楊永 張瑛 楊連招

[摘 要] 文章通過(guò)SWOT態(tài)勢(shì)分析法，分別從專任教師和在讀本科護(hù)生角度出發(fā)，對(duì)廣西某中醫(yī)院校在讀本科護(hù)生護(hù)理科研存在的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅四個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，探討廣西某中醫(yī)院校在讀本科護(hù)生護(hù)理科研素養(yǎng)及其外部因素，并提出應(yīng)對(duì)策略和方法，以期進(jìn)一步提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)中醫(yī)院校在讀本科護(hù)生的科研素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 欠發(fā)達(dá)地區(qū);中醫(yī)院校;在讀本科護(hù)生;科研素養(yǎng);SWOT分析

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西中醫(yī)藥大學(xué)課程思政教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（sz201008）;2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（桂教高教[2016]35號(hào)）（2016JGZ135）;2020年度廣西中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2020A041）

[作者簡(jiǎn)介] 楊 永（1983—），男，山東滕州人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院副主任護(hù)師，圣保羅大學(xué)護(hù)理學(xué)院2019級(jí)護(hù)理教育專業(yè)博士，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育、老年護(hù)理;張 瑛（1983—），女，山東煙臺(tái)人，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院主管護(hù)師（通信作者），主要從事護(hù)理教育、老年護(hù)理研究;楊連招（1957—），女，廣西貴港人，學(xué)士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事護(hù)理教育、老年護(hù)理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）02-0025-04? ? [收稿日期] 2020-04-01

本文通過(guò)SWOT分析法，從專任教師和在讀本科護(hù)生角度出發(fā)，深刻剖析廣西某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院的在校本科護(hù)生科研素養(yǎng)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、外部機(jī)遇及挑戰(zhàn)，現(xiàn)在報(bào)告如下。

一、優(yōu)勢(shì)（Strength，S）

1.專任教師視角。廣西某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院科研隊(duì)伍配備合理、有一定的科研平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)較為充足、科研成果顯著。護(hù)理學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)教師79人。其中專任教師26人，附屬醫(yī)院兼職護(hù)理教師52人，高級(jí)職稱48人，其中正高級(jí)職稱15人，副高職稱33人，碩士生導(dǎo)師26人。具有博士研究生學(xué)歷1人，在讀博士研究生8人，碩士研究生學(xué)歷14人。2018年醫(yī)教研養(yǎng)老護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)和中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)均獲得校級(jí)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，我院社區(qū)和老年護(hù)理學(xué)的課題立項(xiàng)及研究成果在廣西地區(qū)占領(lǐng)先的地位，獲2019年中華護(hù)理學(xué)會(huì)科技獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、2019年廣西護(hù)理學(xué)會(huì)科技獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。近年來(lái)，學(xué)院在科研方面取得了一批具有代表性研究成果。承擔(dān)科研項(xiàng)目64項(xiàng)，包括國(guó)家級(jí)3項(xiàng)、省部級(jí)6項(xiàng)、廳局級(jí)29項(xiàng)、協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目子課題4項(xiàng)、校級(jí)22項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)400.99萬(wàn)元;發(fā)表論文190篇，其中SCI論文1篇，中文核心期刊論文16篇，科技核心期刊70篇;先后獲得各類科技獎(jiǎng)8項(xiàng)，獲專利授權(quán)10項(xiàng)。目前擁有國(guó)家級(jí)臨床重點(diǎn)中醫(yī)護(hù)理?？?個(gè)，兩個(gè)國(guó)家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)護(hù)理專科培育項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)近20年建設(shè)與發(fā)展，取得了良好的成效。護(hù)理學(xué)科成為廣西高校唯一護(hù)理類重點(diǎn)學(xué)科。廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)2020年獲得國(guó)家級(jí)一流專業(yè)。護(hù)理學(xué)推進(jìn)一流專業(yè)的課程建設(shè)提出了目標(biāo)，明確了要求，理清了思路，創(chuàng)造了條件，對(duì)扎實(shí)推進(jìn)護(hù)理學(xué)一流專業(yè)建設(shè)具有重要意義。

