三是加強“雙創(chuàng)”教育的科學研究。引導專業(yè)教師、就業(yè)指導教師加強“雙創(chuàng)”教育的科學研究，提升其在專業(yè)教育中進行“雙創(chuàng)”教育的意識和能力。打造一批既有科研能力，又有理論知識、實踐能力的高素質(zhì)高水平的師資隊伍。

4.建立“多元化”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！半p創(chuàng)”教育不同于專業(yè)教育，具有很強的實踐性和創(chuàng)造性，不僅要傳授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，創(chuàng)業(yè)方法與技能，還要為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，推進實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、“雙創(chuàng)”示范基地建設等多元實踐平臺的建設，是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要舉措。一是通過整合校內(nèi)外和社會資源，建設校院兩級專業(yè)、科研實驗室、創(chuàng)業(yè)實踐實訓基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，打造眾創(chuàng)空間，以滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需求。二是組織學生參與省、教育部重點支持的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實現(xiàn)以賽促教，以賽促學，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，錘煉其分析問題和解決問題的能力。三是構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系，加速科技成果轉(zhuǎn)化。高?？梢酝ㄟ^與企業(yè)、政府等合作建立多元的支撐保障體系，對已有創(chuàng)意、初步創(chuàng)新技術和成果的學生，提供資金等方面的扶持，幫助其實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。

5.構(gòu)筑“多元協(xié)同”機制，推進優(yōu)勢資源共享。不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的諸如創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，其部分原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制不完善、教學資源的不足。協(xié)同是整合與重組多元主體資源要素的有效手段。[ 10 ]“多元協(xié)同”育人機制的建立，優(yōu)勢資源的共享，是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效舉措。一是整合校內(nèi)外資源，建立“多元協(xié)同”育人機制。加強校企協(xié)同合作，聘請知名企業(yè)家、投資人等構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才智庫，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓提供技術培訓和專業(yè)指導。二是與國外高水平大學合作，搭建雙創(chuàng)教育的交流平臺，增進了中外學生的創(chuàng)新交流，拓展學生全球化視野。三是與地方政府協(xié)同建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓基地，建立社會服務激勵機制和社會服務實踐平臺，為大學生營造寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會服務環(huán)境。

六、總結(jié)與展望

大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關系到高等教育綜合改革，也承載著國家經(jīng)濟社會發(fā)展的目標和使命。本文在深入研究的基礎上，秉承可持續(xù)發(fā)展的教育理念，從人才培養(yǎng)體系、與專業(yè)教育有效融合、師資隊伍建設、“多元化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設、 “多元協(xié)同”機制的構(gòu)筑等五個方面，重點論述了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革的路徑和策略，試圖解開當前大學生新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的困境，為提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提供理論依據(jù)、實踐方法。未來高校應充分發(fā)揮高校的人才和智力優(yōu)勢，吸引社會資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平，完善科教結(jié)合、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，構(gòu)筑良好的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步走向科學化、制度化和規(guī)范化，以實現(xiàn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學研究和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的“三重”使命。

參考文獻

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Research on Innovation and Entrepreneurship Education and Entrepreneurship Ability Training

for College Students

SONG Hao， LI Meng-e， ZHAO Hong-niu

（College of Science， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is an important measure to cultivate innovative talents in universities and realize innovation-driven economic growth. The innovation and entrepreneurship education of college students in our country is still facing difficulties in the aspects of system mechanism， curriculum construction， platform construction， international cooperation and so on， and obviously we have not yet met the requirement of cultivating innovative talents in the new era. In the face of the changes and characteristics of the trend under the new normal of economic development， and combined with the characteristics of college students， we should take improving college students' innovation and entrepreneurship ability as the guide， promote the close combination of innovation and entrepreneurship education and professional education， deepen the reform in key fields such as innovation and entrepreneurship curriculum system and practice training， construct a multi-cooperation mechanism， build a multi-dimensional innovation and entrepreneurship platform， and form a fully-covered innovation and entrepreneurship education system.

Key words： college students; innovation and entrepreneurship; education system