張倩

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維能力，其重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的說題能力上，即通過鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，通過說題提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說題”活動(dòng)也是教師有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要措施之一。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程為例，探究了培養(yǎng)學(xué)生說題能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說題能力;培養(yǎng)

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，許多數(shù)學(xué)教師都重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的解題、答題等書面表達(dá)能力，而忽略對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。而小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生的許多能力都在這個(gè)階段啟蒙和培養(yǎng)。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)在理論教學(xué)中充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取知識(shí)，通過說題的形式來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

一、教師正向引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的正向引導(dǎo)是將傳統(tǒng)的“講授型”課堂順利轉(zhuǎn)化為新型課堂的過程中至關(guān)重要的一步。小學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的起步階段，初入校園的學(xué)生們可塑性高且易引導(dǎo)，因此教師們應(yīng)當(dāng)把握好這一黃金時(shí)期，在日常的教學(xué)活動(dòng)中注重互動(dòng)性，避免“單向教學(xué)”，防止給學(xué)生們形成沉悶、刻板的學(xué)習(xí)環(huán)境，而應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不僅引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，更要鼓勵(lì)學(xué)生們積極回答問題、主動(dòng)回答問題，實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)與語(yǔ)言表達(dá)雙管齊下，以“學(xué)生說題”的形式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在小學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》章節(jié)的教學(xué)中，教師就加入對(duì)學(xué)生說課的引導(dǎo)。通過提問學(xué)生“你平時(shí)幾點(diǎn)起床？”、“起床時(shí)鐘表的指針是什么樣的位置？”等一系列問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在進(jìn)行回答的時(shí)候帶有一定的講解性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知其然，更知其所以然”。以學(xué)生們七點(diǎn)十五分起床為例，學(xué)生們?cè)诨卮鹜昃唧w時(shí)間后，教師可以讓某個(gè)學(xué)生在黑板上畫出這個(gè)時(shí)間的鐘表指向，并讓該生對(duì)大家進(jìn)行講解。同時(shí)，教師也可以繼續(xù)進(jìn)行提問“早晨起床后你都做什么？”、“每個(gè)活動(dòng)需要花費(fèi)多久的時(shí)間？”以及“在鐘表上畫出每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后的指針”等問題，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一連貫的邏輯，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。學(xué)生們通過對(duì)以上問題的回答，能夠?qū)崿F(xiàn)熟練掌握本節(jié)課知識(shí)的同時(shí)又鍛煉了思維邏輯能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生們的課堂參與感，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，更易接受說課的形式，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

二、開辦學(xué)生課堂，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在教學(xué)過程中，不能采用強(qiáng)制的手法來提升學(xué)生的說題能力，例如強(qiáng)制要求內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行說題展示等行為是不可取的，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們沒有負(fù)擔(dān)地展示自己，從內(nèi)心里接受并樂于進(jìn)行說課展示。因此，為了避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止讓學(xué)生說課的作用適得其反，教師在培養(yǎng)學(xué)生說課能力時(shí)選擇的手段和措施極為重要。其中，就可以采用開辦學(xué)生課堂，讓學(xué)生們自愿作為“小老師”，為大家進(jìn)行授課的形式來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生說課能力的目的。同學(xué)們之間通過師生角色互換的方式，拉進(jìn)了彼此之間的距離，更樂于展示自己，提升了溝通交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在小學(xué)二年級(jí)《觀察物體（一）》的課程講解中，可以設(shè)置學(xué)生課堂，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的知識(shí)鋪墊后，讓學(xué)生們自己成為“小老師”，站上講臺(tái)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)真正意義的“說課”。教師只需要給予一定的引導(dǎo)，在本節(jié)課中教師可以提醒學(xué)生利用工具或模型進(jìn)行“教學(xué)”，讓學(xué)生們以更加直觀的效果來學(xué)習(xí)本節(jié)課所包含的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，作為“小老師”的學(xué)生也能夠通過模型和教學(xué)工具更加清晰的表達(dá)出自己的意思，促進(jìn)語(yǔ)言組織能力的進(jìn)步。通過學(xué)生課堂的構(gòu)建，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及實(shí)踐能力都得到了大大的提升，同時(shí)這種新穎的教學(xué)方式更有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小組合作交流，加強(qiáng)學(xué)生之間溝通

開辦小組合作也是有效培養(yǎng)學(xué)生們說課能力的措施之一。通過小組任務(wù)布置，讓學(xué)生們合作完成課堂任務(wù)，學(xué)生們彼此之間進(jìn)行討論、糾錯(cuò)與指正，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己對(duì)數(shù)學(xué)題目的思考過程。小組內(nèi)的成員可以自由表達(dá)自己對(duì)題目的理解，其他的學(xué)生也對(duì)某位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，從小組環(huán)境出發(fā)，逐步擴(kuò)大為小組與小組之間進(jìn)行交流以及在全班同學(xué)面前進(jìn)行“說題”展示，讓學(xué)生們逐步展示自己。小組合作對(duì)于某些性格內(nèi)向靦腆，不善于與人交流溝通的學(xué)生來說是一個(gè)放開自己、鍛煉交流能力的好機(jī)會(huì)，通過小組間的交流，學(xué)生們的勇氣能夠得到極大的鼓舞，從而克服困難，提高自身能力。同時(shí)對(duì)于性格外向的學(xué)生來說，小組學(xué)習(xí)更有助于他們表達(dá)出自己的想法，鍛煉思維與語(yǔ)言組織能力。

例如，在小學(xué)三年級(jí)階段的《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)過程中，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們掌握本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以布置課本上的相關(guān)例題或習(xí)題，讓學(xué)生們進(jìn)行解答，并在小組內(nèi)進(jìn)行溝通交流，小組內(nèi)的一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說出自己關(guān)于本題的解題思路和想法，其他學(xué)生可以表示贊同，也可以對(duì)其提出質(zhì)疑，小組之間的多方能夠形成激烈的討論，極大地活躍了學(xué)生們的思維。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谛〗M之間進(jìn)行的習(xí)題思路講解也可以擴(kuò)大到班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，通過層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生們?cè)诟嗳嗣媲罢故咀约?，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通能力，更提升了學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過培養(yǎng)學(xué)生說課能力的形式來增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心。

總結(jié)

在小學(xué)階段，學(xué)生們的各項(xiàng)能力都有待教師進(jìn)行開發(fā)、引導(dǎo)，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往忽視了對(duì)學(xué)生各種基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力就是其中之一。通過“說課”的形式，學(xué)生們能夠開拓思維、提高語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)交流溝通能力從而促進(jìn)性格的完善以及個(gè)人的全面發(fā)展，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的說課能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都至關(guān)重要。

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