李建云

[摘 要] 教師或校長培訓(xùn)常態(tài)化已上升為政府行為，也是教師自身成長與學(xué)校發(fā)展的需求。講授式培訓(xùn)的單一性日顯不足，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性與培訓(xùn)方式的多元化已成為學(xué)員的強烈期待，培訓(xùn)以學(xué)?；蛘n堂實踐活動為載體，改革培訓(xùn)內(nèi)容和方式成為培訓(xùn)研究的新課題，探索培訓(xùn)改革之路勢在必行。永嘉縣骨干校長“一多、四個一”培訓(xùn)實踐取得了顯著的成效，文中與各位同仁共享并繼續(xù)實踐探索，期待能有借鑒與推廣的價值與意義。

[關(guān)鍵詞] 校長培訓(xùn);方式創(chuàng)新;實踐互動;效益凸現(xiàn)

課程改革提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，核心素養(yǎng)強化知識、能力和態(tài)度三要素。核心素養(yǎng)的價值在于，改革關(guān)注人的理念、行為方式的轉(zhuǎn)變并上升為關(guān)注自發(fā)行為（虛擬世界產(chǎn)生的影響無須組織與引導(dǎo)），改革的根本是人的內(nèi)心世界即態(tài)度的轉(zhuǎn)變。永嘉區(qū)域骨干校長培訓(xùn)以自主、互動、多元的方式為主體，其目的在于推動校長自主能力的提升與態(tài)度的改變，與新課程改革和核心素養(yǎng)的理念有異曲同工之妙。

一、一個動聽的故事：校長工作崗位難忘的一次人生經(jīng)歷

校長不僅要有思想，學(xué)會規(guī)劃設(shè)計，還要學(xué)會講故事。喜歡聽故事是人的天性，小孩子喜歡聽故事，因為故事的內(nèi)容豐富多彩，道理明白易懂，有趣味，情節(jié)形象生動，更容易感染人。校長在教師面前經(jīng)常講講故事，比講規(guī)章制度和抽象的道理更好，在學(xué)生中講故事，學(xué)生更愿意親近校長。

精彩的故事分享成為自主培訓(xùn)的引子。第一次培訓(xùn)要求每位學(xué)員（校長）講一個教育教學(xué)或管理故事與大家分享。故事展示（訓(xùn)前提早兩周準(zhǔn)備，制作PPT）的內(nèi)容豐富多彩，有分享管理與教學(xué)的成功經(jīng)驗，或教育教學(xué)改革上的突破與創(chuàng)新，有講述個人成長故事的，有再現(xiàn)改革實踐艱難挫折歷程的，或拋出懸而未決的難題，期待群策群力的……故事分享為自主性培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)員走進自由暢想的培訓(xùn)活動殿堂。

故事展示的內(nèi)容是校長的經(jīng)驗積累或個人成長與學(xué)校管理成功的案例，也是校長走向成功人生靚麗的一個點，在展示中沒有任何外加的壓力，以人的本來面目呈現(xiàn)思想觀點，行為是自覺的、發(fā)自內(nèi)心的，這樣的一種展示活動，對人能力的培養(yǎng)與態(tài)度的轉(zhuǎn)變來說意義重大。

二、一堂精心的展示課：激勵校長堅持走專業(yè)化成長之路

學(xué)校管理是校長的主要命題，教育教學(xué)改革與質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線。校長如果淡化課堂，不深入課堂教學(xué)研究，管理將成為無本之木，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展必將缺乏生命力。近年來由于管理行政化的影響，校長不上課現(xiàn)象泛化。為改變校長專業(yè)發(fā)展淡化的現(xiàn)狀，校長培訓(xùn)活動中校長上課為重要專題之一，使校長專業(yè)化的發(fā)展邁出了重要的一步。校長上課活動計劃安排在一個月內(nèi)完成，分為三個大組（文科、理科和綜合），分別在三所學(xué)校完成課堂展示，聽評課教師就地聘請，開放課堂。上課活動的亮點體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效：上課校長積極主動，備課與上課均做了充分的準(zhǔn)備，承辦學(xué)校高度重視校長上課活動，認(rèn)真組織名師參與校長聽評課，并做好了各種服務(wù)工作，形成了校長上課專業(yè)化的良好氛圍。

