趙倩楠

（成都理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610059）

一、問題的提出

課外補(bǔ)習(xí)又稱為“影子教育”或“私教育”，關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)與學(xué)生課業(yè)壓力的研究，不同的研究從不同的角度給出的結(jié)論褒貶不一。一些研究者認(rèn)為參加補(bǔ)習(xí)增加了學(xué)生的壓力，因它占用學(xué)生的課余時間，不符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反和厭學(xué)情緒。但有研究者認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生有正面影響，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足，提升成績，緩解升學(xué)壓力。因此，本文以參加課外補(bǔ)習(xí)是否會增加初中生的課業(yè)壓力為中心問題展開分析，擬從定量分析的角度，探討不同時間段、參加的科目數(shù)量對初中生課業(yè)壓力的具體影響狀況，并根據(jù)結(jié)果得出結(jié)論和啟示。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

調(diào)查的數(shù)據(jù)來源是中國人民大學(xué)的中國教育追蹤調(diào)查（2013—2014 學(xué)年）數(shù)據(jù)基線調(diào)查（China Education Panel Survey），涉及全國范圍內(nèi)的112 所學(xué)校，438個班級，約2 萬名學(xué)生、家長、教師及校領(lǐng)導(dǎo)。選取學(xué)生基線，獲得有效初中階段樣本共19 375 份。其中參加課外輔導(dǎo)班的樣本為10 221 份。

（二）變量選擇

因變量是問卷中學(xué)生目前是否感覺學(xué)習(xí)吃力，衡量的課程是數(shù)學(xué)、語文、英語。為方便分析，將題項的負(fù)向賦值重新賦分為正向，分別賦值為1—4（表1），在回歸分析中，將3 門課程的得分加起來共同作為壓力感變量，總分在3～12 分。

表1 變量說明

自變量是學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)及參加課外補(bǔ)習(xí)的時間段、科目數(shù)量，據(jù)此分析參加課外補(bǔ)習(xí)后學(xué)生的課業(yè)壓力是否增加，控制變量為學(xué)生個體特征和家庭因素，由于本研究主題是課外補(bǔ)習(xí)對課業(yè)壓力的影響，因此排除學(xué)校因素。

三、研究結(jié)果

（一）初中生參加課外補(bǔ)習(xí)基本情況描述

研究樣本是參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，共有10 221名，占總?cè)藬?shù)的52.8%，比未參加的多5.6%，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生占比例較大。男生參加課外補(bǔ)習(xí)的比例為54.9%，比女生多4.6%。九年級參加課外補(bǔ)習(xí)的比例為56.0%，比七年級多6.2%，原因可能是九年級學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，考試次數(shù)和難度增加。農(nóng)村學(xué)生因教育資源不足，更渴望彌補(bǔ)，所以參加課外補(bǔ)習(xí)的比例比城鎮(zhèn)學(xué)生高27.8%（見表2）。

表2 不同特征學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)交互統(tǒng)計

（二）初中生參加課外補(bǔ)習(xí)對課業(yè)壓力的影響

為繼續(xù)探究參加課外補(bǔ)習(xí)班對學(xué)生課業(yè)壓力的影響，本研究采用線性回歸檢驗自變量（是否參加課外補(bǔ)習(xí)）對因變量（學(xué)生課業(yè)壓力）的影響。在統(tǒng)計分析過程中，分兩步使變量分別進(jìn)入回歸方程，建立兩個模型。結(jié)果顯示，是否參加課外補(bǔ)習(xí)與學(xué)生課業(yè)壓力的相關(guān)性顯著（見表3）。

表3 初中生參加課外補(bǔ)習(xí)對課業(yè)壓力的回歸模型

回歸結(jié)果顯示，學(xué)生性別、年級、是否獨生子女、目前的成績對學(xué)生的課業(yè)壓力均有顯著影響。年級對課業(yè)壓力呈正向影響，高年級學(xué)生由于升學(xué)考試壓力，他們參加課外補(bǔ)習(xí)會增加課業(yè)壓力。深究其因，應(yīng)歸咎于目前我國的優(yōu)質(zhì)教育資源分布還不均衡，主要通過選拔性考試擇優(yōu)錄取，使學(xué)生和家長不得不選擇課外補(bǔ)習(xí)幫助學(xué)生提高競爭力。性別方面，男生的課業(yè)壓力比女生大。有研究表明在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“男孩危機(jī)”，初中男孩的學(xué)業(yè)成績普遍落后于女生［1］，因此男生參加課外補(bǔ)習(xí)后的課業(yè)壓力較女生高，非獨生子女的課業(yè)壓力比獨生子女大，由于獨生子女會享有家庭的全部關(guān)注和資源，因此課業(yè)的壓力會小一點。學(xué)生的目前成績對課業(yè)壓力有負(fù)向影響，成績較差的學(xué)生本身在完成學(xué)校課業(yè)時較吃力，再參加課外補(bǔ)習(xí)會增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)。