2.在讀護(hù)生視角。在讀護(hù)生科研熱情高漲、科研興趣廣泛、對(duì)自身科研水平提高的迫切需要。提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)，為終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)顯得尤為重要。研究顯示，當(dāng)前大多數(shù)護(hù)理人員對(duì)護(hù)生科研能力的培養(yǎng)尚重視不夠。提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)，為終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)顯得尤為重要。我院2015級(jí)和2016級(jí)入選“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”國(guó)家級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)，區(qū)（?。┘?jí)立項(xiàng)18項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng)27項(xiàng)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，護(hù)理學(xué)院2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目史無(wú)前例的申報(bào)數(shù)量達(dá)到106項(xiàng)。成果顯著，護(hù)理學(xué)院層面為專任教師或科研團(tuán)隊(duì)提供科學(xué)研究的基本條件的同時(shí)，專任教師在常規(guī)授課內(nèi)容講解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年來(lái)的科研教學(xué)成果，鼓勵(lì)有科研興趣的護(hù)生報(bào)名參加本?；虮驹嚎蒲写髣?chuàng)小組及校級(jí)及（或）教育廳的科研、教改課題之中?？蒲行〗M成員均有主持或參加區(qū)（?。┘?jí)、校級(jí)教改課題，并長(zhǎng)期在教學(xué)一線或臨床一線工作，具有較強(qiáng)的科研能力以及豐富教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)。

二、劣勢(shì)（Weakness，W）

1.專任教師視角。廣西某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，教學(xué)任務(wù)重。專任教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)不盡合理。青年教師比例相對(duì)偏高，高職稱教師比例相對(duì)偏低，截止投稿前，年齡在35歲以下?lián)碛写T士學(xué)位的，專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位碩士生導(dǎo)師人員極度缺乏，亟待培養(yǎng)，尚未有已經(jīng)畢業(yè)的護(hù)理學(xué)科博士[1]，教師隊(duì)伍中高層次人才較為缺乏。師資培訓(xùn)機(jī)制尚不能滿足教師發(fā)展需求。缺乏高水平的科研立項(xiàng)和標(biāo)志性的研究成果?？蒲蟹椒ǖ母母锱c研究的深度和廣度還不夠。已經(jīng)獲得立項(xiàng)的課題層次相對(duì)偏低，科研成果偏少。初入本科高校任職的專任教師，對(duì)于科研意識(shí)的提升還未上升到新的高度，還未跟上大學(xué)的科研學(xué)術(shù)氛圍的步伐[2]。因此，專任教師對(duì)于科研的積極性有待進(jìn)一步提高。作為二級(jí)學(xué)院的管理者也應(yīng)采取合適的激勵(lì)措施，正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)和提高專任教師的科研意識(shí)和科研的積極性，并以身作則，切實(shí)起到表率作用。想辦法搭建更高的學(xué)術(shù)平臺(tái)，建立科研團(tuán)隊(duì)。根據(jù)2018年度績(jī)效考核與績(jī)效工資分配實(shí)施方案（試行），由于進(jìn)行崗位調(diào)整，績(jī)效崗位類別分為教學(xué)為主兼顧科研崗、教學(xué)科研并重、科研為主兼顧教學(xué)崗，對(duì)于教學(xué)為主兼顧科研崗的專任教師而言，弱化了部分教師的科研熱情，而把主要精力用于日常授課。一定程度上，降低了教師科研的熱情。對(duì)于大部分專任教師而言，若要在短時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)和科研的雙豐收的可能性比較小。需要一定的積淀和積累。

