劉滕

摘 要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)中開展有效提問，對于提升化學(xué)課堂教學(xué)效率具有重要意義。在現(xiàn)階段化學(xué)課堂提問還存在許多不合理性，如問題過多、難易程度設(shè)置不合理等情況。因此，教師要積極改善提問策略，提出的問題要有針對性、啟發(fā)性、層次性和生活性，鼓勵學(xué)生進行自發(fā)提問。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主自考和探究，促進學(xué)生思辨能力的提升，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。本文主要講述了初中化學(xué)課堂提問存在的問題，并重點探究了提升課堂提問的高效運用措施，旨在提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：有效提問;初中化學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.053

隨著我國經(jīng)濟水平的提升，社會發(fā)展對人才的要求逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展特點。在此背景下，對初中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新時代的發(fā)展需求。初中化學(xué)教師在進行教學(xué)過程中要注重對教學(xué)模式進行積極創(chuàng)新，通過有效提問激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，促進學(xué)生和教師之間的互動交流。有效提問在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對知識點進行重新梳理，強化對重點知識的掌握和理解，而且能夠幫助教師檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，評估課堂教學(xué)效果，并以此為依據(jù)對課堂教學(xué)設(shè)計進行進一步的優(yōu)化，促進教學(xué)效率的提升。

一、初中化學(xué)課堂提問存在的問題分析

課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在初中化學(xué)課堂進行有效的提問，可以幫助教師引導(dǎo)課堂教學(xué)活動的有序開展，通過學(xué)生對問題的反應(yīng)和回答效果，來判斷學(xué)生對知識點的掌握程度，并通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，開發(fā)學(xué)生的辯證思維能力。但是在實際的化學(xué)課堂提問中還存在很多問題，導(dǎo)致課堂提問效果不佳，一定程度上影響了化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（一）問題過多

在進行化學(xué)課堂提問時，教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況對課堂提問進行合理的設(shè)計。課堂提問的問題過多，提問頻率過密，導(dǎo)致學(xué)生只能忙于回答問題，而沒有時間對問題進行更深層次的思考，缺乏問題思考的延展性，在一定程度上限制了學(xué)生思維水平的提高，導(dǎo)致課堂提問不能發(fā)揮真正作用。

（二）問題難易程度設(shè)置不合理

設(shè)置課堂提問的主要目的是要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識進行重新梳理和思考，從而形成完善的知識體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知。但是在實際的化學(xué)課堂提問中，教師對提問問題的難易程度設(shè)置不合理，部分問題過于簡單直白，不能引發(fā)學(xué)生進行深入探究和思考，部分問題又過于晦澀難懂，超出了學(xué)生的知識范圍和思維能力，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）問題脫離學(xué)生實際

在進行問題設(shè)置時，要注重問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識水平，能夠讓學(xué)生在深度思考的基礎(chǔ)上進行完善的回答，幫助完成知識梳理。但是在實際的初中化學(xué)課堂提問過程中，教師對問題的設(shè)置嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實際知識水平和認(rèn)知規(guī)律，提問的問題和學(xué)生所學(xué)知識之間缺乏銜接，導(dǎo)致學(xué)生完全不知道怎樣回答，起不到鍛煉學(xué)生思維能力的效果。

二、初中化學(xué)有效課堂提問的實踐策略

（一）提問要有針對性，突出重點

在設(shè)置課堂問題時，教師要對教材內(nèi)容進行全面優(yōu)化整理，對難點和重點知識進行提煉，并結(jié)合重難點知識進行問題設(shè)置。通過這種提問方式，可以幫助學(xué)生開發(fā)思維，突破學(xué)生對重點和難點知識的理解和掌握。學(xué)生可以在教師提出的問題的引導(dǎo)下開展針對性的學(xué)習(xí)，并從多個角度對問題進行思考，增加了學(xué)習(xí)的知識面，實現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的高效性[1]。此外，在針對重點和難點知識設(shè)置問題時，要注重問題的難易程度不要超過學(xué)生的知識水平范圍和認(rèn)知規(guī)律，要讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識找到問題的思考切入點，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

（二）提問要有啟發(fā)性，掌握深度

在進行問題設(shè)置時，教師要對問題的深度進行合理掌控。問題不能過于容易，這樣學(xué)生不用動腦就能回答出來，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂提問的真正價值沒有體現(xiàn)出來。問題也不能太難，超出學(xué)生的知識范圍，導(dǎo)致學(xué)生找不到思考的突破口，這樣做會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[2]。因此，教師在進行課堂問題的設(shè)置時，要注重把握問題深度，要具有一定的啟發(fā)性，能夠通過問題的設(shè)置，幫助學(xué)生激發(fā)求知欲，開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，幫助學(xué)生有效運用所學(xué)知識進行思考和探究，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。對問題深度的合理把握，能夠促進學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)綜合能力的進一步提升。