校長課堂展示產(chǎn)生的影響，從理念上強化校長自我意識，促使校長朝著專業(yè)化方向發(fā)展，從行為上強化校長關(guān)注課堂的意識，讓校長主動上好課，成為專業(yè)化發(fā)展的領(lǐng)頭雁。從培訓(xùn)有效性的角度來看，有效的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)深入學(xué)校與課堂，與學(xué)校、課堂形成聯(lián)結(jié)，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容、內(nèi)涵和方式，更好地實現(xiàn)培訓(xùn)價值。

三、一個課程改革的專題：校長勇于擔(dān)當(dāng)學(xué)校改革的使命與責(zé)任

課程改革是一項龐大長期的實踐工程，校長為學(xué)校改革的領(lǐng)導(dǎo)者。校本課程開發(fā)與建設(shè)為骨干校長培訓(xùn)的另一方面重點內(nèi)容，從培訓(xùn)課程安排、實踐活動方式、專業(yè)引領(lǐng)和校長專題的確立都做了精心的設(shè)計，互動與實踐成為骨干校長培訓(xùn)的主要方式。

課程專題與方案的預(yù)設(shè)在小組互動中提煉。在首次培訓(xùn)活動中，學(xué)員分成小組，自主構(gòu)想專題，小組討論匯報，推薦專題，全班交流，學(xué)員建議，專家點評指導(dǎo)，確立小組或?qū)W校個性化專題，并上升為課題。專題在學(xué)員互動交流中形成，是學(xué)員自主思想碰撞與集體智慧的結(jié)晶，純屬原生態(tài)創(chuàng)作。

課程專題與方案在實踐中被檢驗論證。專題的擬定只是初期的設(shè)想，重在思維、理論、理念，只有深入學(xué)校實際，在實踐中得到檢驗，才能實現(xiàn)可行性、科學(xué)性的價值。

課程專題與方案以多元診斷方式深化提升。大組（10人）互動式會診，每天確定2至3所就診學(xué)校，大組學(xué)員參與，現(xiàn)場觀察，就診學(xué)校校長專題介紹，簡述優(yōu)勢與困惑，學(xué)員診斷（每人至少有一次發(fā)言機會），提出問題或建議，專家診斷講評;全員分組（4人小組）互動式會診，選擇兩所就診學(xué)校，現(xiàn)場參觀，就診學(xué)校校長發(fā)言，提出問題，小組討論，推薦代表匯報診斷結(jié)論，專家就診指導(dǎo);專家學(xué)員聽診式互動（多媒體教室），推薦專題發(fā)言人（一天6至8位校長）、學(xué)員分組討論、推薦代表發(fā)言與建議、專家診斷與講評。

診斷式培訓(xùn)別具匠心，主要體現(xiàn)“五個度”。

一是校長特色專題創(chuàng)建立意有深度與高度。專題的篩選與推薦是經(jīng)過深思熟慮孵化出來的，專題的呈現(xiàn)為課程精品，專題為集體智慧的結(jié)晶。

二是參訓(xùn)校長點評精準(zhǔn)有風(fēng)度。專題診斷活動中每位校長都扮演多重角色，在頂層設(shè)計、課堂變革、課程建設(shè)等方面急需得到破解并予以策略支持。觀察者與“專家”的角色，經(jīng)過望、聞、記、診的精心準(zhǔn)備，恰如其分地點評與建議，小組合作，討論交流，形成校本課程研發(fā)的共同體，每人為小組或班級做出貢獻。進行經(jīng)驗分享，在學(xué)員之間、學(xué)員與專家之間的互動中，學(xué)習(xí)分享經(jīng)驗與課程研發(fā)成果。

三是和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)顯得有溫度。活動的設(shè)置獨具特色，一個大組不超過10人，設(shè)在小型會議室，大家圍著坐，一人挨著一人近距離、面對面地坐著，沒有高低上下，大家都是平等的，場所氛圍和諧寧靜?；顒右詫υ捊涣鳛橹饕绞?，打破秧田式、講授式的格局，人人建議或講評，機會均等，暢所欲言，人際氛圍和諧融洽。