2.在讀護(hù)生視角。中醫(yī)院校在校本科護(hù)生科研基礎(chǔ)薄弱、護(hù)理科研選題思路缺乏、不敢科研;由于對(duì)自身專業(yè)的誤解，認(rèn)為不能科研;學(xué)習(xí)壓力大，滿足現(xiàn)狀，不愿科研。中醫(yī)院校在校本科護(hù)生對(duì)科研方法及相關(guān)知識(shí)的掌握還不系統(tǒng)，大部分護(hù)生由于受到各種因素的影響（補(bǔ)考，病假，重修，立項(xiàng)課題名額限制），也沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)科研活動(dòng)，護(hù)理專業(yè)知識(shí)欠缺、科研意識(shí)較為薄弱。醫(yī)學(xué)生課程安排滿，授課內(nèi)容多，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)較大，一部分護(hù)生滿足現(xiàn)狀，不愿科研，不愿意涉足課程任務(wù)以外的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，自認(rèn)為科研高峰高不可攀。甚至有恐懼的心理。這就要求各科目授課教師在認(rèn)真?zhèn)鋵I(yè)課的同時(shí)，在理論授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、見習(xí)帶教等教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻做到言傳身教，積極培育護(hù)生們產(chǎn)生對(duì)科研的興趣，讓科研成為其生命中的一部分，鼓勵(lì)積極護(hù)生撰寫綜述和科研、教改課題申報(bào)書，并納入日常形成性評(píng)價(jià)之中，也可以作為第二課堂學(xué)分的參考指標(biāo)之一。鼓勵(lì)有科研興趣的護(hù)生積極報(bào)名，參加科研大學(xué)生創(chuàng)新小組及校級(jí)和教育廳的教改課題之中，才是提高和引導(dǎo)護(hù)生主動(dòng)開展科研的有效途徑。并引導(dǎo)護(hù)生正確評(píng)價(jià)身為醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)特性，使護(hù)生從心理上接受精英教育的崇高責(zé)任感和行業(yè)使命感，以及學(xué)會(huì)接受和享受榮譽(yù)背后所付出的艱辛，尊重和熱愛(ài)自己的職業(yè)。

三、機(jī)遇（Opportunity，O）

1.專任教師視角。學(xué)院應(yīng)盡快更新科研理念、加速科研改革、提高師資科研隊(duì)伍遠(yuǎn)期建設(shè)。承認(rèn)差距可以帶來(lái)更多的、更深層次的思考和心靈的凈化，簡(jiǎn)單模仿則只能帶來(lái)研究成果的水土不服，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論。廣西某中醫(yī)藥大學(xué)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，以教育部護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證復(fù)評(píng)為契機(jī)，強(qiáng)化國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校層面日益重視科研活動(dòng)，近年來(lái)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家來(lái)院講座，并聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)教授為特聘教授，整體科研學(xué)術(shù)氛圍增強(qiáng)，同時(shí)逐年加大對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度。當(dāng)前，護(hù)理學(xué)院根據(jù)《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）以及《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》精神，制訂了《廣西某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，明確了護(hù)理學(xué)院的學(xué)科發(fā)展定位，提出了護(hù)理學(xué)專業(yè)“省級(jí)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)”的建設(shè)目標(biāo)，力求能在多元文化背景下從事臨床護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理教育、護(hù)理科研及預(yù)防保健工作的專業(yè)人才”[2，3]。力求多途徑提升護(hù)理學(xué)院教師的學(xué)歷和鼓勵(lì)申報(bào)職稱，軟硬兼施，獎(jiǎng)罰分明。要求高級(jí)職稱在職人員在省級(jí)期刊，每年至少完成論著1篇以上[2]，并且要積極申報(bào)更高級(jí)別的科研課題及廳局級(jí)以上課題立項(xiàng)。另外，要在樹立國(guó)際化視野，要瞄準(zhǔn)世界高等護(hù)理教育發(fā)展前沿，探索中外合作辦學(xué)的新模式，提升護(hù)理學(xué)科在廣西乃至全國(guó)的地位和影響。