（三）提問要有層次性，循序漸進

在進行問題設(shè)置時，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，把握好問題的層次性，循序漸進地對學(xué)生進行提問，由易到難，逐步啟發(fā)學(xué)生深化思維。如果教師在一開始就設(shè)置比較難的問題，容易打擊學(xué)生的自信心和積極性，而且不利于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和掌握。因此，教師要提前對學(xué)生的知識水平進行了解，并對教材中的知識難易程度進行合理劃分，從比較容易的問題開始著手提問，層層推進，讓學(xué)生逐步掌握全面的知識。教師還可以把比較難懂的知識進行合理分解，分解成多個層次的小問題，經(jīng)過小問題的合理鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對難點和重點知識的掌握。通過這種方式，我們可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生對知識形成系統(tǒng)的認(rèn)知，提高學(xué)生的認(rèn)知水平[3]。教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度進行問題設(shè)置，通過層層遞進的問題方式，實現(xiàn)學(xué)生思維螺旋上升，實現(xiàn)智力開發(fā)。

（四）提問要有生活性，聯(lián)系實際

隨著新課程改革的逐漸深入，我國教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生利用化學(xué)理論知識解決實際問題的能力。因此在進行提問時，化學(xué)教師要強化學(xué)生所學(xué)知識和實際生活的聯(lián)系，通過提問題的方式，為學(xué)生創(chuàng)建真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)化學(xué)，并用化學(xué)知識解決生活實際問題的思維和能力。通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生對把化學(xué)課堂學(xué)習(xí)和實際生活聯(lián)系起來，提升化學(xué)知識學(xué)習(xí)的深度和廣度，鍛煉學(xué)生的生活實踐能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的魅力所在，并認(rèn)識到化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而極大程度上提升了化學(xué)課堂教學(xué)有效性。此外，教師要注重提問問題的開放性，面對生活實際問題時，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識，從多角度、多層次進行思考和探究，讓學(xué)生之間展開充分的交流和討論，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

（五）學(xué)生提問自發(fā)性，問題引導(dǎo)

在進行化學(xué)課堂提問教學(xué)中，教師要注重對問題進行合理設(shè)置，并通過問問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，并能夠自主解決問題。培養(yǎng)學(xué)生提問題并思考問題的能力是進行教育活動的主要目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進行問題設(shè)置時，要注重問題設(shè)置的開放性，并對相關(guān)知識點進行綜合關(guān)聯(lián)，為學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題留出充足的時間，讓學(xué)生通過問題自覺發(fā)現(xiàn)知識點的矛盾所在，并大膽提出來，進行思考解決。引導(dǎo)學(xué)生進行自主發(fā)問的前提是，教師要為學(xué)生創(chuàng)建輕松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，勇于對疑問進行提出。通過這種方式，我們可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考習(xí)慣，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（六）對學(xué)生反向提問，方法探究

一般情況下，教師在進行課堂提問時，主要是根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進行提問，以此引發(fā)學(xué)生的獨立思考和自主探究。久而久之，學(xué)生對這種提問方式產(chǎn)生倦怠心理，容易形成思維定式，不利于學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維。在此背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行反問，改變學(xué)生的思維模式，促進學(xué)生逆向思維能力的提升。反向提問方式，打破了學(xué)生的以往的思維定式，讓學(xué)生在質(zhì)疑中帶著問題對問題進行思路和探究，從而強化對知識的理解和掌握。這種方式，打破了學(xué)生習(xí)慣的順向思維模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進行思考，尋求最優(yōu)的解決方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，增強學(xué)生課堂參與積極性，促進課堂教學(xué)效率的提升[4]。

（七）評價方式多樣化，靈活評價

初中階段的學(xué)生比較敏感，比較在意別人的看法和評價，尤其是教師對學(xué)生的評價對他們的思想和行為具有重要影響作用。因此，教師在進行課堂提問時，要對學(xué)生的回答進行積極的評價，多運用積極鼓勵性的語言，對學(xué)生進行激勵，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進課堂參與積極性具有重要意義。教師可以適當(dāng)?shù)剡\用中性的和鼓勵性的評價語言，如“回答得非常好，還有其他補充嗎”等方式，能夠讓學(xué)生感覺受到了鼓勵，從而激發(fā)繼續(xù)深層次學(xué)生的動力。不同學(xué)生在知識掌握水平存在一定的差異性，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，采取針對性的評價方式。對于學(xué)習(xí)比較優(yōu)異的學(xué)生，對其進行積極評價的同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)，防止學(xué)生驕傲自滿。對于學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，教師要對其進行積極的鼓勵評價，激勵學(xué)生要奮發(fā)向上，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。此外，除了教師評價以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生對自我進行深入的認(rèn)知。教師還可以鼓勵學(xué)生之間互相評價，營造良性的競爭機制，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相進步。

三、結(jié)語

綜上所述，有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。教師要對教材內(nèi)容進行綜合分析和開發(fā)利用，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，對課堂提問進行科學(xué)設(shè)計，并通過問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和探究，幫助學(xué)生開拓創(chuàng)造性思維，對知識進行強化理解，并把學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力和意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的促進意義。

參考文獻：

[1]王凌艷.初中化學(xué)教學(xué)課堂提問的有效性探究[J].新智慧，2020（19）：96.

[2]趙海濤.初中化學(xué)教學(xué)中有關(guān)課堂提問的有效性思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（10）：73.

[3]李火亮.落實有效課堂提問 引導(dǎo)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2020（39）：125.

[4]郝財源.提高初中化學(xué)課堂提問有效性策略探微[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（4）：66.