四是專家點評有高度和深度。專家診斷針對學(xué)校實際問題進行精準(zhǔn)地設(shè)想與把握，診斷講評圍繞專題做到微觀與宏觀相結(jié)合，準(zhǔn)確把握改革的熱點，切準(zhǔn)學(xué)校急需破解的困惑問題，為解決學(xué)校課程研發(fā)難點問題起到引領(lǐng)與導(dǎo)向的作用，專題診斷呈現(xiàn)高度與深度。

五是有一個現(xiàn)場診斷解決問題的學(xué)校載體?？筛兄庇^的材料載體，主講人分發(fā)資料、制作PPT介紹，在場人更清晰地獲取學(xué)校的各種信息，然后針對問題進行面對面地交流，便于建議反饋，增強可比、可學(xué)、可借鑒的直觀感受。

就診學(xué)校為校本特色課程開發(fā)的載體。如：某校水文化課程研發(fā)的構(gòu)想，課程研發(fā)立足學(xué)校實際，融進地方和學(xué)校特色文化，多方進行結(jié)合。構(gòu)建以“水之品，水之韻，水之觀，水之索”為主導(dǎo)的課程發(fā)展理念，形成“四水課程”特色。

就診學(xué)校為人文與天然相融合完美的載體。例如：某校剪紙課程研發(fā)，剪紙技藝由民間傳承人李xx傳遞給學(xué)校師生，課程實施（6年之久）成效顯著，學(xué)生作品參加省、市比賽獲獎率較高，學(xué)校所在社區(qū)的家長或村民對剪紙感興趣，紛紛前來學(xué)藝，課程研發(fā)與實施不僅促進了學(xué)校師生專業(yè)化成長，又回報社區(qū)村居，產(chǎn)生良好的影響。剪紙作品長廊，剪紙創(chuàng)作工作室，進入校園呈現(xiàn)出濃濃的剪紙氛圍，隨處可見學(xué)生剪紙上墻或獲獎的杰作，展覽點綴著教室的每一個角落，學(xué)校坐落于山水之間，人文與天然景觀融為一體，這樣的載體是獨一無二的，身臨學(xué)?，F(xiàn)場的觸發(fā)感和深層的體悟是無法言表的。

就診學(xué)校為專家學(xué)員共同學(xué)習(xí)成長的載體。經(jīng)過多輪的診斷式培訓(xùn)活動、學(xué)員互動、專家引領(lǐng)，校長展示的校本課程專題思路清晰，方向明確，見效明顯，50%以上的學(xué)校在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開發(fā)了較成熟的校本課程，30%以上的學(xué)校正在研發(fā)中，20%的校長校本課程研發(fā)有了明確的思路，課程開發(fā)心中有數(shù)。

四、一篇觀點鮮明的專業(yè)化論文：促進校長走實踐研究之路

培訓(xùn)是新理念、思想的傳輸，以外部影響為主，培訓(xùn)是經(jīng)驗與方法的交流，以借鑒模仿與內(nèi)化為主，培訓(xùn)是提出問題、解決問題的載體，從思辨、討論、交流、建議中獲取信息與對策，培訓(xùn)是實踐行動的共同體，為了完成一個共同的目標(biāo)深入學(xué)校，實現(xiàn)理論與實踐對接。但培訓(xùn)只是解決問題的一個交匯點，以思想方法影響為主，真正要解決問題必須堅持長期實踐。訓(xùn)后跟蹤實踐與研究是培訓(xùn)難以涉及的薄弱環(huán)節(jié)，但訓(xùn)后實踐研究與培訓(xùn)有效性正相關(guān)，為培訓(xùn)有效性提升起到了重要的補充與催化作用，對后續(xù)實踐行動的設(shè)計與規(guī)劃，困惑問題的深化探索，論文撰寫與課題研究有不可低估的影響。