城鄉(xiāng)差異對學(xué)生的課業(yè)壓力影響并不顯著，原因可能是城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡，如范源清、吳曉偉等人認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)是通過師資共享、物質(zhì)設(shè)施共享等形式達(dá)成教育資源配置均衡的有力方式，能夠有效解決教育資源配置不均衡問題［2-3］。因此，農(nóng)村家長更希望用課外補(bǔ)習(xí)彌補(bǔ)資源不足。

家庭因素方面，父母受教育水平、對學(xué)業(yè)成績要求、家庭經(jīng)濟(jì)水平對課業(yè)壓力有顯著負(fù)向影響。父母受教育水平高學(xué)生課業(yè)壓力小，因為對學(xué)生可以起到榜樣作用，也可以提供給學(xué)生更加合理、科學(xué)的指導(dǎo)。家庭經(jīng)濟(jì)水平高學(xué)生課業(yè)壓力小，因為學(xué)生可以得到更豐富和優(yōu)質(zhì)的教育資源，減輕課業(yè)壓力。父母對學(xué)生學(xué)業(yè)成績期望越高課業(yè)壓力越小，表明父母對教育越重視，便越愿意提供學(xué)生好的教育資源，提升教育競爭力，學(xué)生課業(yè)壓力也相對較小。

對于參加課外補(bǔ)習(xí)時間段的影響狀況，周一到周五參加課外補(bǔ)習(xí)的時間對學(xué)生課業(yè)壓力有顯著的正向影響（P＜0.001），表明這個時間段參加課外補(bǔ)習(xí)時間越長其課業(yè)壓力越大。在周末參加課外補(bǔ)習(xí)和參加課外補(bǔ)習(xí)的課目數(shù)量對學(xué)生的課業(yè)壓力的影響不顯著（P＞0.05），說明周末時間充足，學(xué)生得到了充足的休息，參加課外補(bǔ)習(xí)不會增加學(xué)生課業(yè)壓力。參加補(bǔ)習(xí)科目的多少對課業(yè)壓力沒有影響。

四、研究結(jié)論與啟示

本研究利用中國教育追蹤調(diào)查2013—2014 追蹤數(shù)據(jù)，基于課外補(bǔ)習(xí)的影響效應(yīng)的視角分析參加課外補(bǔ)習(xí)是否會增加中學(xué)生的壓力，主要得出以下結(jié)論：第一，關(guān)于影響初中學(xué)生的課業(yè)壓力因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體特征如年級、是否獨生子女對課業(yè)壓力有正向影響，性別、目前的成績有負(fù)向影響。第二，家庭因素，如父母的受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)水平、父母對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要求對學(xué)生的課業(yè)壓力均有負(fù)向影響。第三，關(guān)于參加課外補(bǔ)習(xí)是否會增加學(xué)生的課業(yè)壓力，周一到周五參加課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生課業(yè)壓力有顯著的正向影響，在周末參加課外補(bǔ)習(xí)和參加課外補(bǔ)習(xí)的課目數(shù)量對學(xué)生課業(yè)壓力影響不顯著。

基于對初中生課業(yè)壓力影響因素分析和對初中生參加課外補(bǔ)習(xí)是否增加課業(yè)壓力研究，得出如下啟示：第一，中學(xué)生普遍存在高強(qiáng)度的課外補(bǔ)習(xí)，對此，建議家長在選擇參加補(bǔ)習(xí)班時不要盲目跟風(fēng)，忽視孩子的意愿。英國教育家懷特在《教育的目的》一書中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！保?］家長應(yīng)順應(yīng)孩子內(nèi)心需求，理性考慮參加課外補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)度。第二，家長為孩子選擇補(bǔ)習(xí)應(yīng)避免在周一到周五的時間段上課外補(bǔ)習(xí)班和長時間參加補(bǔ)習(xí)。研究從實證層面論證了初中生的課業(yè)壓力部分是由于時間使用不合理、不均衡造成的，家長應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，樹立更加科學(xué)的教育理念，注重學(xué)生成績的同時也要關(guān)注學(xué)生心理變化，為學(xué)生營造良好的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。