2.在讀護(hù)生視角。以醫(yī)學(xué)科研發(fā)展帶動(dòng)護(hù)理科研完善為契機(jī)，中醫(yī)院校在校本科護(hù)生整體素質(zhì)有待提升。事實(shí)證明，對(duì)于本科護(hù)生個(gè)人科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的過(guò)程。然而，醫(yī)學(xué)本科生大創(chuàng)科研期限只有1年，難以完全掌握一些必要的科研技巧。學(xué)校層面為激勵(lì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”和校級(jí)科研課題的申報(bào)工作，特鼓勵(lì)護(hù)生從大二上學(xué)期開始申報(bào)科研項(xiàng)目，并加大科研經(jīng)費(fèi)的支持力度，并配備1～2名專任教師進(jìn)行專人、專項(xiàng)指導(dǎo)。2015級(jí)和2016級(jí)入選“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”國(guó)家級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)，區(qū)（?。┘?jí)立項(xiàng)18項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng)27項(xiàng)。護(hù)理學(xué)院2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目史無(wú)前例的申報(bào)達(dá)到106項(xiàng)。應(yīng)以此為契機(jī)，建立積極的本科生科研教學(xué)組織系統(tǒng)，以為科研為導(dǎo)向的教學(xué)模式在真正提升學(xué)生的科研素質(zhì)上還有一定的改進(jìn)空間[4，5]。一定程度上，拓寬本科生參加科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。因此，護(hù)理管理者及教育者應(yīng)高度重視護(hù)生科研素養(yǎng)的提高，進(jìn)一步使護(hù)生適應(yīng)臨床工作環(huán)境，提升自我科研。

四、威脅（Threat，T）

1.專任教師視角。加強(qiáng)科研教師隊(duì)伍建設(shè)，建立兼職科研教師資源庫(kù)，提高學(xué)院師資科研意識(shí)、提升教師科研水平，著力推進(jìn)學(xué)院由教學(xué)型向教學(xué)研究型中醫(yī)藥大學(xué)轉(zhuǎn)變。護(hù)理學(xué)院的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。護(hù)理學(xué)院應(yīng)該以護(hù)理學(xué)國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和教育部護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證復(fù)評(píng)為契機(jī)。不斷加強(qiáng)本院專任教師科研培訓(xùn)，通過(guò)撰寫課題申報(bào)書和省部級(jí)、廳局級(jí)教學(xué)科研課題立項(xiàng)的形式，系統(tǒng)的開展形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展的趨勢(shì)和各類規(guī)劃指南，切實(shí)加強(qiáng)本院科研工作的布局、組織、協(xié)調(diào)工作，提高科研水平。目前護(hù)理學(xué)院專任教師隊(duì)伍中，高層次人才缺乏，尚未有畢業(yè)的護(hù)理學(xué)科博士。青年教師缺乏高水平的科研立項(xiàng)和標(biāo)志性的研究成果。建議堅(jiān)持引進(jìn)和培養(yǎng)并重的原則，制定更加優(yōu)惠的招聘政策，培養(yǎng)和引進(jìn)護(hù)理學(xué)科后備帶頭人5位，或?qū)W術(shù)骨干5～10位。提高專任教師參加教學(xué)研究的意識(shí)與能力[6]。鼓勵(lì)教師開展科學(xué)研究，引導(dǎo)護(hù)理人員在已經(jīng)立項(xiàng)的課題下開展不同方向研究，采用傳—幫—帶的形式，將有利于形成持續(xù)的科研成果業(yè)績(jī)。鼓勵(lì)高級(jí)職稱教師積極申報(bào)自治區(qū)級(jí)和國(guó)家級(jí)的科研課題，引導(dǎo)青年教師發(fā)表高質(zhì)量文章，全面提升我院科研水平。另外，對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)的中醫(yī)院校，國(guó)家、政府層面、當(dāng)?shù)亟逃龔d、就讀院校、實(shí)習(xí)單位均應(yīng)給予相關(guān)政策傾斜、經(jīng)費(fèi)支持等，以促進(jìn)更好地辦學(xué)，服務(wù)于社會(huì)。