培訓(xùn)是為了解決困惑問題尋求對策互動交流的平臺，在培訓(xùn)之前很多參訓(xùn)者帶著問題而來，期待通過專家的講授或與學(xué)員交流互動獲取信息，從中找到解決問題的方法與策略。這樣，必須把問題轉(zhuǎn)化成明朗的思想觀點，呈現(xiàn)給同伴或?qū)＜?，以論文或課題的研究方式來深化思考與探索，效果往往水到渠成。

學(xué)員期待在培訓(xùn)中獲取更多的信息，拓寬思路，更新理念，調(diào)整策略，期待有效解決問題。專家講授、學(xué)員聽記、訓(xùn)后反思是培訓(xùn)常用的方式，但培訓(xùn)低效問題不言而喻，學(xué)員與專家互動、學(xué)員之間交流為培訓(xùn)中的“說”，效果比聽記反思更好，如果通過撰寫論文或課題研究解決困惑問題是一種更為有效的途徑，訓(xùn)后研究的重要性顯而易見。

永嘉區(qū)域骨干校長培訓(xùn)論文撰寫或課題研究列入培訓(xùn)重要內(nèi)容范疇中，不論是問題的持續(xù)跟進或深度地思考，深入地探索實踐意義均重大而深遠(yuǎn)。校長論文上交達到100%，獲獎率達到90%，為培訓(xùn)有效性錦上添花。

五、多篇培訓(xùn)反思：經(jīng)驗積累與信息獲取的交互融合，實現(xiàn)問題的精細(xì)化梳理與加工

培訓(xùn)反思源于讀后感或教后感，新課程改革中有的專家提出，寫三年的教案不如寫一年的反思，說明反思的重要性。反思效果與幾個要素有關(guān)，首先摘記認(rèn)真，記錄詳細(xì)清楚，接著說清楚，說好才能寫好，說好必須想好，想好憑個人力量還不夠，通過小組互動、集體交流，思維才能更流暢，觀點才能更明朗。培訓(xùn)后的反思是在說展評互動交流的基礎(chǔ)上是對培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程獲取知識信息的再次整理與提煉。說展后的反思是細(xì)膩的、深刻的，與展示一樣，學(xué)員將以上好的反思作品進行呈現(xiàn)與展示，與大家共享。

骨干校長兩次高校理論研修活動，一段故事分享專題，四場專題診斷活動，學(xué)員反思達5篇，有些反思為學(xué)員內(nèi)心困惑與糾結(jié)問題的長期積淀，通過活動點燃問題解決的興趣與策略火花，熊熊燃燒，如火山一樣噴射而出，令人感動，印象深刻。診斷活動反思部分摘錄如下：

以專家引領(lǐng)為前提，以兄弟學(xué)校為陣地，博采眾長，集思廣益，確保學(xué)有所成！

“望、聞、問、切”按需施訓(xùn)，直搗黃龍。

群英會聚，東家亮劍，同伴獻計，專家診脈，為學(xué)校未來鋪路?；顒拥男问絻?nèi)容好！

我覺得最主要的一點可以稱之為“無縫銜接”：專家與校長一對一，理論與實踐面對面。這種基于問題的培訓(xùn)目的性相當(dāng)明確，直接指向?qū)W校當(dāng)前問題的解決。而專家的引領(lǐng)提供了較好的解決策略。

培訓(xùn)走在課改的前列，這是培訓(xùn)自身發(fā)展的需求。校長培訓(xùn)的創(chuàng)新，一是載體與途徑的創(chuàng)新，以課堂、學(xué)校為主陣地，拓寬了校長培訓(xùn)成長的多元化平臺與途徑。二是培訓(xùn)課程與內(nèi)容的創(chuàng)新，由上課、論文撰寫、課程建設(shè)等組成，促進校長專業(yè)化成長和個人素養(yǎng)的提升，從學(xué)校常態(tài)化管理培訓(xùn)深入到學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。三是培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，以實踐行動體驗，多維互動的培訓(xùn)方式，有利于啟迪校長思維的深度、廣度，提升校長思考問題、進行研判的能力?！耙欢唷⑺膫€一”的方式適用于任職校長和校級后備干部的培訓(xùn)，對縣域?qū)W校干部與教師培訓(xùn)有推廣與應(yīng)用的價值。

（責(zé)任編輯：朱福昌）