2.在讀護(hù)生視角。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)是弱化中醫(yī)院校護(hù)生的科研意向和科研行為的主要因素，學(xué)術(shù)領(lǐng)域不正之風(fēng)對(duì)護(hù)生從事科研活動(dòng)和護(hù)理科研的積極性，造成不良影響和沖擊。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，2011年3月，國(guó)務(wù)院正式將護(hù)理學(xué)專業(yè)列為一級(jí)學(xué)科。護(hù)理人站在新的高度，新的起點(diǎn)。抓住機(jī)遇、銳意進(jìn)取，積極培養(yǎng)護(hù)生科研能力對(duì)護(hù)理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極引導(dǎo)和激勵(lì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”和校級(jí)科研課題的申報(bào)工作，鼓勵(lì)護(hù)生從大二上學(xué)期開始構(gòu)思申報(bào)，此時(shí)，正是醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分臨床專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)階段和部分見習(xí)階段。課程安排滿，知識(shí)內(nèi)容多，授課節(jié)奏快，學(xué)習(xí)壓力大，部分護(hù)生滿足現(xiàn)狀，不愿科研，反而錯(cuò)誤地認(rèn)為參加科研是高不可攀的目標(biāo)，護(hù)生同時(shí)也擔(dān)心，立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，如果無(wú)法按時(shí)完成，會(huì)影響日后的實(shí)習(xí)和就業(yè)。少部分專任教師由于自身科研能力有待提高，對(duì)科學(xué)研究的理解的深度和廣度也欠深入，不自覺(jué)地將護(hù)生、科研能力的培養(yǎng)游離于常規(guī)教學(xué)之外，自身主動(dòng)積極參與科研的意識(shí)也不強(qiáng)。某些省市地區(qū)高校和附屬醫(yī)院鼓勵(lì)員工科研初衷是積極的，大方向是正確的。一方面，激勵(lì)了科研工作者科研熱情的同時(shí)，也間接的為科研腐敗提夠了條件，各級(jí)部門應(yīng)堅(jiān)決杜絕學(xué)術(shù)領(lǐng)域不正之風(fēng)，諸如論文代寫、代發(fā)，掛名、抄襲、剽竊文章等不良現(xiàn)象仍然存在，對(duì)護(hù)生從事護(hù)理科研的正常開展以及堅(jiān)定科研事業(yè)都造成不良影響和沖擊，甚至為達(dá)到晉升職稱尋求捷徑，買賣論文，嚴(yán)重背離了科研學(xué)術(shù)的初衷、科研的嚴(yán)肅性和學(xué)術(shù)誠(chéng)信。

通過(guò)SWOT態(tài)勢(shì)分析法，進(jìn)一步提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)中醫(yī)院校在讀本科護(hù)生的科研素養(yǎng)，兼顧護(hù)生目前所處的內(nèi)部和外在環(huán)境，包括正確引導(dǎo)和加強(qiáng)護(hù)理科研規(guī)范化管理，構(gòu)建多元化護(hù)理科研框架，幫助其樹立開展護(hù)理科研的正確理念。另外，國(guó)家政府層面、當(dāng)?shù)亟逃龔d、就讀院校、實(shí)習(xí)單位，均應(yīng)給予相關(guān)政策傾斜、經(jīng)費(fèi)支持等。

參考文獻(xiàn)

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On the Scientific Research Literacy of Undergraduate Nursing Students in a Chinese Medicine College in Guangxi Based on SWOT Analysis

YANG Yong1， ZHANG Ying2， YANG Lian-zhao1

（1. Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200， China;

2. Faculty of Chinese Medicine Science， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530222， China）

Abstract：Based on the analysis by SWOT method， this paper makes a comprehensive analysis of the advantages， disadvantages， opportunities and threats in nursing scientific research of undergraduate nursing students in a college of traditional Chinese medicine in Guangxi from the perspective of full-time teachers and undergraduate nursing students. It probes into the nursing scientific research literacy and its external factors of nursing students in this college and puts forward some countermeasures and methods in order to improve the scientific research literacy of nursing students in undergraduate colleges and universities in underdeveloped areas.

Key words： underdeveloped areas; TCM colleges and universities; undergraduate nursing students; scientific research literacy; SWOT analysis